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导学案性状？状？么是生物的性（2）试概括什做补充。
导学生，归纳并适当教师：教师引的形生物性状，许多何生物体都有许多的学生：任状。
生物的性性或行为方式等都是态结构特征、生理特）方式。
征、生理特征、行为（板书：形态结构特？能遗传吗生物的所有性状都2、讨论：能会生有可的父母遗传，如双眼皮不是所有性状都能女。
眼皮的子出单找们找）请同学冰和她妈妈的照片（出示影星范冰不同？妈妈长得有什么范冰冰和她的学生：认真观察，找出两人的差异。
如脸型、眼皮、嘴巴等。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
再展示图片资料，理解什么是相对性状。
（板书：相对性状）展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
学生：做练习。
三、拓展与延伸教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：各种转基因物品的图片学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？教师引导学生说说转基因会引起哪些争议，发表自己的见解。
一、激趣导学1.想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不像？为什么会与父母即像又不像呢？2.为什么这个小猫和它的妈妈长得一模一样？3.为什么这个小狗和它的妈妈的皮肤又不一样？二、自学指导认真阅读课本第24页—第26页的内容，完成该做的以下题并归纳结果内：1、遗传是什么？、变异是什么？2．3、什么是生物的形状？4、什么是相对形状?三、精讲实练活动一：遗传：亲子间的相似性变异：亲子间和子代个体间的差异活动二：（性状）你能从哪些方面描述苹果和提子的特点？什么是性状？活动三：（相对性状）相对性状：同种生物的同一性状的不同表现形式。
四、合作互助合作互助1：1、仅凭肉眼的观察和简单的测量就能知道自己所有的性状吗？2、生物体所有的性状都能遗传吗？如果不是，请举一个例子，并试着做出解释。
第二节基因在亲子代间的传达教课目标：1、知识与技术：描述染色体、 DNA 和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传达。
2、过程与方法：经过观察解析图片资料、录像资料，指引学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传达的结果。
教给学生把基因传达的复杂问题转变为研究染色体传达的简单问题，把抽象的问题详尽化。
3、感情态度与价值观：经过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。
教课要点和难点：1、基因、 DNA 和染色体的关系。
2、基因在亲子代间的传达。
课时安排： 1 课时课前准备：学生课前准备：画图笔。
教课器械：（ 1）准备人的生殖过程表示图，做成ppt 文件。
（2）基因、 DNA 和染色体的关系录像，受精过程录像。
（3）人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。
（4）果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。
（5）基因在亲子代间传达的动画课件。
教课方案图示：教课过程学生活动教师活动与企图第二节看着像看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩基因在亲子男孩的眼睛、脸型都像妈妈是这对夫妻所生的吗？代间的传达不是那你是经过什么来判断的？染色体、是决定性状的基因我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。
那这DNA 和基学生提出相关问题位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的详尽性状因如基因是如何传的？基因经过什么传传给孩子了吗？染色体经生递？基因在传达过程中有没有变异？传下去的是什么？殖细胞的传父亲母亲传给孩子的是相同多吗？今日我们就来研究基因在亲子代间的传达（板书）递学生带着问题看录像环绕这样一个课题你想知道什么问题？基因经生殖生殖细胞解决学生关怀的问题细胞的传达蛋白质和 DNA提出研究的问题：没有时间所限，这节课我们就来解决以下三个问题：1、观看录像，谈论、解析、推理三者的基因在哪里？ 2、基因经过什么传达？3、基因是关系如何传的？ 4、父亲母亲传给孩子的是相同多吗？着手画出来亲子代之间的桥梁是什么？认真观察、思虑以人为例，我们先找一下父亲母亲与孩子联系的桥梁。
教学设计第二章生物的遗传和变异广州市第89 中学刘鹏飞本章教材分析在七年级上册，《细胞核是遗传信息库》一节中，已经讲述了有关遗传的物质基础，基因、 DNA 和染色体的基础知识，这就为学生进一步学习生物的遗传和变异这一章奠定了基础。
按照新课标的规定以及学生的学习情况，在本章安排了五节内容，它们依次是：基因控制生物的性状、基因在亲子代间的传递、基因的显性和隐性、人的性别遗传、生物的变异。
这样安排教材内容，主要是考虑到学生的认知特点，有助于学生建立起相对完整的知识体系。
在内容的选择上，本章体现了经典内容与最新进展的统一；在内容的组织上，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一；在内容的呈现方式上，注意了从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能和积极的情感体验。
第一节《基因控制生物的性状》，它分为生物的性状和基因控制生物性状这两部分。
这一节解决的是生物个体性状与基因的关系，同时隐含了亲代的性状能够在子代出现，实际上是亲代基因传给子代的过程。
第二节《基因在亲子代间的传递》分为基因和染色体、基因经精子和卵细胞的传递。
其中亲代基因如何传给子代是学生认识遗传的核心。
第三节《基因的显性和隐性》分为孟德尔的豌豆杂交实验和禁止近亲结婚两部分内容。
重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状的双亲，他们的后代会有复杂的表现。
这节内容是前两节内容的综合，是本章的难点。
第四节《人的性别决定》包括男女染色体的差别和生男生女机会均等两部分。
主要是运用前三节的知识，解决学生关注的人的性别遗传的问题，是遗传知识的扩散。
第五节《生物的变异》分为探究一种变异现象和人类应用遗传变异原理培育新品种两部分。
遗传和变异是一对矛盾的两个方面，遗传讨论的是基因稳定遗传的一面，变异讨论的是基因发生改变和基因重新组合，引起的亲子代间性状的差异。
本节提出了生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异的关系问题有了更全面的理解。
第二章生物的遗传和变异1.基因控制生物的性状 (1)2.基因在亲子代间的传递 (4)3.基因的显性和隐性（第一课时） (9)3.基因的显性和隐性（第二课时） (13)4.人的性别遗传 (15)5.生物的变异 (17)1.基因控制生物的性状【教学目标】1.理解遗传和变异的概念。
2.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
3.举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
4.举例说出生物的性状是由基因控制的。
【教学重难点】教学重点：1.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
七、板书设计基因控制生物的性状一、遗传与变异形态结构同种生物二、性状: 生理特征相对特征：同一性状行为方式不同表现三、转基因技术——转基因鼠的启示2.基因在亲子代间的传递【教学目标】1．通过观察和分析图片资料、动手的课堂活动，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。
2．渗透基因与染色体同步变化的思想，引导学生把基因传递的复杂问题转化成染色体传递的简单问题，培养学生化抽象为具体的研究能力。
3.通过了解基因在亲子代之间的传递，激发学生思考生命的本质和生殖的生物学含义，领悟生命的神奇。
【教学重点与难点】教学重点1．描述基因、DNA和染色体的关系。
2．说出基因在亲子代间的传递规律。
教学难点说出基因在亲子代间的传递规律。
【教学准备】教师准备：1．制作课件。
2．人体染色体图片。
3．基因、DNA和染色体的关系图片。
4．两两相同的水性笔、铅笔，颜色不同的贴纸等。
【教学过程】教学内容教师活动学生活动教学意图引入新课【展示】失散多年的亲人团聚的照片和相关的介绍性文字，强调DNA鉴定技术、展示有关DNA鉴定技术的新观看图片和阅读相关资料，思考教师提出的问题，然后作出合理的推测。
在教师的贴近学生生活实际，利用。
第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状一．教材分析:有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说,比较复杂、抽象,但遗传和变异既是生物界的普遍现象,又是生命延续与发展的重要内在因素；另外,随着科学技术的发展,生命学科在该领域取得了巨大的成就,又引起人们极大的关注,所以,在教材中首先从对表象的性状开始,逐步深入展开,利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系,以及基因的传递与性状遗传间的关系,并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。
在教学中因把握教材的思路,引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析,以主动形成对遗传变异的认识,体现科学与探究的教学理念。
二．教学目标：（1）知识与技能目标：举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
（2）过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状,并得出基因控制性状的结论。
（3）情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
(4)教学重点和难点：1、性状、相对性状的概念。
2、基因控制性状。
3.课前准备：( 1)、各组成员在上课前观察自己家庭成员的性状特点并填写以下表格：第一节基因控制生物的性状1、遗传的概念: 是指亲子间的相似性。
2、变异的概念: 是指亲子间以及子代个体间的差异。
3、性状: 遗传学上八生物所变现出来的形态结构、生理特征和行为方式统称为性状。
4、相对性状:同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状.教学反思:。
2019-2020年八年级生物第二章生物的遗传和变异教案本章教材分析在七年级上册，《细胞核是遗传信息库》一节中，已经讲述了有关遗传的物质基础，基因、DNA和染色体的基础知识，这就为学生进一步学习生物的遗传和变异这一章奠定了基础。
按照新课标的规定以及学生的学习情况，在本章安排了五节内容，它们依次是：基因控制生物的性状、基因在亲子代间的传递、基因的显性和隐性、人的性别遗传、生物的变异。
这样安排教材内容，主要是考虑到学生的认知特点，有助于学生建立起相对完整的知识体系。
在内容的选择上，本章体现了经典内容与最新进展的统一；在内容的组织上，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一；在内容的呈现方式上，注意了从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能和积极的情感体验。
第一节《基因控制生物的性状》，它分为生物的性状和基因控制生物性状这两部分。
这一节解决的是生物个体性状与基因的关系，同时隐含了亲代的性状能够在子代出现，实际上是亲代基因传给子代的过程。
第二节《基因在亲子代间的传递》分为基因和染色体、基因经精子和卵细胞的传递。
其中亲代基因如何传给子代是学生认识遗传的核心。
第三节《基因的显性和隐性》分为孟德尔的豌豆杂交实验和禁止近亲结婚两部分内容。
重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状的双亲，他们的后代会有复杂的表现。
这节内容是前两节内容的综合，是本章的难点。
第四节《人的性别决定》包括男女染色体的差别和生男生女机会均等两部分。
主要是运用前三节的知识，解决学生关注的人的性别遗传的问题，是遗传知识的扩散。
第五节《生物的变异》分为探究一种变异现象和人类应用遗传变异原理培育新品种两部分。
遗传和变异是一对矛盾的两个方面，遗传讨论的是基因稳定遗传的一面，变异讨论的是基因发生改变和基因重新组合，引起的亲子代间性状的差异。
本节提出了生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异的关系问题有了更全面的理解。
人教版初中初二生物下册《生物的遗传和变异》说课稿一、教材分析1. 教材内容概述《生物的遗传和变异》是人教版初中初二生物下册的一篇教材，主要介绍了生物的遗传规律与变异现象。
通过本节课的学习，学生将深入理解遗传与变异的基本概念、遗传性状的传递方式以及影响生物遗传和变异的因素。
2. 教材的特点•系统性：本章节的内容分为四个部分，依次介绍了遗传与变异的基本概念、遗传性状的传递方式、基因的变异与表达以及环境对生物遗传和变异的影响。
•探究性：课程设计引导学生通过实例、比较、探究等方式，积极参与讨论和思考，培养学生的科学思维和探究能力。
•知识应用性：课本中给出了一些生物遗传和变异的实例，并提出相关问题供学生分析，帮助学生理解知识的应用。
二、教学目标1. 语言技能目标通过本课程的学习，学生将能够：•掌握有关生物遗传与变异的基本术语和概念；•理解遗传性状的传递方式；•了解基因的变异与表达；•分析环境对生物遗传和变异的影响。
2. 学科知识目标通过本课程的学习，学生将能够：•了解生物遗传与变异的基本原理；•理解遗传性状的遗传规律并能应用于实际问题；•掌握基因变异与表达的基本概念；•了解环境因素对生物遗传和变异的影响。
三、教学重点•遗传性状的传递方式；•基因的变异与表达。
四、教学难点•如何理解遗传性状的传递方式；•如何分析基因的变异与表达。
五、教学过程1. 导入（5分钟）介绍当今社会的一些有趣的遗传和变异的现象，如人的身高、眼睛颜色的遗传规律等，引发学生对遗传和变异的兴趣。
2. 了解基本概念（10分钟）通过和学生互动，引导学生回忆和理解遗传、变异、遗传性状等基本概念，并给出简明易懂的定义。
3. 遗传性状的传递方式（20分钟）3.1 遗传性状的基本规律通过示意图和实例，介绍遗传性状的基本规律，包括显性遗传性状和隐性遗传性状。
3.2 遗传性状的分离定律详细讲解孟德尔的分离定律，通过举例和实际计算，帮助学生理解。
3.3 遗传性状的基因型推断通过实例和推理，引导学生了解遗传性状的基因型推断，培养学生的推理能力。
人教版八年级生物下册教案设计：生物的遗传和变异贵在坚持、难在坚持、成在坚持精神成就事业，态度决定一切。
下面是本文库为您推荐人教版八年级生物下册教案设计：生物的遗传和变异。
第一节基因控制生物的性状（第1课时）一、教学目标知识目标：1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
能力目标：区分相对性状。
情感目标：关注生物性状的差异。
二、教学重、难点重点：举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
难点：举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
三、教觉用具相关图片、投影、小黑板、课件、挂图等。
四、教学过程（一）导入新课第一章我们讨论了生物的生殖和发育，了解了植物、昆虫、两栖动物以及鸟类的的生殖方式和发育过程。
了解到通过生殖和发育生物圈中的生命才能得以不断地延续。
我们在座的各位都是经由母亲十月怀胎来到这个世上的，想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不像为什么会同父母既像又不像呢……现在我们已进入了遗传和变异现象的探究了。
下面看本节的学习目标：1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
（二）自主学习（自学教材P25-26内容，思考下列问题，并对重点内容进行圈画记忆和思考。
）自学提纲（1）什么是遗传什么是变异（2）什么是生物的性状（3）什么是相对性状（4）子代的性状与亲代的性状有关吗（三）合作探究1、学生观察分析P25观察与思考内容，师生共同补充、归纳、展示完成活动：小组成员相互观察人体的下列性状。
（1）耳朵有没有耳垂（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮（3）能否把舌头由两侧向中央卷曲（4）能否使大拇指向背侧弯曲2、小组分析、讨论，完成观察与思考中的问题（1）仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗（2）试着概括什么是生物的性状。
（3）通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。
第二节基因在亲子代间的传递一.教学目标知识目标1．描述染色体、DNA和基因之间的关系。
2．描述生殖过程中染色体的变化。
3．理解基因经生殖细胞在亲子代间的传递过程。
能力目标1．通过观察和分析图片资料、动手的课堂活动，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。
2．渗透基因与染色体同步变化的思想，引导学生把基因传递的复杂问题转化成染色体传递的简单问题，培养学生化抽象为具体的研究能力。
情感态度目标通过了解基因在亲子代之间的传递，激发学生思考生命的本质和生殖的生物学含义，领悟生命的神奇。
二.教学重点与难点教学重点1．描述基因、DNA和染色体的关系。
2．说出基因在亲子代间的传递规律。
教学难点说出基因在亲子代间的传递规律。
三.教学准备教师准备：1．制作课件。
2．人体染色体图片。
3．基因、DNA和染色体的关系图片。
4．两两相同的水性笔、铅笔，颜色不同的贴纸等。
四.教学过程由母体直接产生的。
通过无性生殖产生的后代，只具备母体的遗传特性，是母体的“克隆”，与染色体和基因在亲子代间的传递状况无关。
课堂小结【提问】这节课你们学到了哪些知识？用你自己的话总结出来。
【展示】学生自主总结后，展示本课的知识提纲，给学生填空。
在老师的指导下总结本节课所学知识，形成个人的知识体系。
巩固练习PPT展示练习题。
完成练习题。
布置作业1．完成教材P32上的练习题。
2．自选材料，制作“基因、DNA和染色体”的模型。
板书设计第二节基因在亲子代间的传递。
八年级下册第二章《生物的遗传和变异》教案人教版
一、本章课标解读 生命在生物圈中的延续和发展，是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果。教材在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传和变异内容，是探讨生命的延续和发展的自然深入。 在内容的选择上，本章体现了经典内容与最新进展的统一。生物的性状的表现，其内因是由携带遗传信息的基因控制的，生物的遗传就是生物通过生殖过程的基因传递。生物的可遗传变异是基因或生物体基因组成改变的结果。教材从经典遗传学的庞大体系中，提取出基因这一核心概念，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系、基因在亲子代间的传递，目的是使学生简而明地理解生物遗传的实质。在此基础上，介绍基因的显性和隐性以及禁止近亲结婚的道理。在人的性别决定中，从染色体入手，但最终也将落脚点落在了基因水平上。在生物的变异一节中，特别提示了可以遗传的变异是遗传物质改变的结果。在以基因为线索介绍经典遗传学的过程中，巧妙地融入了现代遗传学的新进展。例如，在基因控制生物的性状中，选取了转基因鼠的实验；在基因和染色体的关系中，选取了反映染色体和DNA之间关系的示意图等。 本章教材在内容的组织上，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。从本章五节的内容组织上看，节《基因控制生物的性状》，解决的是生物个体的性状与基因关系问题，同时也隐含着亲代的性状能够在子代出现，是亲代基因传给了子代的缘故。第二节《基因在亲子代间的传递》，解决的是亲代基因如何传递到子代的过程，也是学生认识遗传的核心问题。第三节《基因的显性和隐性》，重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现。应该说本节是前两节内容的综合，是本章的难点。第四节《人的性别遗传》，主要运用前三节的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展。第五节是《生物的变异》。遗传和变异是一对矛盾的两个方面，遗传讨论的是基因稳定传递的一面，变异讨论的是基因发生改变或基因组合的改变，这种变化必然导致亲子代之间性状的差异。在本节中，特别提出生物的性状既受基因控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面。由此可见，教材在内容的组织上，是以基因为线索，步步深入和扩展的，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。 教材在内容的呈现方式上，注意了从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获 得知识、技能和积极的情感体验。本章各节，都鲜明地体现出这些特点，例如，节安排的观察与思考、资料分析，目的是通过学生对比较熟悉的动物、植物和自身性状的具体观察，抽象出什么是性状，接着通过转基因鼠实验的分析讨论，获得基因控制性状的结论。第二节从学生已经学过的染色体入手，通过观察染色体和DNA之间关系的示意图，使学生了解基因在染色体上。接着通过染色体的传递揭示出基因的传递过程。 本章教材重视渗透科学史和科学方法。教材在讨论一些问题时，不失时机地介绍了前人的研究过程和结论。例如，在讨论基因在亲子代间传递的内容时，介绍了比利时的胚胎学家比耐登的发现；在基因的显性和隐性的讨论中，介绍了孟德尔的豌豆杂交实验；在讨论男女染色体的差别时，介绍了细胞学家麦克郎和威尔逊等的有关研究结果。这种史论结合，以史带论的编写方式，目的是增加教材的趣味性和可读性，启迪学生深入的思考和探究。本章安排了探究变异现象的学生活动，让学生体验科学过程与科学方法，培养科学探究能力和科学态度与价值观。希望教师给予足够的重视。 本章在各个栏目中，注意了科学与社会、科学与生活的紧密联系。希望教师结合教学进程和相关的教学内容，积极指导学生阅读、讨论。这对于提高学生积极的情感态度和形成正确的价值观，将会有积极的意义。 二、本章知识概要 生命在生物圈中的延续和发展，是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果。生物的性状表现，除受环境因素影响外，其根本原因是由携带遗传信息的基因控制的，生物的遗传就是生物通过生殖过程的基因传递。生物的可遗传变异是基因突变或基因组成改变或染色体数目发生变化的结果。 本章的知识结构如下： 基因控制生物的性状 基因在亲子代间的传递 基因的显性和隐性 人的性别遗传 生物的变异 本章中存在着多处“观察与思考”、“资料分析”，还安排了探究变异现象的活动，从中要能够运用科学方法解释生命科学的有关问题，初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。 在学习本章知识及参加相应的实验活动中，关注转基因技术给人类带来的影响，增强实事求是的科学态度，认识科学对人民生活的重要作用，体验科学过程与科学方法，从而形成科学的态度与价值观。 通过本章的学习，让学生明确生殖细胞是基因在亲子代间传递的桥梁，能够说出基因、DNA和染色体的关系，认识到生物的性状是由基因控制的，知道性别决定的道理，认同禁止近亲结婚，了解遗传育种在实践上的广泛应用。 三、教学建议 节基因控制生物的性状 [教学目标] 举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 举例说出生物的性状是由基因控制的。 关注转基因技术给人类带来的影响。 [教学策略] 遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状都是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。本章的引入，应紧扣本单元的主题，并与章的生殖和发育相衔接。 人们对遗传与变异的认识，最初是从比较亲子代的各种特征开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本节的教学也应按着这样的思路设计。先引导学生认识什么是生物的性状，然后探讨性状的控制。 观察生物的各种性状，如果完全在课内完成，教师应适当控制时间。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，因此，应安排较充裕的时间讨论教材中提出的6个问题。如果有条件，教师在课前应简要指导学生具体识别性状，安排学生调查自己和父母、父母的父母之间的性状关系，调查身边动物和植物上下代性状的情况，这样可以使讨论更充分些。但无论是哪种方式，通过讨论应使学生认识以下几点。 性状包括生物体所有特征的总和，如形态结构特征、生理特征和行为方式等。有些性状是可见的，有些性状是难以观察到的。 能够初步识别不同种类的性状和相对性状。可以让学生举例说明。 生物的性状受遗传物质的控制，但也会受生活环境的影响。 基因控制性状是本节的难点。关于基因的概念在此不必深究，学生只要知道基因是遗传物质的一部分即可。本节难在对转基因过程和转基因超级鼠的性状变化的分析，在此教师可以一步步地引导学生观察、说明和讨论。在这个过程中，教师应注意说明以下几点。 在雌雄小鼠交配后，要从输卵管中取出核尚未融合的受精卵。 将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中。注射之后，小鼠受精卵内的精 子核和卵细胞核将融合成一个细胞核，其中携带着转入的基因。 将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。 在分析了转基因超级鼠研制过程示意图之后，教师应引导学生认识到，超级鼠体量增大是大鼠生长激素基因作用的结果，由此得出基因控制性状的结论。 在学生明确了基因与性状的关系后，教师可结合转基因技术，举例介绍几种转基因动物和转基因食品，以及由此引起的社会争议，激发学生发表意见。 [背景资料] 性状和相对性状 性状：遗传学中把生物体所表现的形态结构、生理特征和行为方式等统称为性状。 单位性状：孟德尔在研究豌豆等植物的性状遗传时，把植株所表现的性状总体区分为各个单位作为研究对象，这样区分开来的性状称为单位性状。豌豆的花色、种子形状、子叶颜色、豆荚形状、豆荚颜色、花序着生部位和株高等性状，就是7个不同的单位性状。 相对性状：不同个体在单位性状上常有着各种不同的表现，例如，豌豆花色有红色和白色，种子形状有圆和皱。遗传学中把同一单位性状的相对差异，称为相对性状。孟德尔在研究单位性状的遗传时，就是用具有明显差异的相对性状来进行杂交试验的，只有这样，后代才能进行对比分析研究，从而找出差异，并发现遗传规律。 第二节基因在亲子代间的传递 [教学目标] 描述染色体、DNA和基因之间的关系。 描述生殖过程中染色体的变化。 说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 [教学策略] 上节解决了基因控制性状的问题，本节讨论亲代的基因如何传给子代问题是顺理成章的。教师在引入中，应明确探讨基因传递问题的思路，即基因在什么地方?基因通过什么途径由亲代传给子代? 关于基因和染色体。教师可以事先备好图片，帮助学生回顾七年级上册关于细胞结构的知识，从中回忆起细胞核内染色体含有蛋白质和DNA，以及DNA是遗传物质等知识。在此基础上，教师可以引导学生猜想，既然DNA是遗传物质，基因应该在染色体的何种成分上，但最终教师应明确地说明基因在DNA上。接着引导学生观察人体染色体图以及染色体和DNA之间关系的示意图。在观察、思考、讨论的基础上，
