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高等教育心理学考试知识点高等教育心理学考试是专门针对高等教育心理学的一种考试。
本文将从认知心理学、发展心理学、学习理论等几个方面介绍相关知识点。
一、认知心理学知识点1. 认知过程：指人们获取、加工、存储和使用信息的过程，包括注意、感知、记忆、思维等。
2. 概念和范畴：人们对事物的一般特征和共同属性进行抽象的心理表征。
3. 语言和思维：语言在思维中起到的重要作用，思维方式对语言的影响。
二、发展心理学知识点1. 儿童认知发展：包括感知、运动、认知和语言发展等方面，如皮亚杰的认知发展阶段理论。
2. 青少年心理发展：青少年时期的身心发展情况和心理特点，如身体变化、性别认同、自我认同等。
3. 成年期心理发展：成年期心理危机、角色转换、社会支持等方面的心理发展情况。
三、学习理论知识点1. 经典条件作用：由巴甫洛夫提出的学习理论，通过刺激与反应的关联来形成条件反射。
2. 行为主义学习理论：由斯金纳提出，认为学习是行为的结果，通过奖惩来调节行为。
3. 认知学习理论：由皮亚杰提出，关注学习者的主动参与和思维过程，注重认知结构的变化。
四、心理评估与测量知识点1. 心理评估的意义：通过各种心理测量工具和方法，了解个体的心理特征和问题，为干预提供依据。
2. 测量的可靠性与效度：衡量心理测量工具的质量，可靠性指测量结果的稳定性，效度指测量结果是否准确。
五、教育心理学知识点1. 教育心理学的基本理论：包括行为主义、认知理论、构建主义等，这些理论对教育实践有指导作用。
2. 学习者特点与教学策略：了解学习者的差异性，采用不同的教学策略，提高学习效果。
3. 教育评价与反馈：评估学习成果和教学质量，提供指导性反馈和改进建议。
综上所述，高等教育心理学考试的知识点主要涉及认知心理学、发展心理学、学习理论、心理评估与测量以及教育心理学等方面的内容。
考生需要对每个知识点进行深入理解和掌握，以便在考试中能够正确运用。
通过对这些知识点的学习和掌握，考生能够更好地理解高等教育中学生的心理特点，为他们提供有效的教育和支持。
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
高等教育心理学知识点精选
1. 学习与记忆：高等教育心理学关注学习和记忆的过程，
如何提高学生的学习效果和记忆力。
其中包括注意力、集
中精力、信息加工和存储等课题。
2. 智力与认知：高等教育心理学研究学生的智力发展和认
知过程，如何培养学生的批判性思维、解决问题的能力和
创造力。
3. 学习风格与学习策略：高等教育心理学研究学生的学习
风格和学习策略，如何根据学生的个性特点和学习目标来
选择合适的学习方法。
4. 情绪与情感：高等教育心理学研究学生的情绪和情感，
如何帮助学生管理情绪、处理压力、建立积极的情感态度。
5. 动机与目标：高等教育心理学研究学生的动机和目标，如何激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的效果。
6. 社会与人际关系：高等教育心理学研究学生的社会交往和人际关系，如何培养学生的合作精神和沟通能力，建立良好的人际关系。
7. 自我认知与学习动力：高等教育心理学研究学生的自我认知和学习动力，如何帮助学生建立积极的自我形象和学习信念，提高学习的积极性。
8. 教学与评估：高等教育心理学关注教学和评估的过程，如何设计有效的教学活动和评估方式，促进学生的学习和发展。
以上只是高等教育心理学知识点的一部分，还有许多其他相关内容，如资源和支持、学习困难和问题解决等，这些都是研究和应用高等教育心理学的重要方面。
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)预、引导、讲授、练、归纳、复。
心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。
同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。
P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。
其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。
这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。
P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。
个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。
P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。
测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。
这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。
P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。
例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。
因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
高等教育心理学知识考点高等教育心理学是心理学的一个分支领域，它研究的是大学生在学习、发展与适应中所遇到的心理问题和挑战。
理解高等教育心理学的知识考点对于教育工作者和学生发展来说都非常重要。
以下是一些高等教育心理学知识的考点，希望能够帮助读者更好地了解和应用这一领域的知识。
1. 学习与记忆学习与记忆是高等教育心理学中的一个重点研究领域。
在这个考点中，我们需要了解各种不同的学习理论和学习策略，并且能够运用它们来指导和改进学习过程。
例如，我们需要了解著名的行为主义学习理论和认知学习理论，了解它们对于学习和记忆的理解和解释。
2. 动机与目标动机和目标是指导个体行为的重要驱动力。
在高等教育心理学中，我们需要了解各种不同的动机理论和目标设定的方法，并能够将它们应用到实际的学习和教学中。
例如，我们需要了解马斯洛的需求层次理论和因果归因理论，在制定学习目标和激发学生的学习动机方面发挥指导性作用。
3. 个体差异个体差异是高等教育心理学中的一个重要考点。
在这一领域，我们需要了解和掌握各种评估和测量个体差异的方法，并将其应用到实际的教学和辅导中。
例如，我们需要了解不同的智力测量方法和人格评估工具，并能够理解和解释个体差异对学习和适应的影响。
4. 社会心理学社会心理学是高等教育心理学中的一个重要分支。
在这个考点中，我们需要了解和掌握与教育环境和群体相关的心理理论和研究方法。
例如，我们需要了解集体认同理论和团队合作的原理，以及如何应用社会心理学的知识来改善教学和学生的交往与合作。
5. 心理健康与幸福感心理健康和幸福感是高等教育心理学中的一个重要关注点。
在这个考点中，我们需要了解和应用各种心理健康评估方法和干预措施，以及学习如何帮助学生建立积极的心理健康和提高幸福感。
例如，我们需要了解抑郁和焦虑的评估工具和干预方法，并能够提供适当的支持和指导。
总结：高等教育心理学知识考点涵盖了学习与记忆、动机与目标、个体差异、社会心理学、心理健康与幸福感等关键领域。
教育学教育心理学必背知识点一、知识概述《教育与个体发展》①基本定义：教育对个体从出生到成年的身心发展有着重要影响。
就是说通过教育，一个人的知识、技能、思想观念等各方面都会得到发展，包括身体和心理上的成长进步。
②重要程度：这是教育学和教育心理学中的基础内容。
理解这个知识点有助于明白教育的根本意义和目的，知道怎么去根据个体的发展阶段开展合适的教育活动。
③前置知识：需要知道个体的自然生长规律，比如婴儿时期先学会爬再学会走，还有一些简单的心理学概念，例如感知觉。
④应用价值：在学校教育中，可以根据学生的不同发展阶段设置教学内容和方法。
像小学生注意力集中时间短，就需要设计有趣多变的课程形式；在家庭教育中，也能按照孩子的发展特点给予合适的引导，比如幼儿期注重感知觉和动作发展的培养。
二、知识体系①知识图谱：这是整个教育学和教育心理学知识体系中的开端部分，为理解后面的学习理论、教学方法等知识奠定基础。
②关联知识：与学习理论、教学方法、教育目的等知识都有关系。
比如说想要用合适的教学方法教学，就得先了解学生处于什么样的发展阶段，适合什么样的教育方式。
③重难点分析：掌握难度主要在于个体发展是受多种因素影响的，要分清教育在其中起多大作用比较难。
关键点在于理解不同发展阶段个体的身心特点以及教育如何与之适应。
④考点分析：在考试中的基础性很强，可能会以选择题、简答题的形式考查，比如问某个特定年龄段的心理特点或者教育措施。
三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：教育与个体发展强调教育在个体从胚胎到成年的各个阶段都起着引导、促进或者阻碍的作用。
这里的个体发展包括生理上的成长，像个子长高、力气变大；也包括心理上的成熟，像思维能力变强、情绪更加稳定。
②特征分析：具有阶段性、持续性、差异性。
以阶段性来说，儿童在幼儿期、童年期、少年期等不同阶段的发展内容和速度不一样。
持续性就好比人的一生都在发展，从牙牙学语的婴儿到充满智慧的老人。
差异性就是不同个体接受同样的教育，发展的成果可能不一样，就像同样学习一门课程，有的学生学得快，有的学得慢。
教育心理学期末考试复习重点第一章走进教育心理学一、教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
二、教学过程的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
三、教学过程的三个侧面：研究过程、教学过程、评价/反思过程。
第二章学生的心理发展一、XXX用图式来解释婴儿抓握、吸吮反射等这种认知结构。
XXX所说的适应技能包括同化和顺应二、同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
三、顺应：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。
四、XXX关于认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段（—2岁）认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作与经验，语言和表象尚未发生。
认知发展的两个成就：发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为。
2、前运算阶段（2—7岁）运算是指内容的智力或操作。
特点：能运用一些动作图式、能运用符号、思惟不可逆、未获得概念守恒。
自我中心主义、集体独白。
3、具体运算阶段（7—11岁）这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。
掌握了守恒、分类和顺序排列运算的能力。
4、形式运算阶段（11岁至成年）这样阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
五、XXX认为发展有四个因素：成熟、练和经验、社会性经验以及平衡化。
六、维果斯基的发展理论：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。
七、最近发展区：是指教师在教学中，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下能够达到的较高的解决题目的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。
1八、XXX的心里社会发展理论认为，人格发展受文化背景的影响和制约。
九、XXX的心理社会发展的八个阶段：信任对怀疑（18个月）、自主对羞愧（18个月到3岁）、主动对内疚（3—6岁）、勤奋对自卑（6—12岁）、同一性对角色混乱（12—18岁）、亲密对孤独（成年初期）、繁殖对停滞（成年中期）、完美无憾对悲观绝望（成年晚期）。
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
学生心理：学生在教育过程中表现出的各种心理现象，如认知、情感、意志等。
教育心理规律：教育过程中学生心理活动所遵循的普遍性和必然性。
3. 教育目的与功能教育目的：教育所追求的最终目标，如培养学生的德、智、体、美全面发展。
教育功能：教育对社会、个人、家庭等方面产生的影响和作用，如促进社会进步、提高个人素质等。
4. 教育制度与政策教育制度：国家或地区对教育活动的组织、管理和规范。
教育政策：国家或地区为发展教育事业而制定的指导性原则和具体措施。
5. 教育内容与方法教育内容：教育活动中传授的知识、技能、价值观等。
教育方法：教育活动中采用的各种教学手段和方式，如讲授、讨论、实践等。
6. 学生心理发展认知发展：学生认知能力的提高和认知结构的形成。
情感发展：学生情感体验的丰富和情感调节能力的提高。
意志发展：学生意志力的增强和自我控制能力的提高。
7. 教师心理与职业发展教师心理：教师在教育活动中表现出的心理现象，如教育观念、教育态度、教育情感等。
职业发展：教师职业生涯的发展阶段和特点，如职前培训、职后培训、专业发展等。
8. 教育评价与改革教育评价：对教育活动的效果进行评价的过程和方法。
教育改革：为提高教育质量和效益而进行的教育制度、内容、方法等方面的变革。
教育学心理学必背知识点9. 教育公平与差异教育公平：指每个学生都有平等的接受教育的机会和条件。
教育差异：由于社会、经济、文化等因素，不同学生在教育过程中存在的差异。
10. 教育环境与资源教育环境：学生学习和成长的环境，包括学校、家庭、社会等。
高等教育心理学必背知识点在高等教育中，心理学是一门十分重要的学科。
它关注着学生的学习和发展过程，以及如何优化教学环境，促进学生的成长。
以下是一些高等教育心理学的必背知识点。
一、学习理论学习理论是心理学的核心概念之一。
其中，行为主义学派认为学习是基于外部刺激和反应的，通过正反馈和奖励来加强或弱化行为。
另一种学习理论是认知学派，它关注的是学生获取、处理和组织信息的过程。
二、成人学习理论成人学习理论研究成人在学习过程中的特点和需求。
学习者的经验、动机和目标都会影响他们的学习效果。
成人学习者通常更加自主和自我导向，重视问题解决和实用性。
三、认知发展理论认知发展理论探讨了人类思维和智力发展的过程。
著名的认知发展理论家皮亚杰认为，儿童在认知发展过程中通过积极探索和互动来建构自己的知识和理解。
四、动机理论动机理论研究了学生的动力和动机对学习和表现的影响。
马斯洛的需求层次理论认为，人的行为受到满足生理和心理需求的驱动。
自我决定理论则强调个体对目标的选择和学习过程中的自主性。
五、情感与情绪情感和情绪在学习和教学过程中扮演着重要的角色。
积极的情绪能够促进学生的注意力、记忆和理解，而负面情绪则可能干扰学习过程。
教师需要关注学生的情感需求，创造积极的学习氛围。
六、教学策略教学策略是帮助学生获取知识和发展技能的方法。
不同的学习者具有不同的学习风格和偏好，教师应根据学生的需求选择适当的教学策略。
启发式教学、合作学习和问题解决方法是一些有效的策略。
七、评估与反馈评估与反馈是了解学生学习情况和帮助他们提高的关键环节。
评估可以通过各种方式进行，包括考试、作业、项目等。
及时的、具体的反馈可以帮助学生理解自己的学习进展并作出改进。
八、多元智能理论多元智能理论认为人的智能是多样化的，不仅涵盖了传统的语言和数学智能，还包括情感、运动、音乐等领域。
理解学生的多元智能有助于教师设计多样化的教学活动，满足不同学生的需求。
九、跨文化教育心理学跨文化教育心理学关注不同文化背景下的学习和发展问题。
教育心理学一、绪论1.教育心理学的发展概况教育心理学作为一门现代科学的诞生是始于19世纪末，即以美国心理学家桑代克(E.L.Thorndike）的三卷本《教育心理学》(1903）为标志。
★2.教师素质构成与教师成长历程构成成分：职业倾向性：职业动机、职业理想、职业观念。
必备知识：专业知识、社会文化知识、教育心理学知识、教学论知识、教学实践知识。
基本能力：一般能力、特殊职业能力、社会交往与协作能力、现代教育技术应用能力、教育研究能力等。
三个历程：①关注生存期②关注情境期③关注学生期五个阶段：①新手水平：刚毕业师范生；学习一般教学原理、教育方法；熟悉教学步骤。
②高级新手水平：两三年教龄；获得教学策略、教学事件知识；教学活动带有盲目性与偶然性。
③胜任水平：明确教学目标与内容；明确教学实践的助词；较强的自信心，但教学技能没有自动化。
④熟练水平：对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；有效控制教学活动。
⑤专家水平：以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。
二、学生的心理发展★1.心理发展内容与特征2.皮亚杰的认知发展阶段论（一）认知发展的四个阶段（1）感知运动阶段（0-2岁） [塑料箱中找玩具]客体永恒性、合乎逻辑的目标定向得到发展。
（2）前运算阶段（2-7岁） [水杯实验，兄弟对话]运算：是指内部的智力或操作。
特征：动作图式符号化、守恒概念缺失、自我中心主义、集体独白。
（3）具体运算阶段（7-11岁）特征：认知结构发生了重组和改善，思维有弹性，能够理解物质的同一性、补偿性和可逆性，但仍需要具体事物支持。
教育：多做事实性、技能性训练。
（4）形式运算阶段（11-成年）特征：抽象思维，批判性思维，青春期自我中心(与2-7岁“自我中心”相反) （二）影响认知发展的因素(1)成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是个体发展的必要条件。
(2)练习和经验：指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验(不同于社会性经验)。
分为物理经验和逻辑数理经验两种。
(3)社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，对个体的发展具有重要影响，但不是充分因素，它需要建立在被主体同化的基础上。
社会化是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所获得的同样多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。
如果缺乏儿童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。
(4)具有自我调节作用的平衡过程：智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。
实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。
自我调节是认识活动的是一般机制，它使得认知结构由低级水平向该级水平发展。
3.图式指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中而引起迁移或概括。
皮亚杰对其的定义为“一个有组织、可重复的行为或思维模式”即是人脑中已有的知识经验的网络。
三、行为主义学习理论1.程序教学2.普雷马克原则用高频活动作为低频活动的强化物，即用学生喜爱的活动去强化他们不喜欢的活动。
或者说，首先做我要你做的事，然后才能做你想做的事。
故这一原则又称为祖母的法则。
（例：先写作业才能看电视）★★3.强化及其操作方法强化：是能增强反应频率的刺激后果。
强化物是指能增加反应率的刺激或事件。
正强化：任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。
负强化：也成阴性强化，对于符合组织目标的行为，撤销或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为的频率提高。
四、认知学习理论1. 认知学习理论2.先行组织者技术及其提出者3.上位学习与下位学习上位学习：新知识比旧知识具有更高的概括、包摄程度的学习，故又称为总括学习下位学习：当认知结构中原有知识包摄或概括水平上高于新知识时，新旧知识构成了类属关系，或称为下位关系，这时新旧知识相互作用过程称为“下位学习”。
4.认知结构与知识结构五、建构主义学习理论★1.知识观、学习观2.最近发展区儿童在独立活动中已经达到的解决问题的水平与儿童在成人的帮助下所能够达到的解决问题的水平，这两种水平的差异就是最近发展区。
六、人本主义学习理论1.意义学习2.人本主义学习观七、知识的学习1.知识的分类方法与表征方式人类知识非常复杂，分类的方法也很多。
按照认识方法可分：感性知识和理性知识；按照其稳定性可分：主观知识和客观知识；按照应用范围可分：个体知识和公众知识；按照其结构完整性可分：结构良好与不良知识；Anderson按照其表征形式可分：陈述性知识和程序性知识；▲Mayer按照知识的状态和作用进一步分为：陈述性、程序性和条件性知识；▲按照其表现形式可分：显性知识和隐性知识。
★2.程序性知识的形成过程与教学方法11、程序性知识的学习环节及相应的教学操作原型定向（学生观察/教师示范）原型操作（学生实践/教师指导）原型内化（学生总结/教师引导）教学方法：程序性知识的学习是从对程序性知识的陈述性描述开始的，即首先学习程序性知识的陈述性规则，然后再学习将陈述性规则转化成实际操作技能，并经过大量练习和反馈，提高准确度和灵活性。
在实际教学过程中，教师要注意：（1）向学生展示完整的精细的程序操作过程；（2）选用典型的、特殊的变式，并连续呈现多个变式，促进程序性知识的概括化；（3）提供正例和反例，促进概括和分化，提高准确性（4）适度的练习和及时的反馈；（5）强调程序性知识的使用条件。
八、自我调节学习1.学习策略分类2.认知策略、元认知策略、资源管理策略的内涵1. 按组成成分分为基本策略（被用来直接操作学习材料策略，如记忆策略）和辅助性策略（被用来维持合适的心理状态的策略，如集中注意策略）2. 按任务指向分为认知策略认知策略：指有助于有效进行信息加工的一类方法和技术。
1. 复述策略：是指在工作记忆中，为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或者刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略2. 精加工策略：是指一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深加工策略3. 组织策略：是指整合所学习的新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
元认知策略：元认知概念。
它最初是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代首先提出来的，是对认知的认知，包含元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。
1. 自我计划策略：是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动前规划活动、预计结果、选择策略，包括设置学习目标、浏览学习材料、分析具体问题等2. 自我检查策略：包括阅读时对注意进行跟踪，对材料进行自我提问，考试时对速度和时间的把握等，增强理解和领会能力和集中注意力是关键3. 自我调控策略：指对认识活动结果的检查、修正和调整。
资源管理策略：是辅助学生管理和选择学习环境、学习资源的策略，包括学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境的管理、学习工具的利用和社会性人力资源的利用等。
1. 学习环境管理策略：是指善于选择安静的、干扰小地学习地点2. 努力状态管理策略：是指掌握一些学习方法来排除学习干扰，是自己的精力有效地集中到学习任务上来3. 时间管理策略：是计划和合理的安排时间。
九、学习动机1.耶克斯和多德森定律耶克斯-多德森定律(The Yerks_Dodson Law)表明，学内容越困难，学习效果越容易受到较高激动水平的干扰。
激动水平处于适宜强度时，工作效率最佳；激动水平过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；激动水平超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的激动水平会使机体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。
2.学习动机和归因理论四、成败归因理论1、海德(F.Heider)的归因论，他认为，人们对行为结果的归因有两种：外部环境；内部原因。
其中，外部环境是指他人的影响、奖励、运气或工作难易程度等；内部原因是指个人的人格、情绪、态度、能力、努力等。
2、罗特(J.B.Rotter)提出了控制点的概念，并依据控制点将个体分为内控型和外控型，对应于海德的内归因和外归因。
3、维纳(B.Weiner)在海德和罗特研究的基础上，发现人们倾向于将活动成败的原因归结为三个维度，即内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；控制归因和不可控制归因。
每个维度的不同水平结合为六个因素。
3.成就动机理论成就动机的概念源于20世纪30年代默里的研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
40-50年代，麦克利兰和阿特金森等接受了默里的思想，并将其发展为成就动机理论。
1、麦克利兰(D.C.McClelland)的理论麦克利兰发现，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成中获得满足感。
他还认为，成就动机还影响个人对职业的选择，成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，且在工作中勇于作出决策；而成就动机低的人，倾向于选择风险小、独立决策少的职业。
2、阿特金森(J.W.Atkinson)的期望-价值理论阿特金森认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示即：动机强度(T)=f(需要×期望×诱因)。
其中，成就需要是个体稳定地追求成就的倾向(M)；期望是个体在某一任务上获得成功的可能性(P)；诱因是个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感(I)。
I与P互补，即任务越难，P越小，I越大。
每个人在追求成就时通常同时存在两种倾向：力求成功和避免失败。
偏向力求成功动机者，通常选择P=50%的任务，此时能最大限度满足其自尊心，其他任务，T降低偏向避免失败动机者，通常选择P值很小或很大的任务，若面对P=50%的任务时，T反而降低。
4.内驱力理论十、问题及问题的解决1.影响问题解决的因素2.迁移及其分类1、什么是迁移？即一种学习对另一种学习的影响。
包括学习情境中技能、知识、理解的获得，态度的形成等方面的迁移。
2、迁移的类型(1)依据迁移范围可分：不同知识类型之间的迁移(见P253表9-9)。
(2)依据先后学习时间可分：顺向迁移与逆向迁移。
(3)依据迁移效果可分：正迁移和负迁移十一、品德1.科尔伯格的道德阶段论道德判断能力随年龄的发展而发展，并将他们道德发展划分为三个水平6个阶段。
水平一：前习俗道德水平(9岁以下)阶段1、惩罚和服从的定向阶段阶段2、相对功利主义的定向阶段水平二：习俗道德水平阶段3、寻求认可阶段阶段4、遵守法规阶段水平三：后习俗道德水平阶段5、社会契约定向阶段阶段6、普遍道德原则的定向阶段★★2.人本主义道德教育观观点1、承认人性是建设性的人性本质上是善良的、值得信赖的，人性中具有一股内在的优良潜能，这种潜能促使个体形成和发展自我、实现自我。
