基础教育阶段数学课程改革

简述基础教育课程改革的内容基础教育课程改革是我国教育领域的焦点之一，旨在推动教育转型升级，培养未来人才。

下面，我将以小学、初中、高中为阶段，分步骤阐述基础教育课程改革的内容。

一、小学阶段1. 优化核心素养核心素养是小学教育的重点，包括语文、数学、英语、科学等学科的知识和技能，以及道德、思维能力、健康等方面。

基础教育课程改革提出要优化核心素养，积极推进素质教育，切实提高学生的综合素质。

通过设置核心素养的考核标准，引导教师和学生掌握这些能力，并将之进一步提高。

2. 加强实践教学基础教育课程改革强调实践教学要与理论教学相结合，落实素质教育的要求。

小学生在学习的过程中，需要实际动手操作来提高技能。

因此，课堂教学要以实验、实物、实践活动等方式进行，促进学生的主动学习和实践能力的提高。

二、初中阶段1. 提高学术竞赛水平学术科技竞赛是提高中学生综合素质的重要手段。

基础教育课程改革加强了对中学生学术竞赛的鼓励支持，提高参赛人数和水平。

通过竞赛，能够有效提升学生的科学思维能力、创新意识和动手能力，培养未来的科学家和高技能人才。

2. 引入职业教育基础教育课程改革提出，要在初中阶段引入职业教育，让学生在掌握核心素养的基础上，接触各种不同的职业选择，了解职业发展方向。

通过职业教育的介绍，能够让学生增加对社会的认识，为适应未来社会的竞争环境做好准备。

三、高中阶段1. 科学拓展领域高中阶段应该对之前学习内容进行更加深入的拓展和扩展。

基础教育课程改革要求高中阶段的学科内容更加深入，搭建学生科学创新的平台，培养兴趣、展示才华，提高学生的科技创新能力，推进我国教育质量不断提升。

2. 技能培训素质提升基础教育课程改革强调要把学生职业技能培训和实习等实践环节作为教育过程中的必要内容。

学生应加强自身能力的发展，增强职业竞争力，提高素养能力。

此外，还要创造良好的环境，引导学生发扬自己的特长，实现技能培训素质提升。

总之，基础教育课程改革是促进我国教育和社会发展的重要途径，需要教育界和社会各界一起前行，努力实践。

新课标新征程一一义务教育小学数学新课程标准（2022版）解读与教学建议2022年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022版〉》正式颁布。

与《义务教育数学课程标准（实验稿〉》( 2001版）、《义务教育数学课程标准（2011版）》相比，新课标调整了结构，按“内容要求”“学业要求”与“教学提示”的结构展开课程内容，并且增加了“学业质量”专门章节以及“教学研究和教师培训｜｜”专门章节。

这些改变，很大程度上增强了课程标准的指导性，真正实现“好用、管用”的目标。

下面，我从课标修订的背景、“五大”核心理念、“三大”核心素养的解读、课程内容“四大”领域设置以及课程实施建议这五个方面把我对新课标的理解与各位老师做一个分享。

一、课标修订的背景1.党的十九大强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育习近平总书记提出培养担当民族复兴大任时代新人的新耍求，中央作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署要求强化课堂及学校教育主阵地作用，落实这些要求必须修改完善义务教育课程方案和课程标准，对教与学的内容、方式进行改革。

2.2011年我国实现了义务教育全面普及。

教育需求从“有学上”转向“上好学”，教育发展对人才培养提出了新要求、新挑战，必须深化课程改革，加强义务教育课程建设。

3.现行义务教育课程方案和课程标准分别于2001年、2011年制定颁布。

在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但也还存在一些与新形势新要求不相适应的地方，必须进行修订完善。

二、小学数学课程的“五大”核心理念根本理念由2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

到2022版变成“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

在结构上由原来的“6条”改为“5条”。

1.确立核心素养导向的课程目标课程目标以学生发展为本，以核心素养为统领，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。

近20年数学课程改革的意义21世纪伊始，数学课程开始了新中国成立以来规模最广、力度最大、影响最深的一轮改革。

经过20年的发展，我国的数学课程、教材、教学、评价都发生了巨大变化。

回看20年数学课程改革之路，改变与坚守交织，创新与思考同在。

数学课程改革的成就与经验课程目标从“双基”到三维目标再到“四基”“四能”和核心素养20世纪，以1992年义务教育数学教学大纲为标志，数学课程目标是“双基+能力”。

本世纪初课程改革启动时期，在“以人为本”“促进学生全面发展”的课程理念下，数学课程目标从“双基”发展为三维目标。

如在2001年义务教育课标实验稿中，按照知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度阐述数学课程总目标和各学段的目标；2003年高中课标实验稿中则直接用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来阐述课程目标。

在改革调整时期；2011年版义务教育课标创造性地将“双基”发展成为“四基”，“两能”发展成为“四能”，增加了基本思想和基本活动经验，以及发现和提出问题的能力，并提出“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识”等10个核心关键词，使得数学课程目标的表述更加完备，在吸收中国传统数学教育优点的基础上体现了21世纪人才培养的需要。

进入深化改革阶段，核心素养的培养成为课程目标的核心。

2017年版高中数学课标中提出了“数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析”等6个数学学科核心素养。

在目前正在制订的义务教育数学课标中，将“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”作为数学课程核心素养的主线，统领小学、初中、高中的具体的数学课程核心素养内容，形成了以“四基”“四能”和核心素养为主体的完整的数学课程培养目标。

数学课程目标是一个动态的、与时俱进的研究课题。

数学课程目标的确定，要反映数学的实用性功能、理性思维培养功能；要服从时代课程总目标，并反映社会政治经济和科学技术发展的需求；要依据数学学科本身的特点，还要考虑教师的基本状况和学生的认知水平。

义务教育数学课程标准修订过程与主要内容史宁中，马云鹏，刘晓玫《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）于2001午开始在实验区实施，2005年在全国推广。

经过几年的实施，取得了明显成效，也发现了一些问题。

教育部于2005年5月成立“全日制义务教育数学课程标准修订组”，开始标准的修订工作。

2007年底完成标准修订的主要工作，形成《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》（以下简称《标准（修订稿）》）初稿。

之后，按教育部统一部署，对初稿广泛征求意见，并进行了必要的框架和文字修改，于2010年完成修订稿，2011年通过审查正式公布。

修订工作是根据义务教育法的有关规定，按照基础教育课程改革的总体方向，并在总结十年来新课程实施的经验与发现问题的基础上进行的。

修订期间公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 2020年）》对标准修订工作起了重要的指导作用。

一、标准修订的组织与过程修订组2005年5月组建，成员由不同背景人员参加。

按照教育部总体安排和要求，本着实事求是、严谨科学、顾全大局、求同存异的态度，通过充分认真的研究与讨论，完成标准的修订工作。

（一）标准修订的组织数学课程标准修订组由14人组成，成员分别来自大学、科研机构、教学研究室以及中小学。

其中有6位数学研究方面的学者、5位数学教育学者、1值教研人员、2位中小学教师。

修订组从开始就明确了修订的基本原则，即坚持课程改革的大方向，着眼学生全面发展，推进课程改革和素质教育，坚持概念清晰、表述准确、通俗易懂。

修订组始终坚持实事求是的工作作风，认真调查研究，注重听取各方面的意见；坚持充分讨论，求同存异。

几年来共召开10次全体会议，标准修改的整体思路和重要问题都经过全体会议讨论决定。

同时还召开若干次部分成员参加的讨论会，讨论有关细节和某些具体问题。

（二）标准修订的基本过程按照修订工作的机制与程序，修订组从基础的调研开始，通过征求各方意见，现状分析，进行专题研讨，核心概念确定，具体内容审议等方式，对标准进行认真细致的修订。

新中国成立以来，我国在小学数学教育阶段共颁布了8个教学大纲和2个课程标准（本文将教学大纲与课程标准作为不同时期、不同表述的相同性质内容进行分析，所以文中将教学大纲也统称为课程标准）。

教学大纲和课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

国家教学大纲和课程标准的制定和发展关系着数以亿计的基础教育师生，关系着基础教育体系的建构和教师教育的发展，是提升基础教育质量的根本保障。

故此，对新中国成立以来我国小学数学教学大纲、课程标准演变进行梳理具有重大意义。

本文旨在对新中国成立以来教学大纲、课程标准颁布的背景、内容进行梳理和回归，探讨小学数学教学大纲和课程标准演变过程，展望小学数学课程标准的发展愿景。

一、新中国成立以来我国小学数学课程标准制定或修订的背景新中国成立以来，我国小学数学经历了以苏联十年一贯制数学大纲为蓝本的全面苏化过程。

直至1978年，改革开放后开始以英美等国为学习对象。

2000年后，基础教育改革朝着国际化发展，改教学大纲为课程标准，借鉴国外经验，形成具有中国特色的教育体系。

（一）向苏联学习阶段（1949—1977年）这一阶段共制定和修订了三套小学数学大纲，包括两方面内容：一方面是对民国小学教育课程进行社会主义改造，建设系统的社会主义课程体系；另一方面是以苏联小学教育为参照的教学大纲体系。

新中国成立后，1950年根据国家政府的要求颁布了《小学算术课程暂行标准（草案）》，并组建人民教育出版社承担教材编写和发行。

[1]1952年，以苏联十年一贯制数学大纲为蓝本翻译过来的《小学算术教学大纲（草案）》颁布，标志着中国基础教育由新中国成立前效法美国转而学习苏联。

1949年至1952年间，正处于中国与苏联政治蜜月期，且苏联在数学教育上有卓越成就，整个中国教育朝着全面苏化发展，教条主义盛行。

随着中苏关系降温，1956年，毛泽东对教育的全盘苏化提出了批评，政府于1956年颁布了《小学算术教学大纲（修订草案）》，苏化现象有所降温。

基础教育课程改革纲要(试行)改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。

但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。

为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。

一、课程改革的目标1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的培养目标应体现时代要求。

要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2.基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

《小学数学新课程标准》前言《全日制义务教育数学课程标准》是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。

根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《全日制义务教育数学课程标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学、评价、教材编写）提出建议。

《全日制义务教育数学课程标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。

《全日制义务教育数学课程标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。

《全日制义务教育数学课程标准》是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。

在实施过程中，应当遵照《全日制义务教育数学课程标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。

为使教师更好地理解和把握有关的目标和内容，以利于教学活动的设计和组织，《全日制义务教育数学课程标准》提供了一些有针对性的案例，供教师在实施过程中参考。

设计理念数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。

数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。

数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。

义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。

课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。

中小学数学新课程标准中小学数学课程标准数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。

数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。

数学作为一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

基本理念义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。

数学是人们生活、劳动和研究必不可少的工具，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

学生的数学研究内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的研究需求。

学生的数学研究活动应当是一个生活活泼的、主动地和富有个性的过程。

数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应该激发学生的研究积极性，提供充分的数学活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识、技能、思想和方法。

学生是数学研究的主人，教师则是数学研究的组织者、引导者和合作者。