浅谈读写结合在初中语文教学中的运用

读写评一体化在初中记叙文阅读教学中的应用策略摘要：读写评一体化是利用教材将阅读、写作、评价融为一体的课堂教学模式。

在教学过程中，不仅要思考如何阅读，还要贯穿写作与评价，从而提高学生的综合能力。

为了强化学生的阅读和写作意识，夯实学生的记叙文基本功，本文对基于“读写评一体化”视角的初中记叙文阅读教学的实践进行了探讨，利用三位一体的结合，巧妙的构思课堂环节，从而适应“双减”政策下的语文核心素养的培养。

关键词：读写评一体化；初中记叙文；阅读教学；实践研究引言：阅读是一种思维获取活动，写作是一种思维输出活动，两者存在紧密联系。

全日制义务教育语文课程标准提出，要培养学生的语文核心素养，掌握语文教育特点，组织学生开展自主合作探究的学习方式，创设丰富有趣的语文课堂。

在这样的背景下，我们需要读写结合的教育，还需要培养学生评价鉴赏能力。

因此，读写评一体化教学模式的应用，和现在的教学环境相互呼应，有利于提高学生的语文素养。

初中生，重点在于记叙文阅读，所以作为新时代的教师，应该在教学的过程中加强对该模式的研究，制定合适的教学计划。

一、“读写评一体化”概述读写评一体化是指充分运用语文教材，引导学生迁移阅读知识于写作，再通过评价量表检测学生读写效果，进一步深化阅读、优化写作，达到学生读写能力提高的一种策略。

二、初中记叙文读写评一体化教学现状阅读教学是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维并获得审美体验和知识的活动。

是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

在具体实践教学中，教师不注重学生思维的培养，常常脱离文本，一些教师采用满堂灌的方式讲授，或者一堂课提繁杂的问题，学生根本无法了解问题背后的含义，思维得不到发展。

写作，是人运用语言文字符号以记述的方式反映事物，表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性脑力劳动过程。

语文课程意义的写作，是学生在教师的指导下按照特定的要求用书面语言创造文本，以发展和提高自己写作能力的学习活动，是语文素养的综合体现。

中学生作文指导２０２１年第４４期初中语文阅读与写作教学的有效结合方法研究梅廷贵（安徽省滁州市凤阳县第三中学，安徽㊀滁州㊀２３３１００）摘㊀要：语文是初中课程体系的重要构成部分，其作用是发展学生的语言思维能力，培养学生文化素养与文化价值观念㊂阅读与写作，是进一步落实语文教学目标㊁实现教学目的的重要内容㊂阅读教学能够以内容丰富的文章启发学生思维，辅助学生积累知识；写作教学能够锻炼学生语言表达能力，进一步拓展学生的语言文学思维㊂教师运用有效结合理念，将阅读与写作教学相融合，组织读写结合教学活动，能够加强二者的内在联系，进一步提升语文课程教学有效性㊂本文立足语文教学角度，先深入分析了初中语文阅读教学与写作教学的有效结合关键点，之后从不同环节入手，提出初中语文阅读教学与写作教学有效结合的方法㊂关键词：初中语文；阅读教学；写作教学；有效结合听㊁说㊁读㊁写是学习语言学科的重要元素㊂其中，读能够拓展学生知识范围，为学生积累语言储备，引导学生理解与掌握语言表达的思路；写是学生内在知识与情感的输出，能够帮助学生运用在 读 中学习的语言知识㊁情感表达技巧㊁语言表达思路㊂语文教学中，教师将 读 与 写 相结合，设计丰富的有效结合教学活动，进一步落实 以读促写 以写促读 ，既能够加深学生对文章内容的理解，强化学生的阅读体验，也能够进一步激发学生的读写兴趣，驱动学生深入研究读写方法，提升学生的写作能力，实现对学生语文语言表达能力㊁语言思维能力的培养㊂一㊁把握关键 如何有效结合阅读与写作教学在初中语文教学中有效结合阅读教学与写作教学，并不是简单地让学生根据语文课文进行写作，在写作时阅读自己的文章，而是需深入挖掘学生阅读与写作这两种行为之间的内在联系，把握学生在阅读活动中的语言储备㊁语言思维启发契机，引导学生在阅读中思考文章的写作思路与表达情感，通过思考与分析将课文的写作手法内化为自己的写作储备；之后在写作环节结合自己的表达需求，适当使用已经掌握的文章结构㊁情感表达手法㊁情景描写方法，在输出的同时进一步感受这些方法的作用，体会文章中的感情，在运用的同时加深对这些知识㊁储备的理解㊂这样的双向交互机制，才是真正的读写有效结合教学㊂在实现阅读教学与写作教学的有效结合过程中，教师需要把握一下几个关键点，才能够真正调动学生的读写兴趣，实现读写结合教学的目的㊂（一）对准学生兴趣点，让学生积极主动投入读写结合学习活动中兴趣是学生最好的老师，若学生对阅读与写作充满兴趣，能够主动投入到阅读活动与写作活动中，则教师组织的读写结合活动就能够事半功倍㊂因此，在阅读与写作有效结合教学中，教师可以适当创造一些情境来吸引学生注意力，营造与文章内容相一致的阅读氛围，这样能够引起学生对文章的兴趣，提升学生阅读体验㊁阅读思考的自主性㊂在‘沁园春㊃雪“的教学中，教师可以给学生播放 北国 的雪景与这首诗当时的社会背景，以 录音 的形式播放当时的社会发展报道，构建相应的情境㊂在情境中，学生们看着美丽的雪景，感受 北国 的辽阔与壮观，听着 报道 ，感受作者的喜悦㊁欣喜之情，不由自主地跟着大声朗读起来： 北国风光 千里冰封 一些学生甚至还自己主动完成了读写结合行为，大声说出： 南国春景 辽辽花海 连绵万里 等语言㊂从这里可以看出在阅读与写作教学中引起学生兴趣的重要性㊂（二）为学生提供充足的读写机会，给予学生自由发挥的空间在初中语文的阅读与写作结合教学中，教师的目的是让学生在阅读㊁写作活动中做出各种读写的思考与行为，从而同时实现学生阅读理解能力㊁语言表达能力与写作能力的发展㊂因此，给学生提供充足的读写空间，为学生提㊃５００㊃供丰富的读写机会，是一大关键点㊂在一些初中语文教学中，教师为了凸显 读写 的特征，一味地让学生阅读文章之后练笔写作，虽然学生能够做出读写行为，但是缺乏自主发挥的机会㊂有效结合方法之下，教师可以适当设置半开放的读写活动，比如：给学生看文章，让学生表达自己的阅读感受，不限制学生表达的风格与文字结构，让学生能够自由发挥㊂又或者在‘沁园春㊃雪“的教学中，在学生不由自主地自己 作诗 之后，教师可以让学生们交换着阅读，对比阅读毛主席的诗作，说一说 有哪些不同？ 哪里不同？ 以此来深化学生对‘沁园春㊃雪“文章中的情感㊁描述景色的理解，进一步实现读写交融的教学目的，不断提升学生的写作水平，升华学生的阅读理解㊁文章情感感受能力㊂（三）保证学生积累充足的素材，兼顾学生的语言素养与价值观念发展在初中语文教学中，由于学生面临中考的压力，一些教师会过度关注学生的阅读理解技能㊁语文写作技能，从而在阅读与写作有效结合教学中组织大量的 阅读理解题目练习 读写互助题目练习 等，促使 阅读写作结合教学 呈现 练习化 ㊂但是，大量的练习并不能够为学生的读写行为提供资源支持，很多学生都会出现 模仿其他同学的语言运用 描述苍白，缺乏可用词汇 等情况㊂因此，在阅读与写作的有效结合教学中，增加学生的阅读量，带领学生参与课外阅读，丰富学生的文学素养与素材储备，才是进一步提升读写结合有效性的保障性教学措施㊂根据教材中的现代文与古代文学课文，教师可以适当引入 中学必读书籍 ，组织开展课外的原书籍片段阅读，充分利用学生的课前时间与课后时间，让学生在阅读中开拓视野，提升读写基础素养㊂二㊁落实于课堂 阅读与写作教学有效结合的实施方法初中语文的阅读与写作教学中，教师需要将 把握学生兴趣 预留充足机会 拓展学生素材储备 三个关键点作为阅读与写作有效结合的基础元素，具体实施方法如下㊂（一）以 读写有效结合 为目标备课，奠定课堂有效结合基础备课是初中语文教师的重要教学环节，能够直接影响之后的教学质量㊂要想实现阅读与写作的有效结合，教师就要转变备课思路，将 读写有效结合 作为课前教学设计的目标，围绕这一目标设立学生学习目标㊁设计课堂教学活动与节点，有方向地选择课堂教学素材，为之后引起学生兴趣㊁带领学生自主表达与思考奠定良好基础㊂在‘济南的冬天“这节课的阅读与写作结合教学之前，教师可以开展 读写有效结合备课 ，设置读写教学目标为：让学生能够在阅读文章过程中学习其中的景色描写方法㊁比喻方法，学习其中的情感表达方法；让学生理解文章思路，培养学生借描写景色寄情的写作能力㊂设计学生目标为：选择自己喜欢的阅读片段，剖析片段写作结构与手法，尝试着自己使用这一手法写作来充分表达自己的 借景抒情 思想㊂设计教学活动为：①课前预习文章；②课堂导入济南的冬天的雪景，静听课文；③精读课文，解析课文中的写作方法；④自主表达与创作，体现自己对写作方法的掌握；⑤课后阅读更多老舍的文章，尝试着剖析其他文章中的情感表达方法㊂（二）设计课前自读文章，启发学生读写结合思考意识从初中语文阅读与写作结合教学的现状来看，很少有教师发现学生课前学习环节的有效读写契机㊂相较于课堂教学，课前预习环节学生的自主性更强，更能够放开手脚表达自己的阅读感受，根据自己的阅读所得进行创作与发挥㊂因此，在阅读与写作的有效读写教学中，教师可以设计 课前自读 的环节，就是根据课文内容，为学生布置具有读写意识启发性的课前任务，让学生在任务的支持之下阅读㊁思考与表达，产生 阅读之后还可以这样做 的学习想法，启发学生的自主读写意识㊂以上述的‘济南的冬天“为例，教师可以将设计好的 课前预习文章 环节进行优化，布置任务为：阅读‘济南的冬天“，说一说， 济南的冬天 有何特殊？从何处可以体现出来？你还阅读过哪些人的文章描写的冬天？这些人文章中的冬天有何不同？哪里不同？你眼中的冬天是怎样的？学生在课前预习中，能够自己使用互联网搜索更多关于 冬天 的文章，在２ ３篇的文章对比阅读中，很容易发现‘济南的冬天“中老舍对家乡㊁对家乡冬天的怀念㊁热爱之情，很容易看出几篇文章的不同写作方法，之后再通过自己对冬天的描写适当地运用㊂这样一来，学生不仅能够学习到‘济南的冬天“中的写作方法，还能够理解更多不同的写作手法，理解不同情感表达方法与写作思路，教师也能进一步启发学生的读写意识，提升初中阅读与写作教学结合的有效性㊂此外，教师还可以给学生布置 分析自己以往的写作作品 的任务㊂根据‘济南的冬天“这篇课文内容，结合 表达对家乡怀念 描写家乡的雪景 的特征，提出 请将一篇你创作的关于 情感 景色 的作品展示出来，分析你的写作中的思路，对比你的文章与课文，你发现了哪些不同？如何调整能够获得更好的效果呢？ 这一要求，进一步引领学生深入理解课文内容㊂这样既可以为之后的课堂阅读学习做好准备，也可以在课前发展学生的读写结合思维㊂㊃６００㊃（三）截取课文优秀文段，以读促写提升学生写作能力以读促写 是初中语文阅读教学与写作教学有效结合的主要方法，也是较为常见的读写结合教学活动㊂在语文阅读中，很多名家名篇包含真挚情感，其中的写作方法㊁景色描写㊁人物描写均是提升学生写作能力的优质材料㊂教师在组织学生参与课堂阅读活动时，可以根据课文适当节选其中几个段落㊁几句话，让学生对特定的段落㊁语句进行分析；或者提炼出文章的写作线索，让学生学习这种线索推进故事情节的方法，鼓励学生在小组合作中自主表达与发挥，以此提升学生的写作能力㊂在‘背影“这篇课文的课堂教学中，教师提取文中的 我看见他戴着黑布小帽 两手攀着 两脚再向上缩 向左微倾，显出努力的样子 ，提出要求： 大家以小组为单位，一起谈一谈，这个背影是什么样的背影？为什么作者看到这个背影就会 我的泪很快地流下来了 ？仅仅是因为父亲买橘子很辛苦吗？请根据你的理解，尝试着描述你认为类似的人或者事情㊂ 此时，学生纷纷投入小组交流中㊂这种小组交流的形式能够在一定程度上打破学生的思维局限，让学生在教师 看不到 的地方畅所欲言，充分表达自己的见解㊂一些学生在表达自己的理解之后，甚至还按照自己的思路进行了随机创造㊂之后，教师还分别从课文的开头㊁中间与结尾入手，让学生寻找 背影 ，提取文章中的主线，学习这种首尾呼应㊁中间点题的写作方法，以此实现本节课的读写教学目标㊂此外，教师还可以带领学生对文章中的 词汇运用 进行解读，让学生对比分析两个类似词汇的表达效果差异，进一步增强学生对词汇运用的掌握，提升阅读与写作教学结合的有效性㊂（四）设置特定读写场景，以阅读解决学生写作难题读写场景设置是阅读与写作教学有效结合的主要手段㊂在初中语文教学中，大部分学生的阅读与写作能力发展处于 不均衡 的状态中，即便学生在阅读环节能流畅阅读，能够理解文章的情感与思想，但是在写作时仍然很难将这种思想与思路融入自己的写作表达中；一些学生写作能力较强，但是只是在某一个方面表现出较强的写作能力㊂比如：小王善于描写故事情节，但是缺乏对人物细节的刻画；小李善于描写人物的面部表情，但是容易出现描写顺序同质化的情况；等等㊂针对这种问题，教师可以借助阅读活动，引领学生更多地解读不同文章的内容，带领学生从不同角度解读同一篇文章，创设多角度读写场景，以此展开对学生的读写训练，多方面训练学生的人物描写技巧运用㊁情节转变技巧运用㊁形象刻画技巧运用等，解决学生写作不均衡的难题㊂结合‘背影“读写教学活动，教师可以引入 学习动作描写 学习情感表达 学习全方位的细节描写 等不同的角度，提出 大家分别根据自己的写作思路，各写一组１５０字的段落 的要求㊂观看学生的写作成果，可以很明显地发现班级学生存在一种 写作思维固化 的情况㊂其中，小王同学分别写了三组短文，但是每组短文中的描写顺序都是 从上到下 的，尤其是 情感表达 这个段落，更是缺乏 情感 的特点㊂此时，教师可以展示背影中的 我们过了江，进了车站 唉，我现在想想，那时真是太聪明了！ 这个段落，提出 自己找一找，有没有情感描写的内容呢？如何描写的？ 有没有对父亲形象描写的内容呢？如何描写的？ 文章中同时融入了情感与形象刻画，是怎样融合的呢？ 等问题，引导学生思考㊂之后，提出 按照自己的理解，写一组情感与形象融合的段落，要体现描写对象的特点与主题 的要求，以此构建读写场景㊂通过这样的训练，学生在教师的引导之下更多角度地解读文章，了解不同角度的描写方法与技巧，之后通过练习将技巧内化为自己的 东西 ㊂这样一来，教师才能够在更大程度上发挥阅读与写作教学结合的价值，为学生读写能力的发展提供支持㊂结束语综上所述，阅读与写作是初中语文教学中的重要环节，更是发展学生语文思维能力㊁语言表达能力㊁文学储备素养的关键环节㊂如何利用好这两个关键环节，实现 １＋１＞２ 的教学作用，是本次研究解决的主要问题㊂在今后的语文教学中，教师可以灵活运用读写有效结合方法，在课前预习㊁课堂教学的各个环节融合阅读教学与写作教学，让学生通过课前自读逐渐形成读写结合意识，能够自发地在课前阅读时适当练笔；还可以在课堂中给学生截取部分优秀文段，支持学生的课堂写作输出，鼓励学生自主表达，从而实现对学生读写能力的锻炼，提升初中语文阅读与写作教学的有效性㊂参考文献［１］宋辉．初中语文阅读教学与写作教学的有效结合方法探析［Ｊ］．新课程，２０２１（２９）：１１８．［２］刘芳．初中语文阅读和写作教学有效结合的探究［Ｊ］．天津教育，２０２１（１９）：１３１⁃１３２．［３］白传开．初中语文阅读教学与写作教学的有效结合［Ｊ］．名师在线，２０２１（１５）：３１⁃３２．㊃７００㊃。

初中语文如何有效进行读写结合教学—以九年级为例摘要：在初中阶段，阅读和写作两者相辅相成，共同促进。

教师除了教会学生认真阅读，同时也要引导其去领悟书面内容，引导学生能够把读后感以文字的形式表现出来。

教师只有进行读与写的训练，才方可不断提升学生的作文水平和理解能力。

但是，在当前初中阶段的语文教学过程中，部分学生还不能够将读和写进行有效结合。

因此对于语文教师来讲，如何更好地引导学生进行读写修炼，有着非常重要的现实意义。

关键词：初中语文；读写结合；教学创新引言：随着现代教育的推进，广大教师积极进行教学革新，通过调节教学模式、丰富教学内容来提升教学的综合质量。

在语文教学实践过程中，教师应重视进行读写结合教学，提升语文教学的效率。

一、当前阶段语文教学中，读写结合存在的挑战1.过往阅读和写作没有有效的融合在大多数的语文课堂教学中，教师在对学生作文修炼和阅读能力提升层面是分阶段、分模块推进教学的，这两者没有进行有效的融合。

这也导致大多数的学生写作水平有限，阅读能力有限，最终导致语文学习上有一定的难度。

在新课改的推动下，教师也对教学模式进行了相应的拓展和更新，开始在课堂中将阅读和写作两者有效地融合，训练学生能够结合课堂所学内容和实际的生活场景进行有效的结合，不断培养其语言表达能力。

2. 在教学过程中过度强调写作技巧，并未将情感表达作为主要的引导方向在语文教学和引导过程中，很多时候语文教师通常会针对文章进行解读，并且在教学中直接将文章中书写的技巧进行阐述。

例如：重点讲解文章当中的写作手法和布局构造等，引导学生强行加入到写作训练中，以此来提升他们的写作水平。

忽略了学生对文章的理解和情感层面的认知，过度强调技巧只会让写作成为傀儡，最终导致学生在实际的作文修炼过程中，也不能很好地抒发个人对于该事件的认知。

二、初中阶段语文教学中读写结合的有效落地1、充分挖掘教材在初中语文课堂的教学实践中，语文教师应当从课本教材出发，引导学生对文章中的优美词汇仔细的品味，引导学生能够领会文章的含义，同时，积累一定的词汇量。

初中语文如何有效进行读写结合教学探究—以九年级为例摘要：在新课程改革的要求下，初中语文教学的有效性也在不断升级，读写结合的教学模式将会是以后语文教学中的重点方向。

学生读写结合能力的培养，不管是对提高学生的学习成绩，还是改变思维方式都是强有力的，所以教师眼下应该把提高学生的读写结合能力列为教学的重点。

这篇文章对初中语文教学中如何进行有效性的读写结合进行了研究总结，并针对目前初中语文教学中所存在的基本现状做出了简要的分析，明确读写结合的教学模式是以后语文教学的必然趋势。

关键词：初中语文；读写结合；有效引言：阅读与写作可以说在初中语文教学过程中所占的比例是非常高的，所以在平时的教学实践过程中，教师要着重提高学生的阅读能力和写作水平。

在教学方式上要根据不同学生的语文素养因材施教，在培养学生对于语文的学习兴趣以及自信心的同时，从具体的学习实践出发，让学生在不知不觉中提升课外阅读与写作能力。

同时教师也要根据实际的生活实践，让学生明白阅读和写作之间的关联，发挥初中语文教学中所蕴含的重要意义。

一、教学阶段目前存在的问题（一）教学目标不明确缺乏重点初中语文教学的过程中存在一个普遍的现象就是教学目标不明确缺乏重点，对于读写结合的教学理念完全没有起到足够的重视，这也是致使学生阅读与写作能力得不到提高的原因所在。

在初中语文的学习阶段中，要求学生在对整体文章做完整概括的同时还要通过阅读相关的课外书籍来提高自己的阅读能力，这样才能够对文章中作者所要表达的思想感情做更深入的理解。

所以以后的教学目标还是要放在提高学生阅读能力这一层面上。

（二）注重教学技巧忽视情感表达在实际教学中，很多教师往往重在传授写作技巧，忽视情感表达。

如果教学的侧重点主要倾向于文章的写作技巧的话，那必然会造成文章中情感表达的缺失。

语文教师在对全文的整体思想与技巧全部掌握之后，再将文章中所运用的写作技巧与手法给学生做讲解，以此希望可以提高学生的写作能力。

这种做法使得阅读与写作完全的分离开来，将写作置于阅读的附属地位，使得学生的情感无法注入到文章中去，缺乏“血肉”的文章内容也必然是索然无味[1]。

以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：最新的《义务教育语文课程标准》中明确提出：为了适应时代发展的需求，保障学生的未来学习，初中语文教师在实施课堂教学时，应指向语文核心素养的内容，立足于阅读和写作的内在联系，积极开展读写结合教学，促使学生在以读促写、以写促读的学习中，提升自身的语文综合素养。

基于此，本文将对初中语文教学中以读促写教学对策进行分析。

关键词：初中语文；以读促写；读写融合1 读写结合的内涵阅读和写作是衡量学生语文综合素养的“双翼”，也是初中语文教学的重要组成。

以往，教师在日常教学中常常忽视阅读和写作的内在联系，致使阅读和写作教学处于割裂状态，难以真正提升学生的读写能力，阻碍了语文核心素养的提升。

读写结合的中心思想就是将阅读与写作进行紧密的结合，实现共同进步。

在实际开展教学的过程中，通过挖掘阅读与写作的发展规律，就可以实现两者的结合，更好地实施读写结合教学模式。

换句话来说，读写结合就是在阅读教学的课堂中对学生的写作思维加以锻炼，在写作教学的课堂中拓展学生的阅读面，进而将阅读与写作结合起来开展教学活动。

教师在阅读教学的过程中不免会发现，拥有比较扎实的阅读能力，就可以为写作奠定基础。

写作，最终会回到阅读中。

由此可知，阅读与写作之间的联系十分紧密，与语文的教学原则相吻合。

随着当今时代新课改的深入，读写结合的教学模式得到了广泛的应用，是学生学习的主要方法。

因此，教师就有必要在教学时对其应用。

2 目前我国初中阶段语文读写能力训练的实际现状初中阶段，语文教学离不开对于写作能力的培养，而对于写作能力培养的关键就在于计划。

老师在教学中对于像倒叙这类写作手法的教学，往往是轻描淡写，导致学生在学习中没有真正掌握写作方法和技巧，使得学生写作能力没有因为课时的延长而得到增长。

甚至一些老师在发现学生写作技巧缺乏时，便盲目的开展相关的作文技巧教学，没有限度和计划的教学会使得学生长时间的在某一种写作方法中过于投入，使得学生浪费了大量的时间，教学效率也大大降低，无法由浅入深的教学是无法推动系统性教学体系构成，读写能力训练的缺乏，也使得学生作文能力很难得到提升。

浅谈阅读教学中的“读”与“写”摘要：阅读，是阅读教学中一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中，俗语说“书读百遍，其义自见”可见读书的重要性。

通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。

关键词：语文阅读写作教学；一、读写结合在初中语文教学中的重要性我国初中语文目前面临着严重的读写分离局面，学生学习阅读与学习写作的过程是分开的，老师在讲解阅读的过程中绝对不会提写作，在讲写作的过程中也不会提阅读，可以说，师生都没有相应的读写结合意识。

而阅读和写作是联系非常紧密的两个学习内容，古人有云：“读书破万卷，下笔如有神。

”表明了阅读和写作的重要关系。

在应试教育的背景下，初中生的阅读学习、写作学习以及其他语文的学习内容都变成了一种套路和模式，学生按照死板的模式进行语文的学习，无法得到语文能力上的提高，即使这种方式能够提高语文成绩，但是无法使初中生形成良好的语文意识。

读写结合就是初中生必须具备的良好的语文意识，把阅读和写作结合起来，从而开发学生在语文方面的能力。

二、读有利于理解课文内容教师指导朗读，不是生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生用心去读，读出感悟，受到感染。

读，也是理解。

如教学《麻雀》一课，怎样理解“像一块石头似的落在猎狗面前”，我就采用朗读的方法，让学生读中去悟，悟中读好，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心。

投影出示句子，教师指导“语速要快，‘石头似的’语气要重才能显出紧张、救子心切的心情。

”通过教师范读，学生反复读，教师点拨“世界上无论人或动物都有母爱，无私的爱，博大的爱，这种爱是一种奉献，它能产生强大的、超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴，不怕牺牲自己的一切。

你能读出这种母爱的感情吗？”这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。

如果课堂上老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，过多、过碎甚至超出小学生实际接受能力的分析挤占了学生积累语言的时间，夺去了学生运用语言的机会，这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”。

谈初中语文教学中的读写结合【摘要】语文教学中要教育学生从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”结合，自觉实践，持之以恒，一定能领略到成功喜悦。

【关键词】初中语文；阅读教学；写作【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a新课标对于初中生的阅读要求是能够欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会和人生的有益启示。

对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。

对写作的要求是要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

多角度观察生活，发现生活中的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

那么在我们的教学过程中，究竟该如何将阅读教学与写作训练结合起来呢？下面谈谈我的粗浅看法：一、在教学中，指导学生认真选择材料在写作时，要认真搜集素材，然后对所选的素材进行构思立意，列刚起草，最后再修改加工。

在选择素材时，一定要贴近学生生活实际，让学生觉得有话可说，有事可写。

这样有利于学生表达自己的思想感情。

要指导学生抓住细节方面，从小处入手，切不可不着边际地夸夸其谈。

要知道现实生活是作文之根本，写作的源泉。

多姿多彩的校园生活、家庭生活和社会生活就是很好的写作素材。

我们要善于去发掘生活、描写生活、讴歌生活。

我们书中就有很多这样的例子。

比如：朱自清先生的《背影》，课文写父亲为“我”送行，并爬月台为“我”买橘子，其材料就取自平日生活，深刻地表现了父亲爱儿子，儿子怀念父亲的淳朴情感。

宗璞的《紫藤萝瀑布》、黄飞的《甜甜的泥土》和程海的《三颗枸杞豆》等都是作者对生活的记录与感悟。

我在平时的教学中引导学生树立“生活即课堂”的思想，通过课堂教学，让学生联系实际生活，学会观察人和事，做生活的有心人，指导他们从生活中挖掘素材，积累素材，这样写作时便能有种得来全不费工夫的感觉。

二、在教学中，要指导学生构思文章作文中心主题明确了，材料选好了，紧接着就要对所选材料进行剪裁，也就是所谓的布局谋篇。

“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究因谢金燕摘要：阅读和写作是语文学科的两大模块，二者相互影响、相互制约。

阅读是进行语文知识的理解认知过程，写作是进行语文能力的外在展现过程。

可见，阅读是写作的基础。

另外，从人们的身心规律来分析，阅读带来的情感体验和认知变化，也是促进写作展开的重要动力。

本文将结合实践教学研究，对“以读促写”模式展开简要的分析论述。

关键词：以读促写；初中语文；应用研究写作教学一直是教育工作者研究的重点课题。

随着新课改的深入，教育教学方法不断创新的形势下，“以读促写”的教学模式得到普遍推广，而且相关的教学研究也是层出不穷。

本文也是在实践研究的基础上，展开对运用价值和运用策略问题提出一些经验分享，希望能发挥一定的借鉴参考价值，一、“以读促写”在写作教学中的运用价值首先，写作需要具备综合的条件才能展开，语言组织能力，素材积累能力，思想情感能力。

初中阶段的学生，相对缺乏足够的阅读视野，各种语文知识和能力都不够扎实。

这就导致他们在进行写作的过程中，无法熟练地迁移运用和灵活运用。

而“以读促写”是在阅读之后，学生认知体会最为深刻的时期，将所思所想所感直接借助语言文字表达出来。

这既可以达到复习巩固，深化认知效果的目的，也有利于学生顺利写出一篇高质量的文章。

其次，写作能力的提升需要在日积月累的过程中实现，学生需要养成常规化的练笔习惯。

传统的教学模式中，教师组织专门的写作教学活动，每次都是进行一系列的理论引导或者启发，然后规定一篇作文内容。

通常是每周或者每两周一次，这样的练笔频率根本难以满足学生的实际需求。

还有，部分教师也会通过要求记日记来培养学生的作文能力。

但是由于其隐私性，学生们在具体的落实情况下大打折扣。

而阅读是语文学习的常态，教师在组织阅读的过程中必然涉及到写作要素的内容，从而组织相关的练笔活动合情合理。

这样，学生的练笔频率就可以有效增加，从而实现写作能力循序渐进地发展进步。

二、“以读促写”的具体运用策略（一）结合文本特点，确定写作内容。

以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：阅读与写作一直以来都是各阶段语文课程教学关注的焦点，将读写结合策略引入初中语文课堂有助于切实提升学生的综合语文素养。

因此在实践教学中，初中语文教师可以指引学生通过读写结合的方式，通过阅读来促进写作，以培养学生的写作能力。

基于此，本文对以读促写的概述以及初中语文教学中以读促写教学的措施进行了分析。

关键词：初中语文；阅读；写作；读写结合；以读促写随着教学改革的全面推进，初中语文教学也更加注重对学生综合能力的培养。

写作活动是语文教学中最重要的一个环节，学生的语文写作能力直接体现了其语言应用能力、逻辑思维能力、书面表达能力。

阅读是影响写作效果的关键因素，初中语文教师在日常教学中，要引导学生积极阅读、大量阅读，通过阅读来提高自身的写作水平，实现以读促写，为促进良好发展奠定基础。

1 以读促写的概述在初中语文教学中，阅读是一个很重要的环节。

阅读能让学生与文本、作者进行非面对面的交流，学生可以从阅读文本中接触到更加广阔的世界，同时也能提高自身的思维能力。

写作活动是学生通过语言文字进行交流、表达的一个过程，也是学生认识世界、创造性表达的过程。

在写作教学中，教师需要特别关注学生思考能力、表达能力、创造能力的发展，让学生可以根据自己的内心写出文章。

同时教师还需要指引学生自由地表达，这也对学生的综合文化知识的能力有较高要求。

在以往的初中语文教学活动中，教师虽然很认真地为学生传授写作知识、写作技巧，但是很多学生写出来的文章却生硬无味、缺乏真情实感，甚至有的学生为了在考试中获得好的成绩去背诵满分作文，这无疑会给学生的综合发展带来不利影响。

阅读与写作本身联系密切，读写结合也是初中语文教学的重要方式。

新课程标准中明确提出，教师在教学中需要关注阅读教学与写作教学的关联，要巧妙地将两者结合起来，引领学生发展。

读写结合是提高学生语文学习水平的关键手段。

阅读教学能让学生在阅读经典文章时提高自身的语言理解能力，还能从中吸取有价值的写作技巧。