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小学英语口语交际教学策略
摘要：“英语课程标准”明确指出：“英
语课程的学习，既是学生通过英语学习和
实践活动，逐步掌握英语知识和技能的过
程，又是提高学生语言实际运用能力的过
程。”因此，培养学生的口语交际能力是英
语教学的一个重要任务，这其实也是英语
教学的出发点和归宿。那么，在小学英语
教学实践中如何提高小学生的口语交际
能力，把英语上得有声有色呢？教师在教
学中可尝试利用各种教具、创设英语环
境、注重差异、课外延伸等方法，提高小学
生的口语交际能力。
关键词：小学英语口语交际策略
受传统“应试教育”的影响，长期以来
的英语口语交际都不为人们所重视。在实
际教学中，教师过分依赖教材，只强调死
记硬背，不以学生为主体，口语交际教学
只流于形式，不能真正取得较好的教学效
果，这样势必影响学生今后在英语学习和
运用能力方面的发展，甚至使其养成不喜
欢在课堂上主动发言的习惯。这样学习的
只是会考试的“哑巴英语”，更不会在相应
的场合用英语进行交流，这显然和语言学
科教学所期望达到的教学目标大相径庭。
那么，如何提高小学英语口语交际的有效
性，最大限度地调动和发挥学生的内在潜
力，使全体学生的英语水平得到均衡的发
展，是一个值得我们英语教育工作者研究 的问题。
一、充分利用各种教具。提高学生英 语口语交际的兴趣
英语口语交际要在特定的情境中进
行，但这样的情境往往受到时空的限制，
很多的情境学生无法体会得到，这时就可
以利用多媒体的优势，把特定的情境移植
到课堂中来，形象生动地再现对话的时空
情境，声情并茂地展现到学生的面前。这
样能加深学生对语言的理解，帮助学生建
立起语言与表达对象的桥梁，能很好地调
动学生语言表达的欲望，使学生自觉、高
效地进行英语交际活动。
如教学牛津小学英语３Ｂ Ｕｎｉｔ ｌ１ Ａ 一江苏省海门实验学校附属小学沈勤赛
Ｇｏｏｄ Ｉｄｅａ时，本单元的日常交际用语主
43主持人：李薇薇课题探索研 究E-mail：**************
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确
指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培
养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和
谐地进行人际交流的素养。”现行的统编小学语文教
材中，口语交际成为一个独立板块，这充分彰显了口
语交际的重要性。
但当前小学口语交际教学的现状却不容乐观，
主要表现在两个方面。一是不重视。因为从前的教材
把口语交际教学与习作教学捆绑在一起，绝大部分老
师在使用统编教材时沿习将口语交际当作习作的附
属，没有严格按教学建议与教材要求开展口语交际教
学。二是不会教。笔者曾做过一个调查，在150多名
城乡教师中，绝大部分老师直接表示不知道怎样上口
语交际课。
怎样才能改变口语交际教学现状，培养、提升
学生的口语交际能力呢？笔者尝试从以下几个方面
做了研究与探索。一、建立教学模式优化课堂结构
口语交际课堂教学一般分为两个部分：一是通
过讲述（或以视频呈现）故事、事例的形式，阐释学
习内容、梳理交际要领，将方法融合在具体的案例中，
让学生明白要点是什么、应该怎么做；二是通过创设
情境、设计练习活动等方式，组织学生开展讲述、对
话、表演等形式的交际活动，提升学生的表达与交流
能力。如果课堂结构散乱、目标设置缺乏层次性、教
学情境缺乏真实性和趣味性，就很难达成课堂目标。
基于目前的口语交际教学状况，为了让口语交
际教学更有效，笔者尝试建立了口语交际教学模式，
即下图的“五步教学流程”。小学口语交际教学优化策略例谈谭春艳
展示汇报
总结提升典型示范梳理方法链接生活激趣导入朗读教材明确目标
尝试表达合作交流←→→
↓
（口语交际五步教学流程图）
第一步，链接口语交际的活水源头——生活，
激发学生兴趣，导入新课；第二步，让学生阅读教材，
明确目标，从师生共知的学习目标开启学习旅程；第
三步，给出示范，指导学生从中梳理方法、掌握交际
要领；第四步，通过“自主、合作、交流”的学习方式，
新时代教育成长嘉年华
提升学生的口语交际能力，不仅有利于提高语文专业能力，还能提升学生学习语文及其他各学科的学习水平，提升综合素养[1]。教师必须重视学生的口语教学，在教学目标中加入口语交际能力的培养。教师必须有完善的教学计划，对学生进行引导教育，结合现代化新信息新技术创新教学方法，利用教材、环境等要素丰富教学方法。1.培养口语交际能力的重要性口语是语言发展的重要途径之一，也是人际交流的重要方式[2]。语文是语言学类的学科，语言学的发展就是文字与口语的相互交流配合，因此，是必须要培养口语交际能力的。专家指出，孩童最好的学习时期就是在小学阶段，小学阶段也是孩童一生中语言表达能力形成的关键阶段，更是学习语言的的基础时期，因此，小学语文更应该加强对口语交际能力的培养。随着课程标准不断地改革与完善，对小学生口语交际能力的重视程度也不断提高，对小学生的要求不只限于“听说”，在教育体制未改革前，课程标准中制定的“听说能力”的要求，更多的侧重于“听”而忽略学生的“说”，特别是“自己说”“如何说”，从而阻碍了学生的交际能力，口语交际能力薄弱，将会影响学生日后的发展，所以在不脱离教学大纲的标准下，必须配合课程标准的改革，提升学生的口语交际能力。口语交际与“听说能力”不同，不只是自身能力的提升，而是双向甚至多向的交流能力。培养口语交际能力，可以提升语文综合素养，也对未来生活有着长远的影响。随着社会的发展，对口语交际人才的需求不断增加，学校与教师更应该对学生口语交际能力的重视，为学生未来的学习与交际能力打好基础[3]。2.培养口语交际能力的策略目前，我国教育部门对小学生的口语交际能力提高了重视，但教师在教学时并没有对学生的口语交际能力加强重视，而只是更多地培养学生的阅读听说能力[4]。很多教师会认为，提升了学生的阅读能力与写作能力，就能带动口语交际能力的提升，所以在教学时只进行教
材的理解教学，再让孩子自己积累素材。但实则，阅读理解能力与口摘要：
例谈口语交际课堂教学策略
【关键词】口语交际教学策略互
动
【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ
【文章编号】０４５０—９８８９（２０１３）０１Ａ一
００７４－０１ 口河池市大化瑶族自治县大化镇怀水小学谭芳敏
很多教师在口语交际教学中存在诸
多问题，如创设的情境远离生活，缺乏真
实性；忽视科学合理的表达指导；按预定
的目标设计完成教学，无法正确处理课
堂的生成；忽视语言习惯的训练；等等。
对此，教师在口语交际教学中要巧用文
本材料，设置情境，引入多媒体，教给学生
说话的技巧，培养学生的口语交际能力。
一、巧用文本材料
文本是学生进行一切课堂学习活动
的重要载体，能为学生口语交际提供丰
富的资源。课文是学生学习语言、积累语
言的典范，作为学生口语训练的内容是
完全可行的。例如，在《鸟岛》教学中，引导
学生理解“六月鸟岛是最热闹的时候，各
种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的
世界”，笔者让学生交流查找的资料，理解
“各种各样”，并展示图片：瞧，高雅的天鹅
飞来啦！美丽的斑头雁拖儿带女赶来啦！
还有那敏捷的鱼鸥……教师创设了这样
一个交际环境：“这些鸟儿会聚在岛上做
什么呢？小鸟、小鸟，你在做什么呢？”直观
的图片激发了学生的想象，他们想象鸟
的活动：在唱歌，在跳舞，在展翅飞翔，在
引吭高歌。学生从交流中体会到鸟的生
活快乐，这样既使教学活动生动有趣，又
训练了学生的口语交际能力。
二、设置情境
口语交际的培养要在互动的语言实 践中进行。因此，教师要在课堂上创设情
境，搭建交际平台，让学生从各抒己见转 为互动交流。如教学口语交际《学会解
释》，让学生讨论假如碰到以下情况如何
解释：
单小英早上乘车去学校，正赶上北
大桥堵车，挤得水泄不通。单小英绕道赶
到学校，迟到了五分钟，她直接闯入课
堂，当老师问起迟到的事，她理直气壮地
说：“我没想迟到呀！那没办法，路上堵车
了，能怪我吗？”说着还生气地把书包往
桌上一扔。
