浅谈个性化作文

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２ ４・
江西 教 育 学 院学 报 （ 会 科 学 ） 社
２０ ０ ９年
由。但是 如果 先天 道德 法则 不成 立 ， 么康 德 整个 那
哲学大 厦会顷刻 间倒塌 。对于 先天 的道 德法则 从何
也 就是人类 之所 以为人 类所必 需 的 ，必然 的道德法
则就 是先 天存在 的道德法 则 。这个道 德法则维 持着
汗儿 童 的 身份 ， 求 布 什 替 阿富 汗 人 民想 想 ：如果 今 天 ， 的 国家 正 饱 受 战 争 ， 的子 民正 颠 沛 流离 ， 要 “ 您 您 衣衫 褴 褛 ， 饥 挨饿 ， 会 忍 您
作 何 感 想？ …… 请 听 听阿 富 汗儿 童 的 呼声 吧 ！” 些 话将 想 象 的触 角 延 伸 ， 越 ｒ国 界 ， 映 了作 者 选 材 的 眼 光 独特 和 丰 富 的 想 这 跨 反
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浅谈个性化作文教学策略
方 桂 芸
（ 西 省鹰 潭 市二二 三 队 实验 学校 ， 西鹰 潭 江 江 ３ ５０ ） ３ ０ ０
识 的 ， 的最 初来 源是不 பைடு நூலகம்知的 。 它 自由只有 通过 道德 法则才 能认 识 到 这似乎 陷入 了一个可 怕的循 环论
证 。但是康 德 的先 天确立 的道德法 则不 同于我们 通
常 所说 的 ， 应包 含一 种必 然性 。人类 的爱 己原 则 它
会促 使人 类相 互之 问不 停地 斗争 ． 这种 斗 争如 果不 控制最 终会使人 类走 向 自我毁 灭 。但 人类 的理 性能 力 （ 守一 种普 遍 的法则 ） 至 于会 走到 这一 步 ． 遵 不 人

（ ）等 闲识得东风面 ， 二 “ 万紫 千红 总是春 。” 宽容儿童 作文 个性化形式 ， 凸现创新 能力 。“ 儿童作 文” 的个 性化也体 现在作 文结构布局方面的 自由、 新颖 ， 淡化体裁和不拘一格。为 了凸现 创 新能力 ， 必须 开放作文 的形式 ， 让学 生在作 文形式 中 自主选 择， 发展能力。 １ ． 情趣型作文 。教 师要 有一颗慧心 ， 极激发学生习作 的 积 情趣 。 比如我们经常在班级 内开 展游戏和表演 活动 ， 具体形式 有相声 、 小品 、 猜谜打擂 、 童话表 演 、 填写对联等 。指导学生把新 闻记者的童话故事进行排演 ， 通过情境再 现 ， 以演促读 ， 调动学 生 自读文 章的兴趣 。２创造型作文 。学 生都 是极富个性 的生命 ． 体， 他们 对课 文的理解和诠释也极 富独 特性和创 造性 。创造 型 作文就 是引导学 生根据 已有 知识适 当地 对文 中人物进行 心 理 描述 ， 对文 中演 。． ３信息型作文。 在教学 中， 能只注重学生 的书 面表达能力 ， 不 也应关注学生 口头表达 能力的发展状况 ， 在课 堂 中有意地创设 些言语表述 、 际的机会 ， 交 增加 一些 表述 型作 文。特别是利用
１ ．把选材 的 自由还给学生 。我们每 天都置 于新 闻事件 中。 耳 闻 目睹的奇人异事 、 奇景异物 ， 见诸于报刊 、 电视 、 网络 中的各
种各样的信 息， 热点 、 社会 经济聚焦 、 天地 、 军事 体育类 、 财经类 、 政治文化类 、 休闲类等各种栏 目， 皆能满足人们的不同需求 。开 放 了作文内容 ， 学生的素材资源就会五彩斑斓 、 用之不竭 。 ．把 ２ 想象 的自由让给学生。“ 人是一根能思想 的芦 苇。” 在作文教学 中着力为学生提供 想象的情境 ， 让学生多写 一些来 自内心 想象

二 、培 养学生 写真情实 感的作文 若能写 出真情实感 ，文章就有 可能具有 鲜明的个性 和 创新 的色彩 ，就 已成 功了一大半 。真情实感是 作文个性 化 的基础 ，因此 ，在作文教 学 中，笔者 主张写真 实的生活 、 真实 的情感 、真 实的思想 。真的也可 能是琐碎 的 ，不那么 高 尚的 ，偏激 的甚 至是错误 的 ，但却 是实有 的 ，发 自内心
料 。 教 师 应 引 导 学 生 把 这 些 看 到 的 、 听 到 的 随 时 记 录 下
律 ，毫无新意 ，文思枯竭 。书 店里 的写作 资料成 了学 生的 “ 习作指 南” ，一些 书本范书成 了学生 的 “ 套用模式 ” ， 班上个别 优生 的作文 成 了学生 的 “ 借鉴之宝 ” 。在上 学期 末 ，四年 级语文试卷 作文题 目是 《 我的老师 》。笔者在 阅 试卷 的过 程中发现 ，有 半数 以上 的学生笔下 的老师是 “ 中 等 身 材 ， 不 胖 不 瘦 ，不 高 不 矮 ，满 面 笑 容 ， 和 蔼 可
、
帮助学 生在 生活 中挖掘 写作 素材
生 活是 创作 的源 泉 。对小学 生而言 ，他们缺少 的不是
具 体 的生 活 ，而 是 对 生 活 的 观 察 和 自我 体 验 。
《 语文课 程标准 》指出 ： “ 在写作教学 中 ，要求学 生
说真话 、实 话 、心里话 ，不说假话 、空话 、套话 。”让学 生写 自己的所 见 、所 闻 、所 行 、所 想 、所感 的东西 ，主动 地写 自己希 望表达 的东 西 ，让学 生感 到有话 可说 ，有情 可
让学生实地 观察 ，体 验生活 ，才 能从生 活中选取素材 ，写
出个性化 的文章 。
上面 的数 据来看 ，我们不得 不重新审视 自己的作文教 学 。 为 了让 大多数学生 的写作能够 真实地展现生命 的本 色 ，体

浅谈个性作文
个性作文是一类可以显示作者个性特征的文章，其主要旨在反映作者的内心世界，表达作者的心情和思想。

个性作文也被称为“个人话语”。

这种类型的作文可以让作者以自己的视角展示出自己的看法，以及如何看待世界上发生的事情，从而使读者对作者有更多的了解。

阐述个性作文，首先要明确的是，个性作文的写作风格有许多不同。

有些人会写流畅和富有情感的句子，而另一些人则会选择把一段生动的描述、精彩的论述以及深刻的思考穿插入文章中，以增加文章的表达力度。

无论采用何种写作风格，最重要的是，个性作文不应该受到太多的约束，作者可以根据自己的头脑去发挥想象力，创作出自己的个性风格。

个性作文写作的要点有许多。

首先，在写作前，作者应该先给自己定下一个主题，并涉及到一些社会焦点话题，例如环境污染、政治现象、经济发展等。

另外，要让自己的内容更加有趣、深入，可以尝试从客观角度出发，结合自身的观点和感受，将自己对这件事情的看法及认知和解读清晰而形象地表达出来。

另外，在书写个性作文时，也要注意词句的选择。

词句的选择不仅可以使作文的表达更加通顺，而且可以让文章的意义更加透彻。

个性作文的语言也要简洁，清楚而富有张力，有助于强调观点和论证思想，让文章更加凝练和有力。

总之，个性作文是一种可以让作者表达自己特定思想的有趣作品，可以帮助读者更好地了解作者。

通过系统的训练，写作者可以熟练地
掌握个性写作的技巧。

但是，虽然有许多技巧和技法可以指导作者书写，但最重要的是要明白，一篇优秀的个性作文应该充满真实的情感和想象力，要尽量消除约束的影响，让自己更加自由地表达自我。

浅谈起步阶段的个性化作文指导
随着学生文化教育水平的提高，个性化作文越来越受到重视与关注。

而在起步阶段，我们需要从哪些方面对学生进行指导呢？
首先，要注重培养学生的自我表达能力。

在启发学生产生写作话题的过程中，应该让学生在自己的个人经历与生活中去寻找灵感，让他们发挥自主思考、独立思辨的能力。

同时，要引导学生从多个角度去审视问题，鼓励他们具体表述自己的思想感受，提高自己的表达水平。

其次，要注重让学生发扬创意。

在起步阶段的个性化作文指导中，我们应该采用“问题意识”驱动式的教学方法，即让学生对某一主题或事件产生兴趣和困惑，从而激发他们的思维活力。

在学生产生写作灵感的同时，我们应该提供丰富的思维拓展材料，如诗歌、名言、寓言等，帮助学生得到启示，并激发学生发扬具有独特思维的创意。

再次，要注重关注学生的情感体验。

在启发学生写作的话题时，应该通过真情实感的体验，让学生更好地理解主题。

这同时也是提高学生情感表达与沟通技巧的重要方式。

在此过程中，我们需要引导学生表达自己的情感体验，进一步品味情感的意义，挖掘出深层的内涵。

最后，要注重对学生进行审美培养。

对于初学者来说，审美体验的培养是十分重要的一环。

事实上，美的审美就是思维的美。

因此在本阶段我们应该引导学生接触各种文化形态，如诗歌、小说、电影等，培养学生的辨识能力，提高学生的文化素养。

总之，在起步阶段的个性化作文指导中，我们应该注重培养学生的自我表达、创意、情感体验与审美能力，并从这些角度带领他们走向写作的高峰。

年是２ ０ １ ３ 年， 请 问各 位 同 学 ， 你多大年龄了？” 学 生 开 始交 头接 耳 ， 露 出不 解 之 色 。 接着 ， 我再设悬念 ： “ 在你
的年 龄上 再 加 上 二 十 岁 ． 你多大 了？” 学生兴致盎然 。
学 生生 活的描摹 ， 是 学生思想 的表达。 没有语 言积 累，
没有生活经验 。 没有 ｌ ｆ ， 灵感悟 ， 是 无 法 写 出有 个 性 、 有
真 情 的文 章 来 的 。为 此 ， 我 特 别 注 意 引导 学 生 关 注 自 然、 关 注 社会 、 关注生活、 关 注 自我 ， 加强阅读 、 增 加 积
最后 ， 我摊 开底 牌 ： “ 二 十 年 弹 指 即过 ， 请大家畅想 ， 二 十年 以后 ， 你们 都 长 成 大 人 了 。 那 时候 ， 你 们 会 是 什 么
一
内心 的 真 心 话 、 真感情 、 真体 验 和 真 感 受 的 习 作 。 在指
导 学 生 进 行 个 性 化 作 文 教 学 时 ，我 从 以 下 几 方 面 人
手
句多式 ， 同中求异 ． 引导 学 生 用 不 同 的 语 言 描 述 同 事物 ． 同一意思用不 同的表达方式 ， 用 个 性 化 的语 言表 达 对 周 围事 物 的 观 察 与 认 识 ， 从 而 避 免 概 念 化 的
最受感 动 的内容 ” （ 第 二学段 ） ； “ 珍 视 个 人 的 独 特 感 受， 积 累 习作 素 材 ” （ 第三学段） 。 这 些 都 体 现 了对 学 生 个性的关注 ， 即对 “ 人本 ” 价 值 的提 升 和 对 作 文 人 文 精 神 的 弘 扬 。因 此 ， 个 性 化 习作 应 该 是 指 一 种 宽 泛 意义 上 的个 性 化 ， 即 能 正 视 自我 ， 珍 视 自 己 的 独 特 感 受 和 体验 ， 能 有 意 识 地 用 自 己 的话 和 喜 欢 的表 达 方 式 展 示

文 。一 边 指 读 ， 边 认 汉 字 ， 复 读 一 反 几 遍 ， 阅 读 活 动 中 和 生 字 反 复 见 在 面 ． 样 既 可 以 帮 助 记 忆 生 字 ， 练 这 训 朗 读 ， 有 利 于语 言 的 内化 。 还
四 、 写 结 合 。 炼 积 累 和 运 用 读 锻 的能 力
来 读 故 事 、 故 事 、 故 事 。 每 天 课 讲 看
问 活 动 时 问 让 学 生 去 活 动 角 自由 选
阅 读 、 作 联 系 起 来 做 系 统 的 教 写 学 。 阅 读 是 一 个 人 必 须 具 备 的一 种 能 力 ， 是 现 代 社 会 生 活 中 一 个 人 也
个 性 呢？
一
很 大 的 帮 助 在 选 择 同一 个 作 文 材 料 的 时 候 ， 生 就 会 学 巧 妙 地 转 换 角度 ， 旧 材 料 写 ｆ 新 意 。对 于 曾 经 用 过 的 让 ｛ Ｉ 材 料 ， 以 重 新 审 视 ， 掘 藏 在 里 面 还 没 有 被 发 现 的 意 可 挖 义 ， 续 为 自 己所 用 。对 于 亲 身 经 历 的 事 件 ， 从 不 同 的 继 受 角 度 思 考 它 的 价 值 ， 些 值 得 思 考 的 事 往 往 是 作 文 的 好 那 素 材 。 有 个 学 生 因 为 在课 堂上 和 别 人说 话 被 老 师 狠狠 地 批 评 了一 顿 ， 且 取 消 了优 秀 学 生 的 评 比 资 格 。 为此 这 并
让 孩 子 尽 早 阅 渎 ， 阅 读 ｒ 识 在 ｆ ｌ
字 ， 为 识 字 而 识 字 。 『 能 够 开 不 剜凄
根 据 班 级 和 学 生 的 具 体 情 况 ， 在 我
班 级 中 设 立 了 “ 书 角 ” 并 购 置 很 图 ，

一பைடு நூலகம்
方面表现在形式上 ， 部 分 学 生 采 用 了 剧 本 的
目。这些 概念化 的认 识大大 束缚 了学生 的思 中 强 调 ， “ 能不 拘形 式地 写下 见 闻 、 感 受 和 想 维， 当学生完成 关于动 物之类 的作 文时 ， 便像 象 ” 。不 拘 一 格 ， 不墨守成规 ， 让 学 生 拥 有 充分
去 电 影 院看 电 影 一 样 ， 对 号入座 ， 结 果 写 出来 的 自主 权 ， 只有 这样 ， 才 能 真 正 地 还 给 学 生 一 的习作 千篇 一律 ， 缺乏 新意 ， 毫无 个性 可言 。 片 属于 自己的天空 ， 任 其 自 由 自在 地 翱 翔 ， 也 这时， 教 师 启 发 学 生 从 不 同 的角 度 去 分 析 思考 只 有 这 样 ， 才 能真正落 实“ 写 真话 ， 抒真情 ” 的
吧， 谈 到羊 ， 学 生 立 刻 想 到 温顺 ； 说到狗 ， 马上 的 发 展 。更 有 甚 者 ， 要 求 学 生 听记 所 谓 的 “ 下 想起 忠实 ； 提起 狐狸 ， 立 即 给 它 戴 上 狡 猾 的 帽 水 文 ” “ 范文” ， 这 无 疑 是 对 学 生 智 慧 的 禁 锢 和 子； 讲 到狼 ， 脑 海 里 迅 即 浮 现 出 它 凶 残 的 面 个 性 的 扼 杀 。 新 课 程 标 准 在 中 年 级 写 作 要 求
４ ． 师 生 互 动 式 。课 堂 小 结 时 ， 老 师 问学 生 的进 步 。
答， 师生共同做 总结 ， 效果会更好 。学生主动思
考 这 节课 学 了哪些 内容 ， 老 师 来补 充 ， 可 以用 １ 、 的一 部 分 。 因 为小 结 所 占用 的 时 间 短 ， 设 计 起 ２ 、 ３ 、 ４ … … 的 形 式 概 括 来 。 这 种 形 式 比较 民 来 更 要 精 心 ， 更需 匠心 。回眸浅笑 只是一 瞬 ， 主， 学 生 在 总结 的时 候 有 主动 性 。 生生 之 间 、 师 妩 媚 之 态 却 可 让 人生 无 限喜 爱 之 情 ， 课 堂 小 生 之 间 可 以互 相 补 充 ， 积 极 总结 的 同时 ， 可 以交 结 对 课 堂 而 言 也 是 如 此 ， 设计精彩 ， 学 生 的 印 流 体验 ， 沟 通感 情 ， 提 高学 生 的学 习兴趣 。 象 便也会深 刻难忘 ， 学 习效果必然 会更好 ， 而 ５ ． 反 馈 自评 式 。根 据 课 堂学 习 内 容 ， 最 后 流 于 平 庸 或 不 于 此 用 心 ， 教 学 效 果 就 难 免 打

版三年级上册 《 哪种材料硬 》 先发木头 、 时， 卡纸 、 、 铁钉 塑料板 ， 研究谁 ： 果教师增加摆绳的长度 ， 的快慢会 怎样 ， 摆 减少摆绳 的长度又会怎样？ 更硬 ， 活动结束后立马收四种材料 ， 再发放铁丝 、 木条 、 比较谁传热 ： 热水 学生猜测发言产生矛盾 ， 引出要通过实验来验证 。 在设计实验方案时讨
触多种语言风格的文章 ， 了解个性化的语 言， 去 创造活动， 是具有个性特征的精神产品。 教师的 捕捉生活的亮点 。“ 生活中不是缺少美 ， 而是 缺 赏析 、 感悟、 模仿 、 积累， 这对于作 文中个性化语 个性对学生 的个性化作文有很大的影响。 少发现 。” 实践出真知 ， 目的地引导学生走进 有 言的表达具有重要意义。 因此 ， 指导学生欣赏作 突破时空限制， 培养个性化感受 生活 ， 进行社会生活实践。 文 中写得好的个性语言，可 以强化学生在表达 生活是学生作文永不枯竭的源泉 。只有 在 三、 冲破体裁 限制 。 注重作文形式个性化 中培育个性语言 ， 起到发展学生个性 的作用。 由 生活 中不断实践 、 内化 、 淀， 积 形成 的文字才具 学生 的习作应冲破体裁的牢笼 ，用 自己喜 此可见 ， 中必须倡导作文教学个性化 ， 教学 学生 有鲜活的生命 ， 才能张扬学生的感性 和灵性。 正 欢的独特的表达方式来布局谋篇 。教师能引导 才能写出真正具有个性 化的作文 。 如《 语文课 程标准》 所说 的那样， 学生 “ 学生对同一题材 ， 同角度进行 审视 ， 要求 多角 从不 确定不 度地观察生活， 发现生活的丰富多彩 ， 捕捉事物 同的中心 ，从而写出具有不同立意的新颖独特
快。有 的探究活动是从典型的比较 中寻找特殊规律 的，这时可一起 发 ： 论要改变的因素是什 么， 不能改变的因素又是什么？带着 问题做实验 ， 放。如教学《 物体在水中是沉还是浮》 一课时 ， 立即呈 现三类 （ 肯定会下 ： 自己猜测

有限的 ， 而想象力概括着世界上的一切 ， 推动着进步 ， 并且是知
识进化 的源泉。严格地说 ， 想象力是科学研究中的实在因素。”
可见 ， 想象力在科学发明和艺术创造 中起决定性 作用 。作文教
为。个性化作文则是指具 有写作主体鲜 明个性特征 的学生 习
作。学生作文力求别具一格 ， 切不可千文一面 ， 我们要 给学生充 分的写作 自由和广 阔的想象空间 ， 让学生用 自己独Байду номын сангаас的语言表 露独特的感受和心声 ， 以抒 写有个性 的作 文。如何使作文体现
为著名的医生 ， 克肝癌等其它疑难病症 ， 攻 为人类作贡献等等。
三 、创 新 ， 文 的 生命 作
情” 组织 习作 活动 ， ， 强调用 自己的话写 自己熟悉 的真事 、 真想
法、 真感受。让学 生做生活 的有心人 ， 随时注意生活积累 ， 随时 记录 自己的所见所闻 ， 学生想写啥就写啥 ， 爱写啥就 写啥。一方
出鲜 明的个 性 呢 ？
一
学 的每一个环节都离不开想象力 ， 中学 生的写作欲望靠想象来
燃烧 ， 观察力靠想 象来培 养， 立意新颖 靠想象去创造 ， 思路靠想
象去拓展 ， 人物形象靠想象去塑造 ， 言的色调 靠想 象去渲染。 语
想象愈奇丽 ， 明个性愈鲜 明， 性愈独特 ， 说 个 想象就愈大胆 。个 性 的丢落 ， 必然导致想象空间的堵塞 ， 想象 空间的封 闭 ， 必然预 示个性的泯灭 。所 以欲使学生失 去的想象力复 活， 就必须培养 和发展学 生的个性 ， 让个性 的激发带 动想象空 间的拓 展 。 之 使 能容纳生命 ， 放飞生命。这着实需要教师努力创设有利于学生 身心发展 、 个性成长的教学空间， 还学生 以写的 自由、 表达的权 利， 鼓励学生说想说而不敢说 的话 ， 写要写而不敢写的东西 ， 在

结合具体实例谈谈你对个性化作文的理解《说说个性化作文》
哎呀呀，要说这个性化作文啊，那可太有意思啦！就像我们每个人都有自己独特的性格一样，作文也应该有它的独特之处。

就说有一次，我写了一篇关于我家猫咪的作文。

那只猫咪啊，可是个调皮鬼，它老是喜欢在我写作业的时候，突然跳到我的桌子上，然后大摇大摆地走来走去。

我就把这个细节写进了作文里，写它那小眼神，多么的狡黠，写它那小步伐，多么的傲娇。

哈哈，这可不是啥普普通通的描写，这是我对我家猫咪的独特观察呀！
我觉得个性化作文，就是要能把你自己看到的、感受到的，原原本本地表达出来。

不用管别人是不是也这样写，只要是从你心底里流露出的东西，那就是最有个性的。

就像我写猫咪，每个人家里的猫咪可能都不一样，但只要我把我和我家猫咪之间的故事写出来了，那就是属于我的个性化作文啦。

所以呀，让我们大胆地去写那些只属于我们自己的故事和感受吧，让个性化作文变得更加丰富多彩！让我们的文字像我们自己一样，独一无二，闪闪发光！嘿嘿！。

就。我常利用活动课 和自习课跟学生 畅谈 ， 以达到沟通感情 ， 进一步了解学生 ．为作 文指导贴 近学生 的生活实际打 下基 础。比如 ， 语文课本 中有 不少是写童趣的 。 抓住课文之中的童
是作文训练 的薄弱环节 。有相 当一部分 学生写文章 常感到 “ 无 话可说 ” 。 其 实并不是记 忆仓库 中没有材料 。 而是 因为联 想的“ 线路” 没有接通。要想打通学生 的思 维“ 线路” 。 关键要
二、 引发写作兴趣 ． 我手才能写我心
想象 力 、 联想力 是衡量创 造思维 能力高低 的标 尺 。 也是 检测个性发展程度的标尺。同时 ， 培养学生的想象力 、 联想力 是发展个性 的重要 途径 ； 另一 方面 ， 想象力 、 联想力的训练又
扬振宁教授 曾说过 ： “ 成功的真正秘诀是兴趣 。” 如何在 教学 中引发学生的写作兴趣 。 使 学生愿 意写作 、 乐 于写 作继
笔， 显我的 自在之趣” 。学生个性化写作的基本特征 ． 就是创 新， 在写作中勇于打破常规 ， 敢于推 陈出新 ， 善于独 立思考 ．
表达 自己独 到 的见解 。人 无 我 有是 创 新 ， 人 有 我 变 也 是创 新
三、 走近生活 。 用我手表我心 叶圣 陶先生说 过 ： “ 生 活如 泉源 。 文章如溪水 ， 泉 源丰盈 ห้องสมุดไป่ตู้不枯竭 ， 溪水 自然活泼地 流个不 停。” 作文源 于生活 。 是客 观事物的反 映 ， 对于客观事物 ， 只有通过认真细致 的观察 。 才 会有深刻 的理解 ， 才会在头脑 中形成清晰的印象。因此， 在作 文教学 中 ， 要教给学生观察 的方法 ， 让学生学会观察 ， 引导学
“ 见” ， 滔滔不绝 ， 就在他们说得正带劲 时 。 教师忽然止住了他 们的话题 。 用 同情 的 口吻 说 ： “ 真遗憾 ， 许 多想说 的小朋 友没 办法在这 里说。可是老师还真想知道 每位 同学 的见 闻。 怎么 办呢？ 请大家帮一 帮老师吧 ！ ” 很多学生都想到 了用写 的办法 把想说 的记下来 。 让老师再慢慢 去看 。 于是 ， 教师赞成了学生 的想法 。老师对学生提 出了每天都写写当天看到的人和事的 要求 。 并教给他们写 日 记 的格式 ， 发给 了每人一个本子 ， 在本 子封 面上写下 “ 每天都有新 发现” 。这样 。 学生的写作兴趣就

浅谈作文教学的“个性化”摘要】个性化作文教学提倡珍视学生的独特感悟，引导学生表达自己的真切体验。

作文选材要贴近学生生活的实际，使作文内容有“个性”；习作时鼓励学生写实话、心里话，使写作形式有“个性”；批改作文要注意纵横比较，使评改有“个性”。

惟有关注学生的个体差异，才能促进全体学生的共同进步。

【关键词】作文教学；个性化；个性作文Shallow talk composition teaching of“characteristic”Wang tian-wen【Abstract】The characteristic composition teaching promote the special feeling Wu that Jean see a student, leading student expression oneself of realistic experience.The composition choose a material to come close a student life of actual, make the composit ion contents have “character”;Workbook encouragement student realistic words, in the mind words, make the writing form have “character”;Correct the composition want to notice to maneuver comparison and make to review to change “character”.However relevant individual difference which note a student, then can promote student body of common progress.【Key words】Composition teaching;Characteristic;Character composition我是一名小学语文教师，小学作文教学的实际情况告诉我，要改变目前学生作文的状况，教师首先要更新观念，进行“个性化”的作文教学。

浅谈个性化作文指导有效途径自主、真实、创新是个性化作文的重要特征。

教师应遵循学生心理发展特点，激发学生写作热情与创新意识，命题考虑学生生活实际，丰富学生积累，培养学生良好思维习惯，以宽容和欣赏的态度对待学生作文。

标签：个性化作文；指导；有效途径；真情实感；生活积累；激励长期以来，学生的习作受不良作文习惯制约及家长、社会等各方面显性与隐性因素影响，很容易走入模式化写作窠臼之中，如：不切实际地模仿、无病呻吟地“强说愁”、架空生活情感的假大空等等，“千人一面”、“千口同腔”、“万众一语”。

这样的习惯套路无疑是学生学习写作道路上的绊脚石。

如何帮助学生扫除作文过程中的绊脚石，指导学生写出文字清新、充溢情感、有个性、有生活气息的优秀文章来，是语文教育工作者需要研究的重要课题。

一、个性化作文的内涵个性化作文是指学生个性在作文过程中贯串始终的具体体现。

个性化作文，是学生对生活的一种个性化体验、积累、思考与表达。

简单说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。

“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本特征。

所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰。

重视独立思考，重视自我感受性体验，不人云亦云。

所谓真实，就是说真话，不说假话。

学生写得是自己的真实经历、真实体验，写自己真实的想法和看法。

用别人的腔调说话，用别人的思路行文，都容易流于千人一面，千篇一律，体现不出自己的个性。

真实出个性，真实了个性就自然呈现。

真实是质朴自然，矫揉造作不是真实，也无法显示个性。

古人讲“清水出芙蓉，天然去雕饰”，就是强调文章要质朴自然。

所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框的限制；就是独立思考，有自己独到的见解；就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。

创新包括思想观点的新颖性，生活经历的自我性，包括行文思路的别致性，语言表达的独特性。

二、如何指导学生写出个性化作文1、命题考虑学生的生活实际《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

浅谈怎样做好个性化作文教学作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够帮助学生提高语言表达能力，更能够培养学生的思维能力和创造能力。

传统的作文教学往往以规范化的标准为主，忽略了学生个性的培养。

在当今社会，个性化教学已经成为主流，那么在作文教学中，怎样做好个性化教学呢？一、了解学生的个性特点每个学生都有自己的特点和个性，包括性格、兴趣、思维模式等等。

在作文教学中，教师首先要了解学生的个性特点，比如有些学生喜欢大胆、幽默的表达方式，有些学生则喜欢细腻、含蓄的表达方式。

只有深入了解学生的个性特点，教师才能更好地针对性地进行个性化作文教学。

二、引导学生自由表达在传统的作文教学中，往往会强调标准化的表达方式，而忽略了学生自由表达的能力。

个性化作文教学要求教师要给予学生更多的自由，鼓励他们表达自己的想法和情感。

教师可以提供一些宽松的话题，让学生自由发挥，或者鼓励学生以自己喜欢的方式来进行作文表达，这样可以更好地激发学生的创造力和表达能力。

三、注重个性化指导在作文教学中，教师的指导非常重要。

针对不同的学生个性特点，教师要给予个性化的指导。

对于性格外向、创新性强的学生，可以多给予一些开放性的问题，让他们进行自由发挥；对于性格内向、细腻的学生，可以多给予一些细致的指导，让他们更清晰地表达自己的想法。

在指导过程中，教师要注重启发学生的思维，引导他们自主学习和发现，而不是简单地灌输知识。

四、提供多样化的素材个性化作文教学需要教师提供丰富多样的素材，让学生根据自己的兴趣和特点来选择。

素材可以包括文字材料、图片、音频、视频等多种形式，这样可以更好地满足不同学生的需求，帮助他们进行个性化的作文创作。

五、鼓励学生展示个性个性化作文教学最终的目的是要鼓励学生展示个性。

无论是在作文内容、表达方式还是创意上，每个学生都有自己独特的个性，教师要尊重并鼓励学生展示自己的个性。

在评价作文的过程中，教师要注重对学生个性特点的肯定，给予鼓励和支持，让学生对自己的作品有更好的认知和信心。

生 有 着 独 特 的认 识 和 感 受 ， 自己 获 得 成 功 的 喜 悦 ， 受 到 挫 有 有 折 的懊 丧 ， 有 被 责 难 、 误 解 的愤 慨 和 惆 怅 。我 鼓 励 学 生 大胆 也 被 写 这 些 生 活 ， 作 中 自然 充 满 了 生 活 的 气 息 ， 达 出孩 子 率 力 ， 学 生 的 写作 欲 望 靠 想 象 来 燃 烧 ， 察 中 观 力 靠 想 象 来培 养 ， 意新 颖靠 想 象 去 创 造 ， 路 靠 想 象 去 拓 展 ， 立 思 人 物 形 象 靠 想 象 去 塑 造 ， 言 的 色 调 靠 想 象 去 渲 染 。 想 象 愈 奇 语
（ ） 局 创 新 。学 生 习作 有 先摹 仿 后 创 新 的 过 程 。学 生 学 二 布
同。指 导学生作文， 引导学生发挥各 自的创造 性， 自己的声 要 用 音和性格说话， 出自己独特 的生活和感悟 。 写 ｔ
让 学 生 走 进 生 活 。在“ 活 作 文 个 性 化 ” 生 的研 究 中 ， 努 力 我 建 立 一 个 开 放 的 、 展 的 作 文 教 学 体 系 ， 学 生 走 出课 堂 ， 进 发 让 走 生 活 ， 与 生 活 ， 验 生 活 ， 生“ 吐 不 快 ” 参 体 产 不 的欲 望 ， 写 作 成 让 为 学 生 的 生 活 需要 。 围绕 着 丰 富 多彩 的生 活选 题 。我 在作 文 训
习文 章基 本布 局 模 式 、 练 运 用 后 ， 不 必 拘 泥 摹 仿 ， 以 引导 熟 就 可 创 新 破 格 了 。根 据 材 料 、 题 的 需要 ， 排 恰 切 的 结构 形 式 能 使 主 安
练 时， 先从学生感 兴趣的生活 题材 中选题 ， 首 只要是孩 子们 感 兴趣的活动， 都可 以成为他们 的写作素材 。面对生活 ， 每一个 学