信息技术与小学语文课程整合初探

信息技术优化小学语文阅读教学小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，旨在培养学生的阅读能力，提高语文综合素养。

在信息时代，信息技术不断发展，其中包括许多涉及阅读教学的新技术、新媒介。

本文以小学语文阅读教学为研究对象，结合信息技术的应用现状和发展趋势，探讨信息技术优化小学语文阅读教学的有效途径。

一、信息技术在小学语文阅读教学中的应用现状1. 电子课本近年来，随着电子产品的普及，许多小学教育机构开始采用电子课本。

在语文阅读教学中，电子课本不仅可以呈现文献在对应的上下文中，更可以丰富教学内容，缩小学生与文献之间的距离，让学生更快更好地掌握所要学习的知识内容。

2. 视频教学小学生通常对语文阅读的兴趣不高，很难长时间地阅读。

而通过视频教学，可以将阅读内容生动形象地呈现给学生，提高学生的阅读兴趣和目的性。

此外，视频辅助教学还可以节约教师和学生的时间，将阅读学习制度化、结构化，促进学生对知识的掌握。

3. 互动阅读互动阅读的是指在阅读过程中，教师通过问答、讨论等方式与学生互动。

采用该方法，不仅可以帮助学生更好地理解阅读内容，还可以教育学生学习阅读的技巧和方法，让学生能够自主完成阅读任务。

4. 移动学习在传统的语文阅读教学中，学生必须到课堂上才能进行阅读学习。

而通过移动学习，学生可以随时随地进行阅读学习，在长时间等待、交通出行等无聊的时段利用碎片化时间完成学习。

二、信息技术优化小学语文阅读教学的策略1. 教师角色的转变传统的语文阅读教学是以教师为中心，让学生听得懂就行。

而在信息技术优化的阅读教学中，教师的角色应该向辅助者转变，主导阅读过程的还是学生。

教师需要通过电子课本、视频辅助教学等方式提供帮助和反馈，让学生在阅读中自主探索、自学自悟。

2. 教学内容的个性化设置小学生的阅读水平和理解能力不尽相同，因此在信息技术优化的阅读教学中，教师需要根据学生的不同情况、阅读水平和需求，设置不同的教学内容，使学生能够有针对性地学习和练习。

初探网络环境下的语文教与学模式“信息技术与课程整合”的教学研究，也是教学教学应用中的一个重要领域，特别是中小学语文教学这一领域，在这一领域中多数老师喜欢使用的软件一般：~word和powerpoint，原因大致有两个：一是简单易学，二是使用方便。

可以在一般的媒体教室上课，不需要一人一机的网络教室。

课件可以上网下载，即使不下载，制作起来也比较省时省事。

就我校而言，我们学校每间教室均配备液晶投影机、视频展示台、电脑及英语听力设备，老师们可以根据需要自由使用。

而网络教室是数量有限。

所以，在教学过程中，我们一般不考虑网络教学模式的使用。

但就语文教学来说，我们知道，语文教学要教会学生一种生活方式。

二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。

这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。

而且，网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响，从同行们的探索实践以及自己的摸索情况看，我觉得以下几个模式还是比较可行的：一、独立篇目的研究性学习模式这种模式主要是从课内向课外延伸，由课内引出可探究的问题，进而进行研究性的学习。

比如，卡夫卡的《变形记》一文，海拉尔市三中的李静老师是这么处理的，她由文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人，异化为虫形人，最终被亲人抛弃的情节明确格里高尔的悲剧是令人心酸的，具有丰富的社会内涵，并进而提出基本问题：“小说所揭示的西方现代社会‘现代人的困惑’问题有什么普遍意义?”然后让学生自由交流看法，自由讨论，共同明确研究的方法：采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源，查找资料，自主研究。

分组讨论之后，讨论观点汇总后发到论坛，在课堂上主要是进行小组汇报。

这样的模式既符合新课程标准，而且特别受学生的欢迎。

但是，这个模式无论对老师还是学生，都有较高的要求。

学生要有一定的电脑使用基础，才能制作网页或演示文稿进行汇报，老师要能精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题，而且是学生十分感兴趣的话题，既能将作品与时代牵连起来，又能引导学生深入理解课文。

信息技术与小学语文课程整合初探信息化社会呼唤教育信息化。

我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，为此，在新课程实施背景下，信息技术必须加强与语文学科课程的整合，努力实现信息技术教育和语文教育的双赢。

具体说来，信息技术与语文学科的整合的优越性表现在以下五个方面：一、创设情境，激发情感兴趣是最好的老师。

信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

精心设计的信息技术教学媒体，尤其是视听类媒体，适当的发挥其逼真的声光效果会激发学习者的动机，引起学习者的兴趣。

因此在教《秋天》一课时，我设计了通过观赏秋天风景图片，创设情境，让如诗如画的情境为学生领悟课文内容打下基础，为学生自主学习课文铺路架桥。

二、借助声像，优化导入语文课文大多数选的是文质兼美、情意共融的散文，其教学手段自然要借助于情感上的激发和熏陶。

因此运用信息技术的跨时空、跨地域的教育功能，无疑是激发学生学习兴趣的有效方法。

例如我执教《一面五星红旗》（人教版三年级下册第26课）时，是这样导入课题的。

师：2006年3月26日，吉林省长春市公共关系学校，举行了一次特殊的升旗仪式，这是所有在场的2000多人为一个8岁小女孩欣月精心组织的一次骗局。

中央电视台《东方时空》节目对此进行了专题报道，上课之前，我请同学们先看一看这则报道。

（播放视频）师：看了报道，你有什么想要说的吗？生1：我太感动了，当嘹亮的《国歌》响起的时候，我看见小欣月举起了右手，她是多么热爱祖国。

生2：每周星期一学校都举行升旗仪式，我觉得很平常，看了这则报道，我觉得特别感动、特别激动，以后学校举行升旗仪式，我一定要严肃认真。

生3：国旗是我们国家的象征，我以后也要像小欣月一样热爱国旗。

师：同学们说的太好了，今天就让我们带着这份感动走近《一面五星红旗》（板书课题），去感受一名中国留学生与五星红旗的感人故事。

信息技术与小学语文整合促进学生个性化学习教学模式初探在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。

二者既有其相对独立性又存在紧密联系，实践中信息技术与语文学科可以有效整合来促进学生个性化学习。

个性化学习就是在教学目标的指导下，根据学习者的个性特征，充分满足学习者的个体差异，因人施教，促进人的身心和个体需要的学习。

本文拟就信息技术与小学语文学科整合促进学生个性化学习的语文课的教学模式作一些探讨。

一、构建信息技术环境下学生个性化学习识字教学模式识字是小学语文教学的重要任务之一。

由于汉字音、形脱节、字型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。

信息技术与小学语文的融合，尤其是使用计算机多媒体识字教学软件（课件），学生可以通过这些软件（课件）自由选择学习生字，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。

由此我们构建了“媒体激趣——自主识字——巩固运用——拓展延伸”学生个性化识字教学模式。

以《四季》的识字教学为例：（1）媒体激趣:首先利用多媒体出示一组四季图片,如教学“秋”字，利用多媒体出示秋天美丽的图片，地里的庄稼就是禾，而成熟高粱的颜色红红火火合起来，就是”秋”字，这时的学生容易被新异的刺激活动而兴奋起来，他们容易接受和记忆具体形象的事物，对生动的形象和活泼丰富的想像充满兴趣。

（2）自主识字：学生识字的兴趣被激发后，为了使学生更好掌握汉字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律。

如为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。

然后让学生自己讨论、观察这些生字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这些字。

学生通过观察比较，很快就能找出这些字的异同点，自己总结出识记的方法。

（3）巩固运用：学生识字以后，为加深学生的记忆，借助于多媒体把识字与学课文融为一体，在学课文中识字，在语境中进一步巩固、理解、运用所学的字词。

学生一直处于一种有趣的气氛中，轻松愉快地掌握了一批批常用汉字，顺利地完成了学习任务。

新教师教学教改教研引言随着互联网的不断发展，互联网和多个教学模式相互结合在一起。

互联网+各种传统行业，并不仅仅是两者相加，而是利用信息通讯技术和互联网平台相互结合。

让互联网与传统行业进行一定的融合，创造出新的发展态势。

本文主要是通过与互联网的教学模式相结合，在研究小学语文学科教学过程中，将小学学科和互联网教学相互结合在一起，利用相关的文献对于小学语文教学中混合式学习方式进行一定探究明确课堂教学开展过程中的各种案例，参考老师的实际教学内容，设置相应的教学模式，帮助教师进行混合式教育模式的实施。

一、互联网+背景下语文教学的优势每一个学校的老师很多都是在传统教育与学习过程中而成长的，但是新时代下老师的教学方式在不断发生着改变。

互联网+的教育方式，不会取代传统的教育方式，但是却会让传统的教育方式焕发出新的活力。

与传统的课堂相比，在线教育具有一定的优势，在线教育用实际的优质教学资源，可以让学生遍及的对于知识进行获取，学习者可以通过自主学习的方式来对于学习的进度和学习的模式进行探究，这都是传统课堂很难提供的。

在线教育的狂热之后，在线教育的教育理念给教育者们带来了很大的提示。

线上教育和线下传统教育相结合的模式，成为了一种混合的教学模式，成为了现在最受欢迎的教学模式。

比方说老师讲解了的诗词的注解和文言文中的注解，由于很多时候学生们的记忆力有限，不能将所有课堂教学过程中老师所教的知识全部记住。

老师可以根据课堂中的教学内容，录制成相关的视频，并且分享到自己的百度云盘里。

学生可以通过对于老师讲解的课程进行视频性的学习和回顾，加强对于知识的印象和对知识的学习。

二、互联网+背景下进行语文教学的劣势但是在线教育还是存在一定的弊端，在线教育除了制作成本高、通过率低和用人单位不认可的弊端之外，还存在着一些很难让人克服的自身的问题。

传统的课堂教育形式是复习课堂知识、组织教学、讲解新的课程、巩固课程、布置作业。

从历史的发展角度上来说，传统的教育并不是一无是处的。

小学信息技术与学科教学深度融合的价值与实践思考随着信息技术的快速发展和普及，它已成为社会生活的重要组成部分。

信息技术应用到教育中，对学生的学习和生活都有巨大的促进作用。

小学信息技术教育的目的是通过科技手段，提升学生信息素养和科技能力，使其能够更好地适应信息时代的发展需求。

信息技术与学科教学的深度融合是小学信息技术教育的重要方向和内容，具有重要的价值和意义。

一、小学信息技术与学科教学深度融合的价值1. 拓展学生知识面和视野小学生的世界观、价值观以及认知能力都处在发展阶段，在学科教育中，各个学科之间具有相互联系的特点。

通过信息技术的深度融合，不仅能够拓宽学生的知识面和视野，将知识与实际生活相结合，也能够提高学生学科之间的综合素养和跨学科能力。

2. 促进学生的探究性学习信息技术的深度融合可以提供多样化的学习方式和途径，让学生在学习中更加灵活和自主，促进学生的探究性学习和跨学科思维。

学生在探究和研究过程中需要运用信息技术在各个领域中查找、分析和解决问题，从而在学科之间建立联系，提高学生学习效果。

3. 增强教育教学的针对性信息技术与学科教学的深度融合可以基于学习者的兴趣爱好和学习需求，引导教学内容更具针对性和实用性。

学生的兴趣是教师优化教学资源的有效依据，运用信息技术手段构建多元化教育教学资源，提高教育教学的质量和效果。

4. 提高教师教学质量和工作效率信息技术与学科教学的深度融合可以使教师更好地利用信息技术手段，针对不同的学科进行有针对性，探究性和创造性的教学设计和安排。

教师可以通过信息技术手段进行教育教学资源的整合、制作、更新和存储工作，节省时间和工作量，提高教学效率和教学质量。

二、小学信息技术与学科教学深度融合的实践思考1. 构建有效的教学设计在信息技术与学科教学深度融合的教学环境中，教学设计是一项至关重要的工作。

教师需要根据学科教育与信息技术的特点，确定教学目标和教学内容，结合学生的兴趣和实际需求，设计学习活动和任务，使学生在学习中发挥主动性和探究性。

信息技术与小学语文课程整合初探摘要：传统的语文教学,语文教师起的是"传道、授业、解惑"的作用,所以,一本书在手,年复一年,日复一日,教师是知识与价值的垄断者与传播者。

面对教育信息化浪潮,如何在新环境、新形势下使我们的语文教学焕发勃勃生机,成了很多语文老师颇为关注的问题。

信息技术的飞速发展和在教育教学上的广泛应用,使传统的教育方式受到冲击,也为现代教育注入了新的活力。

关键词：信息技术语文教学课堂教学课外阅读课程整合所谓信息技术与小学课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效载体，把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，推动现代教育向前发展。

将信息技术课程与小学语文教学整合，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。

信息技术运用于语文课堂教学是全面实施素质教育的有效手段：一、有利于培养多种能力，提高学生的语文素质多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习环境，使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受信息，促使学生手脑并用、思维集中，在语文课堂教学中有力地促进学生听、说、读、写等能力的发展，从而全面提高学生各方面的素质。

（一）以说促写，提高学生口头、书面表达能力信息技术进入课堂，为学生的口头表达创设了情境。

例如学习《桂林山水》之前，让学生在上网查阅有关桂林风光的图片、文字资料，去了解桂林，陶醉在桂林山水的美景之中。

学生通过观看视频资料，丰富了感性认识，积累了感性经验。

学习课文时，很快能体会到桂林山的奇、秀、险，水的静、清、绿，感受到“桂林山水甲天下”的名不虚传。

再鼓励学生利用网络及其他传播媒介查找我国其它的名胜古迹，将学生的语文学习从课内拓展到课外，从课堂走向生活。