核心素养视角下高考化学试题研究
池哲海(福建省漳州市第三中学 ３６３０００)
摘 要:核心素养背景下ꎬ高考化学试题转变了以往单纯知识考查的模式ꎬ将学科知识融合到生产生活、学科素
养中ꎬ通过新情境的应用来体现学生的知识应用能力和应变能力ꎬ要求学生能够创新性地应用化学知识进行分析和
解答问题.基于核心素养下的试题分析框架ꎬ对核心素养视角下的高考化学试题从生活生产实际的试题情境创设ꎬ学
科能力考查的知识点拓展ꎬ问题与情境设计的创新意识激发等方面对高考试题进行研究和分析.关键词:核心素养ꎻ试题研究ꎻ高考化学
中图分类号:Ｇ６３２ 文献标识码:Ａ 文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３３－００７６－０２
收稿日期:２０２０－０８－２５作者简介:池哲海(１９８６.５－)ꎬ男ꎬ福建省三明尤溪人ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究. 当下ꎬ中国高考评价体系的出台ꎬ使得高考逐渐从重
视知识立意转变为注重能力立意ꎬ再转变到注重素养立
意上来.在核心素养下ꎬ化学的高考试题不仅能促进新课
改的开展ꎬ而且还能实现立德树人的任务落实ꎬ以促使核
心素养得到高效落实.根据对高考试题的分析显示ꎬ高考
化学的试题更注重与实际生活与生产相联系ꎬ注重传统
文化与科学技术的新成果相联系ꎬ通过知识点的覆盖面
增大ꎬ对学生的综合能力进行考查ꎬ并通过实际问题与情
境的设计ꎬ从而激发学生的实践创新的意识.因此ꎬ想要
使学生的化学学科素养得到有效提升ꎬ化学教师就需对
核心素养各模块的要求进行明确ꎬ对教学广度与深度实
施统筹规划ꎬ注重问题情境的创设ꎬ从而使学生形成学科
的关键能力.
一、核心素养下的试题分析框架
高中化学学科的核心素养是由“宏观辨识与微观探
析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究和创新意识”、“科学态度和社会责任”等五个
维度组成的ꎬ体现了化学学科的本质和学生化学学科能
力培养的基本要求.教师应关注学生的已有生活经验和
情境ꎬ通过问题情境引导学生进行探究与思考ꎬ以培养学
强基计划化学试题的考查视角与备考策略
王海峰;王志庚
【期刊名称】《高中数理化》
【年(卷),期】2022()11
【摘 要】强基计划是指2020年1月16日教育部发布的《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》.该计划从2020年起实施,原有高校自主招生方式不再使用.起步阶段遴选36所一流大学开展试点,主要选拔有志于服务国家重大战略需求且综合素质优秀或基础学科拔尖的学生.“强基计划”突出基础学科的支撑和引领作用,更加重视学生的成长过程,更加注重培养学生的综合素质,因此“强基计划”招生的化学试题表现出了独特的考查视角.
【总页数】3页(P132-134)
【作 者】王海峰;王志庚
【作者单位】河北省唐山市教育局教研室
【正文语种】中 文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.稳中求新注重素养考查能力兼顾基础——2018年全国高考Ⅰ卷理综化学试题的特点评析及2019年备考策略2.谈2021年强基计划笔试环节物理科目备考策略
——以2020年清华大学强基计划物理试题为依据3.中国科学技术大学强基计划校考物理备考策略4.清华大学强基计划校考数学备考策略5.强基计划数学备考系列讲座(4)——考前复习策略 因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
教师角色的行为之一就是组织者。现代教学过程看似是一个有序的过程，实则是一个多变的过程。课堂情境学生课堂气氛，教师自身都在变化，因而教师要善于捕捉契机，以一名篮球后卫队员的身份在参与中打好组织。反思“我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？”（三）善于释疑。学生的质疑最终的落脚点定位在老师上。因为不论多么高明的教师都不可能通过步步启发的方式使每一个问题让学生都能够自己解答，此其一。其二，有些学生在课堂中会提出些颇为古怪刁钻的问题，教师当场解答是必然。所以教师在课堂中要留有缓冲的余地给自己以思考的时间，以渊博的知识做底蕴，以丰富的阅历为支撑，进行释疑解难。具备“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣”的素质。因人而异给予解答。进而反思“我能否让学生在课堂上‘豁然开朗’、‘茅塞顿开’或者‘悠然心会’？”“我能否帮助学生达到内心澄明，视界敞亮？”（四）善于应变。课堂教学情境是千变万化的，课堂中的偶发事件事先是无法估量的过去我们提倡教师要有驾驭课堂的能力，这里的“驾驭”隐含教师能够驾轻就熟地进行设计好的教学版本。现代课堂教学笔者认为教师更应该具备驾驭课堂的能力，虽然这个“驾驭”已不是传统意义上的理念，是指教师在与学生参与，互动中的绝好引领，对偶发事件的巧妙处理，对尴尬境况的圆润粉饰。述此，随机应变的重要性可见一斑。促使教师反思“我能否使学生的交往擦出思维的火花？”“我能否让学生在课堂上‘怦然心动’、‘浮想联翩’或者‘百感交集’？”三、教学后的反思教学后的反思是反思性教学的重要一环。教师如果有批判地，有针对性地在教学行动之后进行反思，就会使教学经验理论化，形成教学创新的机制，形成良好的反思习惯。久而久之，每位教师都会成为“要当教育家，不做教书匠”的践行者。（一）追忆教学过程。一次课堂教学结束了，但教学并没有结束。教师应静心凝神，回头品味和过滤自己的教学过程，揣摩得失，会起到丰富自己教学实践知识的作用，达到“前事不忘后事之师”的效果，追求“没有最好，只有更好”的自我“回授”理念。做到“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”（二）形成课后“文本”。课后文本进人课程内容是现代教学发展的必然。教师教学后，善于处理课后“文本”是一种强烈的责任感的趋使，是教师成就需要的追求。在学生的作业作文作品在教师的教历、课堂随笔，反思日记等零散“文本”的基础上，教师经过提炼润色形成教学经验文章，做到既关注学生的“学会学习”又关注自身的“学会教学”，在教学反思进程中实现二者的有机统一。和不言而喻，良好的课堂气氛可以概括为：宽松，活跃，和谐。在课堂教学实践中做到“六个”字谈何容易。因此，教师必须拥有“不矜威益重”的品行，与学生深人交流，在教学事宜中深人反思，不断探究，就会走上不断创新的教学之路。
2024年陕西中考化学试题分析
一、 化学试题整体分析。2024年陕西省化学中考试题满分60分，共18道题，第一部分
客观题共选择题9道，第二部分主观试题，包含填空及简答、实验及
探究、计算及分析共9道小题，题目的结构变化不大，从题型设计、
考察点、难度系数上看，符合陕西省中考特点。相较于2023年陕西 省化学中考试题，今年中考试题整体呈现“稳中有变、突出思维”的
特点，试题紧扣教材、生产生活，注重学科核心素养的考察，通过化
学视角解决真实情景的问题，科学有效的融入了《2022版化学课程标 准》课程理念，为课程育人、全面育人、促进义务教育均衡发展等目
标的落实提供了很好的指导性。
二、 试题分析。
（一）客观题分析。
选择题共9道，以考查基础知识的应用和基本技能为主，紧扣新 课标下核心素养的考核要求，试题灵活。
第1小题，一改往年物质分类，仍以物质分类为载体，考查的是 元素分类，降低了试题难度。
第2小题，考察食品营养素，培养学生合理饮食的科学理念。
第3小题，考察绿色发展，常识题，培养学生的绿色低碳的环保 理念。
第4小题，考察物质分类
。第5小题，考察有关二氧化碳制取的实验操作，包括装置气密性 检验，固体药品加入，气体收集，验满，培养学生科学合理的实验观。
第6小题，考察实验方案评价，包括冰箱去异味、铁的锈蚀保护、 蒸发结晶、改良酸性土壤，让学生学以致用。
第7道，考察金属的性质，涵盖物理性质应用及三个化学性质应 用，学生对物质的认识更全面。
第8小题，以教材上分子运动实验为背景，考查内容涵盖浓盐酸 挥发性，酸碱性与指示剂变色，酸碱中和反应，分子运动理论。
第9小题，以等质量乙烯和丙烯为背景，渗透了高中知识，可以 直接用化学方程式计算出消耗氧气质量。
以上题目中1-5为容易题，6为较易题，7-9为较难题，符合我 省中考的考察梯度。
（二）主观题分析。
填空简答题仍然是6小题，共计24分。和往年中考试题比较没
有考察较难的推断题，个别题题位稍有变动，（13、14、15题题位稍 有变动，题型未变，内容未变，难度降低）整体难度降低，考查的知
