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高等工程教育专业认证问题分析摘要：专业认证是高等教育认证的重要组成部分，实行专业教育工程认证可有效提升高校工科教育质量，加快我国高等工程教育专业认证与国际接轨的步伐。
目前，我国在高等工程教育认证方面还存在认识不足、管理松散、专业认证与工程师注册的衔接不够等问题，积极借鉴发达国家的专业认证制度，有利于我国高等工程教育专业认证工作规范、有序、科学地开展与发展。
关键词：高等工程教育；专业认证；ABET；注册工程师制度工程教育的专业认证是“工程技术行业的相关协会连同工程教育者对工程技术领域相关专业(如：土木工程、电子机械等)的高等教育质量加以控制，以保证工程技术行业的从业人员达到相应教育要求的过程”。
开展工程教育专业认证工作，是政府主管部门间接管理工程教育质量的一种手段。
目前，我国本科高校中有1047所开设了工科专业，占本科高校总数的91.5%；高校共开设14085个工科本科专业，占全国所有本科专业总数的32%；高等工程教育本科在校生人数达到452.3万人，占高校本科以上在校生规模的32%。
实施高等工程教育专业认证，有利于进一步提高高等工程教育质量，建立健全高等工程教育质量监控体系，规范与注册工程师制度相衔接的高等工程教育专业认证体系，推动我国高等工程教育改革，加强国际互认，提升我国高等工程教育国际竞争力。
1我国高等工程教育专业认证发展现状与欧美发达国家相比，我国高等工程教育专业认证工作起步较晚。
1992年，教育部开始对我国高校土木工程、建筑环境与设备工程、给水排水工程、城市规划、建筑学和工程管理等6个土建类专业进行了认证试点工作。
2006年，教育部正式启动高等工程教育专业认证试点工作，浙江大学、清华大学、天津大学等8所高校共计5个不同专业通过了工程教育专业认证。
截至2013年8月，共有373个专业点开展了认证工作。
2013年6月，国际工程联盟大会在韩国召开，大会表决通过中国为《华盛顿协议》预备会员。
这在一定程度上说明，经过这些年的努力，我国工程教育的质量获得国际社会的认可。
工程认证专业进校考察-回复工程认证专业进校考察是为了评估一个学校工程专业的教学质量和实践能力。
这项考察对学生选择理想的工程专业和学校至关重要。
本文将一步一步地回答与工程认证专业进校考察相关的问题。
第一步：为什么要进行工程认证专业进校考察？工程认证专业进校考察是考察一个学校工程专业的基本要求之一。
通过考察，我们可以了解学校工程专业的师资力量、教学设施、实验室条件以及学生实践能力。
这些都是评估一个学校工程专业教学质量的重要因素。
第二步：考察前准备工作在进行工程认证专业进校考察之前，我们需要做一些准备工作。
首先，我们可以通过互联网了解学校的一些基本情况，例如学校的工程专业是否获得国家认证。
其次，我们可以参考一些权威的排名和评估，在选择考察学校时有一个大致的了解。
第三步：选择考察学校在选择考察学校时，我们可以从多个角度考虑。
首先，我们可以选择一所声誉较高的学校，这样我们可以更容易找到一些可靠的信息。
其次，我们可以选择离家较近的学校，这样可以减少旅行成本和时间。
最后，我们可以选择对我们感兴趣的专业比较好的学校，这样我们可以更加专注地了解该专业。
第四步：考察内容和方式在进行考察时，我们可以从以下几个方面进行考察。
首先，我们可以查阅学校的官方网站，了解工程专业的介绍、课程设置等。
其次，我们可以参观学校的实验室和教学设施，了解设施的先进程度和使用情况。
最后，我们可以与学校工程专业的教师或学生进行交流，了解他们对该专业的评价和体验。
第五步：考察报告在完成考察后，我们可以撰写一份考察报告。
在报告中，我们可以总结考察的结果和体验，评估学校工程专业的教学质量和实践能力。
同时，我们还可以提出一些建议，以改善学校工程专业的教育品质。
第六步：选择工程专业和学校最后，根据考察结果和自身的兴趣和需求，我们可以选择合适的工程专业和学校。
在选择过程中，我们可以权衡各个因素，例如专业实力、学校声誉、地理位置等。
最终，我们选择的工程专业和学校应该能够满足我们的学习需求和未来职业发展。
测绘工程学院测绘工程专业认证问答指导测绘工程学院测绘工程专业认证小组二○一三年四月测绘专业认证学生座谈问答指导一、在校学生座谈1、我们为什么要申请专业认证答：在培养目标、课程上与国际接轨，本科毕业生能在国际范围得到认可。
2、专业评估的背景及重要性答：我国的工程教育认证最早始于1992年原建设部组织的建筑学、土木工程专业评估、迄今已走过20多年的发展历程，认证专业领域从原来的土建类扩大到目前的机械、化工、测绘等15个专业领域，截止2012年底，接受认证的专业已达到406个。
2013年6月，我国正式申请加入《华盛顿协议》。
正式加入《华盛顿协议》成功，意味着我国获得认证专业的工程教育水准必须与国际工程教育水准具有实质等效性，这必将对我国工程教育认证和工程教育改革产生重大影响。
3、测绘工程专业评估的目的何在，有什么意义？答：高等学校测绘工程专业教育评估的目的是加强国家对测绘工程专业教育的宏观指导和管理，保证和提高测绘工程专业的教育基本质量，更好地贯彻教育必须为社会主义建设服务的方针，并且使我国高等学校测绘工程专业毕业生符合国家规定的申请参加注册考试的教育标准，为与国际上发达国家互相承认同类专业的学历创造条件。
4、我校测绘工程专业评估在何时进行答：2014年7月1日到4日专家进校考察。
5、专业评估中专家组通过哪些工作进行评估，分几个过程答：（1）与专业所在院系负责人商定考察计划（2）会晤校长及学校有关负责人。
（3）会晤院系行政、教学、学术负责人。
（4）了解院系的办学条件、教学管理。
（5）审阅学生作业（包括参观学生作业），观摩学生上课，必要时可辅以其它考核办法。
（6）会晤学生，考察学生学习效果并听取意见。
（7）会晤教师，了解教学情况并听取意见。
（8）会晤毕业生，了解毕业生情况。
（9）与校长交换考察印象。
（10）与院系负责人、师生代表交换考察印象。
6、测绘工程专业建设基本情况：历史、现状、专业目标及任务，培养的毕业生情况，就业方向基本情况答：测绘工程专业的前身是1953年成立的原冶金部哈尔滨测量学校的中专地形测量专业，1985年学校更名为哈尔滨冶金测量专科学校，专业改名为工程测量，1998年被教育部评为“高等工程专科示范专业”，在中专及大专时代，专业办学以为测绘生产一线培养应用型人才为目标，坚持产学结合，人才培养质量较高，形成了“南有武测、北有哈测”的办学品牌，在社会上享有较好的声誉和较高的知名度，为应用型本科人才培养奠定了坚实基础。
工程教育认证【认识工程教育认证】1.什么是认证认证(Accreditation)是高等教育为了教育质量保证和教育质量改进而详细考察高等院校或专业的外部质量评估过程。
——CHEA（美国高等教育认证机构）认证是认证机构颁发给高校或专业的一种标志，证明其现在和在可预见的将来能够达到办学宗旨和认证机构规定的办学标准。
——USED（美国联邦教育部）2.什么是专业认证专业认证（Specialized/Professional Accreditation）由专业性认证机构针对高等教育机构开设的职业性专业教育实施的专门性认证。
专业认证主要对专业学生培养目标、质量、师资队伍、课程设置、实验设备、教学管理、各种教学文件及原始资料等方面的评估。
3.什么是工程教育专业认证工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。
是针对高等教育工程类专业开展的一种合格评价。
中国工程教育认证协会是经中国政府部门授权在中国开展工程教育认证的唯一合法组织。
【为什么要开展工程教育专业认证】1.认证的作用如果您是学生或家长学历被国际认可，申请国际专业证照门槛认证制度实质等效，对社会和国家负责专业通过认证，教学质量有保障毕业生核心能力明确，增强就业竞争力强调设计和实践，专业能力受认可以学生为中心，教学贴近学生未来发展学生和家长意见受重视，有利于专业长远发展如果您是教师教学与学术统一，加强课程与人才培养的连结认证与国际同步，了解人才培养趋势鼓励学生自主学习，教师教学有动力系统整合教学与评价，彰显学习成果反思学生学习，持续改进教学以学生为中心，改变专业教学氛围同层次人督促教学，减少思而不学者如果您是产业界人才培养与产业连结，毕业生上手快求职者学历过筛选，提高人才选聘效率新进员工软实力强，具有深度培养的潜力新进员工实践动手能力强，降低企业成本员工学历受国际认可，强化企业国际化布局认证重视产业参与，直接提供建议增进与学互动，加强产学研合作关心大学教育，展示企业社会责任2.为什么要开展认证构建我国工程教育的质量监控体系，推进我国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系；构建工程教育与企业界的联系机制，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进我国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。
工程教育专业认证吐槽-回复为什么工程教育需要专业认证，同时吐槽当前的认证机制存在的问题及其改进方向。
第一步：介绍工程教育专业认证的背景和意义（200字左右）工程教育专业认证是指对教育机构和相关专业的教育质量及培养目标的评估和认证。
工程教育专业认证的目的在于确保高质量的工程教育，培养具备专业知识和实践技能的工程人才。
通过认证的教育机构和专业将得到外界的认可和信任，为学生提供更有竞争力的教育资源和发展机会。
第二步：吐槽当前的工程教育专业认证存在的问题（500字左右）然而，当前的工程教育专业认证机制存在一些问题，亟待改进。
首先，认证标准的制定存在着一定的主观性和局限性。
目前的认证标准主要是以教学计划、师资力量和教学设施等硬件条件为评估依据，而忽视了对学生综合素质和实践能力的考量。
这导致了教育机构和专业在追求硬件条件的同时，忽视了学生的能力培养，使得工程教育存在着“知识段学院”的现象，即学生在学校学习到的知识和实践技能与真实工作中所需的能力存在着较大的鸿沟。
其次，认证过程中的评估方式和指标体系存在一定的僵化性。
目前，认证机构主要采用问卷调查、文件审查和现场检查等方式进行评估。
这样的评估方式虽然可以对硬件条件进行较为客观的评价，但却无法充分考量教育的实际效果和学生的综合素质。
另外，认证的指标体系过于固化，无法适应不断变化的工程领域和技术发展的迅猛变化。
这使得认证结果缺乏灵活性和可持续性，无法真正反映教育的质量和学生的能力。
第三步：提出改进工程教育专业认证的方向（700字左右）为了解决当前工程教育专业认证的问题，需要采取一系列的改革措施。
首先，应该从教育目标和学生能力培养的角度出发，全面优化认证标准和评估指标体系。
认证标准和评估指标应该更加注重学生的综合素质和实践能力的培养，引入更多的综合评价方式，如项目实践、专业技能考核、能力测试等，以更加全面客观地评估教育质量。
其次，认证机构应该更加注重对教育过程和教学效果的评估，以确保教学实际效果的提高。
工程教育专业认证需知
一.什么是工程教育专业认证
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。
《华盛顿协议》是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议，其宗旨是通过双边或多边认可工程教育资格及工程师执业资格，促进工程师跨国执业。
该协议提出的工程专业教育标准和工程师职业能力标准，是国际工程界对工科毕业生和工程师职业能力公认的权威要求。
该协议由美国、英国、加拿大、澳大利亚、韩国、俄罗斯等15个正式成员和德国、印度等5个预备成员组成。
2013年6月，中国成为该协议组织的第21个成员，两年后将参与该协议的全会，通过考核才能成为正式成员。
二.专业认证意义：
《华盛顿协议》：“各签约成员承认这些专业满足工程实践的学术要求，具有实质等效性”。
等效性意义：
（1）在各成员国通过自己认证的高等工程教育在成员国之间具有等效性；
（2）职业工程师职称具有等效性。
PS:对学生的意义：成为《华盛顿协议》的正式会员可以让学生们取得经过认证合格的专业的毕业文凭，相当于拿到了进入国际就业市场
的“通行证”。
成为正式成员之后，通过认证的专业就会带上认证标签，而学生们到国外，包括移民、找工作都可以直接使用，不存在任何差别，对考研和继续从事机械行业的同学会产生非常大的影响。
三.专业认证相关流程（机械设计制造及其自动化专业）
1.班级自学
2.班级导师对同学们进行培训
3.学院组织考试，没有通过会补考
4.全国高校专家组与同学进行一对一座谈
】。
工程教育认证的疑问或建议干这行这么久，今天分享点工程教育认证的经验。
先说这工程教育认证啊，我觉得真不是个简单事儿。
我刚开始接触的时候，那真叫一个一头雾水。
就像你进了一个迷宫，到处都是规则和要求，却不知道从哪儿开始走。
比如说吧，那个学生成果达成度评价这块，感觉特别复杂。
我一开始就是简单地弄些数据，按照公式一算就完事了。
结果发现，这样根本就不行。
人家认证可不是这么简单看表面的东西。
这就好比做菜，你不能光看颜色好看就说它好吃，得从食材的选择，烹饪的手法，最后的味道等多方面去综合考量。
我感觉这个成果达成度评价得从课程目标出发，各个教学环节都得关联起来，得好好分析每一个教学活动对成果达成有啥作用。
哦对了还有，课程体系那份材料也搞得我很头疼。
每个课程之间的逻辑关系，好多时候我们看起来挺明白，但是一写在纸上，想要让别人一眼就看懂就难了。
我就想当然地按照传统的顺序写了一遍，怎么改都觉得很生硬。
后来我跟其他有经验的老师交流，我才明白，你不能只是平铺直叙地列课程，得用一种类似于思维导图那种方式，把课程体系的逻辑脉络，比如说前置课程和后续课程的支撑关系，用图表或者有逻辑的线条表示出来。
就好比盖房子，你得先说我先打地基，然后砌墙，接着盖屋顶，哪一步出了问题都会影响整体房子的稳固。
师资队伍这块我觉得也是挺关键的。
不能光看老师的学历或者职称，我开始就很纠结这个。
像有些年轻老师，虽然职称不高，但是他们有很多新的教学理念和方法，在工程应用方面也有自己的优势。
我觉得也要把这些考虑进去。
我在收集师资材料的时候，就有一些遗漏，没把一些老师参与的工程项目详细写进去，只注重了教学相关的部分，结果被打回来修改。
这就提醒我啊，工程教育认证里，工程实践的东西是一定要体现教师在工程教育方面的能力的。
说到工程教育认证的支持材料，那真得好好整理。
我一开始觉得只要东西在就行，结果找起来的时候发现一团乱。
就像仓库里乱七八糟的货物，你想要的时候找不到。
我觉得平时就要养成按照类别和需求整理材料的习惯，最好每个项目都有个编号或者标志，这样查找起来就方便多了。
工程教育认证常见问答一、关于培养目Q1 ：如何理解准中培养目的涵，如何更好地表述的培养目？A ：2015 版准中培养目和要求的涵分做了解，明了培养目和要求的区，也两者的内涵行了明确的区分。
的，要求的是出口要求，指学生在具的知、能力、素；而培养目是学生一段工程践之后，期能达到的和成就。
要求培养目达成提供基，与学生后一定（ 5 年左右）的工程践共同作用，保培养目的达成。
从人才培养方案的角度看，确定培养目是的起点，培养目决定要求，制定明确的培养目并清晰表述，的人才培养工作将具有重要的向作用。
按照的要求，同考到我国工程教育状和培养方案的表述，培养目一般包括培养定位和能力两个方面，即在培养目表述中明生就的域、特征以及具的能力。
域和特征反映人才培养定位；能力是从者工作能力的概括要求，能力与的要求具有关系。
培养目的制定受到内外部需求以及条件（包括社会和学校、用人位和学生自身等）的影响，表述一般相宏和概括，兼具向性和准性，能指教学工作，同可以宏的衡量和价。
Q2 ：如何理解准中培养目的合理性价和达成情况价？A ：在准“培养目” 中，要求“定期价培养目的合理性并根据价果培养目行修”，在准“持改” 中，要求“建立⋯⋯社会价机制，培养目是否达成行定期价”，前者是培养目合理性价的要求，后者是培养目达成情况的价要求。
培养目合理性价是修和完善培养目的需要，重点关注培养目与内外部需求的吻合度，包括全球化和工程技展，国家和地区展化，行和用人位展化，学校定位和可以面向各个相关利益方开展多种形式的调研（问卷、走访等），并对调研结果进行分析研究，形成评价结果。
根据专业的服务面向和毕业生的就业去向，尤其要加强对相关行业企业的调研，重视用人单位的意见。
培养目标合理性评价结果是修订培养目标的主要依据。
培养目标达成情况评价是改进和完善专业人才培养过程的需要，是修订和完善专业毕业要求的重要依据。
培养目标达成情况评价重点关注培养目标的要求与毕业生实际表现是否吻合，即目标的实现情况。
培养目标达成情况最常见的评价方式是对用人单位以及相关各方进行调查，跟踪毕业生的职业发展，了解毕业生就业岗位状况及其适应岗位的情况，通过用人单位对毕业生以及毕业生对自身的评价，得出评价结果。
培养目标达成情况评价的结果应通过持续改进机制，作用于毕业要求的修订。
在当前情况下，对培养目标合理性评价和达成情况评价的要求，重点关注机制的建立。
通过自评，专业应逐步建立起稳定的机制，根据自身特点，明确评价对象、方式、责任主体、流程、周期和评价重点等，不断提高评价结果的信度和效度。
需要说明的是，因为培养目标反映毕业生毕业后 5 年左右的专业和职业成就的预期，而学生工作后面临的工作环境千差万别，不确定因素较多，专业在进行培养目标合理性和达成情况评价时，应重视整体判断，尽量反映总的发展和变化趋势，避免不确定因素的干扰。
二、关于毕业要求Q3 ：如何保证专业的毕业要求覆盖认证标准的12 条要求，是否必须和认证标准的 12 条逐一对应？A：认证标准毕业要求项是对学生学习产出的一般要求，毕业要求的实质等效是《华盛顿协议》实质等效的核心。
我国认证标准的毕业要求是参照《华盛顿协议》相关要求制定的，反映对工程专业毕业生知识、能力、素质的要求。
专业制定的毕业要求覆盖认证标准，是指在内容的深度和广度上不低于认证标准的要求，并不要求专业的毕业要求与认证标准逐条对应，更不要求直接照搬照抄认证标准的内容。
只要能够实现对标准的覆盖，专业可以采用与标准相近的表述方式，也可以采用完全不同的表述方式。
要保证对认证标准要求的覆盖，首先应做到对认证标准内容的正确理解。
一方面，专业应明确认证标准中技术、非技术能力等要求的内涵，实现宽度上的覆盖；另一方面，专业应明确，认证标准中12条毕业要求通过适当的表述，尤其是通过对特定动词的使用，将毕业生应具备的内在知识、能力、素质转变为可观测、可衡量、可评价的行为表现，这些外显的行为表现反映了毕业生具备能力的程度。
因此，专业在制定毕业要求时，要注意动词的使用，以保证对标准深度上的覆盖。
考虑到现行的认证标准2015年初正式公布，对认证专业来讲，标准公布之前的培养方案还在执行过程中，认证过程中，不应要求专业对以前的培养方案进行修改。
但对专业来讲，应该按照新标准审视原培养方案，分析研究方案中培养目标和毕业要求的文字表述以及课程设置是否符合新标准，可以基于分析进行适当的解释说明，重点应说明课程设置对标准要求的支撑情况。
以上分析和研究的过程是专业持续改进的重要内容，应反映在自评报告中，并为今后的培养方案修订工作提供借鉴。
Q4 ：是否必须进行毕业要求指标点分解，分解指标点应把握什么原则，如何判断指标点分解的合理性？A：毕业要求指标点分解的主要目的有两个，一是便于落实到具体的教学环节，二是便于达成评价。
围绕这两个目的，专业可以根据自身特点，对毕业要求进行适当分解，形成若干指标点。
指标点分解的方式和数量没有统一要求，一般情况下，针对不同的指标项也不尽相同，但是按照易落实、可评价的原则，一般应满足以下要求：一是指标点应具有逻辑性，能够符合学生能力形成的规律，而不是简单对指标项文字表述的拆分。
二是指标点应采用适当的动词引导，将指标点反映的能力要求转变为可观察、可测量的学生行为表现。
三是指标点应能反映程度的要求，要符合解决复杂工程问题能力的要求。
四是要体现本专业的特点，包括专业领域特征和本专业人才培养的优势和特色。
指标点分解的合理性直接反映专业对毕业要求的理解，检验分解合理性最直观的标准是观察分解指标点所对应的课程（教学环节）。
一般情况下，一个指标点对应的课程过多，或者一门课程支撑的指标点过多都说明分解欠合理。
三、关于课程体系Q5 ：专业培养方案中的所有课程是否都应承担对毕业要求的支撑作用，是否每一门课程都应该进入课程体系与毕业要求的关系矩阵？A：一般情况下，专业的课程设置应是支撑毕业要求达成的充分必要条件，即课程设置能够充分支撑毕业要求，同时，每门必修课程都必不可少，都应发挥相应的支撑作用。
也就是说，如果课程支撑不充分，将影响毕业要求达成，如果必修课程没有承担支撑任务，说明该课程无需设置为必修。
因此，在课程体系对毕业要求的支撑矩阵中，各项毕业要求分解指标点能够有对应的课程支撑，同时，每一门必修课程都应该在矩阵中找到位置。
但是，在对毕业要求达成度进行评价时，允许有选择地对相应指标点起强支撑作用的核心课程进行评价，并不要求对所有的支撑课程进行评价，选择的原则是，支撑课程能够说明达成情况。
四、关于毕业要求达成度评价与课程评价Q6 ：专业是否必须进行定量化的毕业要求达成度评价？A：毕业要求达成度评价是指专业针对特定毕业要求，基于学生在相关教学环节行为表现的考核结果，综合评价和判断全体学生的毕业要求达成情况。
毕业要求达成度评价结果是专业持续改进教学工作的重要依据，评价工作本身是专业自评工作的重要内容。
毕业要求达成度评价方法多种多样，基于学生课程考试成绩定量化的“算分法”只是多种方法中的一种。
从 2014 年下半年以来，参加认证的专业普遍采用“算分法”进行评价，这对大家短时间内理解开展毕业要求达成度评价的意义，掌握基本的评价方法具有积极意义，但随着评价工作深入开展，专业应对于“算分法”的利弊有更加深刻的把握，应积极研究，针对自身特点和不同的指标项，采用适应性更强，更加多样的评价方法。
应该明确，课程评价是毕业要求达成评价的基础，如果课程评价只依靠学生考试成绩，而且不能证明考试成绩的合理性，在此基础上通过“算分法”进行的毕业要求达成度评价没有说服力，这种做法不值得鼓励。
Q7 ：为什么说课程评价是毕业要求达成度评价的基础，课程评价的重点是什么？A：毕业要求通过指标点分解落实到课程，当课程设置与毕业要求建立合理的对应关系后，课程目标的达成情况决定了相应毕业要求的达成情况。
课程评价就是判断课程目标的达成情况，为课程改进提供依据，同时为毕业要求达成度评价提供基础材料。
课程评价应包括对课程目标的分析，对课程教学内容、教学方式、考核方式的分析，以及学生课程考试成绩与课程目标达成期望值的对比分析等。
非常关键的是，课程内容能够支撑相应指标点要求；课程教学方式支持能力培养要求；课程考试深度与广度与评分标准（特别是及格标准）能够反映目标要求。
所以，仅仅依据学生考试成绩进行评价是不充分的，尤其是当考试内容的合理性没有经过证明的前提下，考试成绩无法作为课程目标达成的评价依据。
当前，课程评价的关键是合理性评价，重点应关注课程考核内容与方法合理性评价。
课程考核的合理性主要体现考核方式和内容是否能够围绕课程目标，针对课程目标的特点，选择考核内容和考核方式，同时还应关注评分标准的确立。
Q8 ：毕业要求达成度评价与课程评价的关系是什么？A：毕业要求达成度评价与课程评价的目的、对象、方法均不同，课程评价是毕业要求达成度评价的基础，两者的具体关系见下表：评价名称毕业要求达成度评价课程评价跟踪某届学生的学习轨迹对毕从课程的视角对学生的学习效果进内涵业要求进行达成度评价，反映行评价，反映课程目标实现情况；学生毕业要求达成的总体情况为毕业要求达成度评价提供基础评价对象认证期内的某届获学士学位毕修读该课程的全体学生业生评价目的发现学生能力短板，改进培养发现教学短板，改进课程教学方案评价周期一般 2-4 年一般 1-2 年评价方法定性与定量相结合定性与定量相结合五、其他问题Q9 ：当前做好认证工作的重点和难点问题是什么？A：当前情况下，要保证认证工作取得实效，专业应重点做好以下两项工作：第一，专业应真正推动建立基于学生学习结果的持续改进机制。
首先，应建立起“评价——反馈——改进”的工作闭环，要有稳定的制度保障工作运转，评价的结果要及时反馈，反馈意见要在工作改进中发挥作用；其次，评价要从“评教”向“评学”转变，要从根本上改变传统的教学督导评教制度，不仅关注教师，要明确教师教只是保证学生学习结果的一个因素，要从保证学生学习结果的角度审视教师的教学工作、教学资源配置和专业为学生提供指导服务情况。
第二，专业要明确对课程的要求，落实任课教师的责任。
课程是保证毕业要求达成的最后一公里，如果一线教师不行动，没有按照认证的要求改进课程目标、内容、方法和考核，认证工作的目标将无法实现。
专业必须采取措施，调动全体教师积极性，明确 OBE 理念对课程教学的要求，以完善课程大纲为抓手，督促任课教师，围绕对应的毕业要求指标点，明确课程目标，优化课程内容，改进教学方法，完善考核方式，定期进行课程评价，从根本上保证认证理念的落实。
二〇一七年十一月。
