近12年国内英语语法教学研究综述与前瞻

综述・　课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｓｅａｒｃｈ　２０１５年６月　下旬刊　英语语法教学研究理论发展阶段　以及国内语法教学研究近２０年回顾　赵秀红聂建中　（山西大学外国语学院山西太原０３０００６）　【摘要】本文在对国外英语语法教学理论研究发展阶段综述的基础上，探讨了我国语法教学发展状况与趋势。从研究的基　本趋势、研究方法和研究内容等几个方面回顾了近２Ｏ年来国内英语语法教学研究的状况，并在此基础上对我国语法教学研究　的发展前景进行了展望。　【关键词】英语语法教学发展趋势回顾　【中图分类号】Ｇ６４２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）０６—００３４—０３　ＺＨＡＯ　Ｘｉｕ——ｈｏｎｇ　ＮＩＥ　ｊｉｍ——ｚｈｏｎｇ　（Ｆ，ｏｒｅｉｇｎ　Ｌａ．ｎｇｕａｇｅ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｓｈａｎｘｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｔａｉｙｕａｎ　０３０００６，Ｃｈｉｎａ）　【Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｊ　Ｂａｓｅｄ　ＯＩ＂１出ｅ　ｒｅｖｉｅｗ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｇｒａｍｍａｒ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｂｒｏａｄ．ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｆｏｃｕｓｅｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｐｕｂｌｉｓｈｅｄ　ｋｅｙ　ｐａｐｅｒｓ　ｄｕｒｉｎｇ　２０　ｙｅａｒｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｓｕｂｊｅｃｔ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｇｒａｍｍａｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ　ａｎｄ　ｐｒｏｖｉｄｅｓ　ａ　ｇｅｎｅｒａｌ　ｓｕｒｖｅｙ　ｏｆ　ｉｔ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ　ｏｆ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｔｒｅｎｄ，ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ　ａｎｄ　ｃｏｎｔｅｎｔ，ＳＯ　ａｓ　ｔｏ　ｒｅｖｅａｌ　ｔｈｅ　ｔｒｅｎｄｓ　ｏｆ　ｄｏｍｅｓｆｉｃ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｉｎ　ｔｈｉｓ　ｆｉｅｌｄ．　【Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ】Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｇｒａｍｍａｒ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ；Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｔｒｅｎｄ；Ｒｅｖｉｅｗ　一、前言　在西方，语法教学随着语言学，社会语言学，以及心理语言　学流派的演变而起落兴衰。在一段时间内，赞成语法教学的观点　占主导地位，而另一段时间，人们又极力反对语法教学。语法教　学就在赞成与反对声的研究中发展演变逐步成熟。　（一）１８、１９世纪到２０世纪初：支持语法教学＿＿＿一语法　翻译法（明示性语法教学）　语法翻译法注重语言的形式，要求老师对语言规则作演绎　式（ｄｅｄｕｃｔｉｖｅ）的讲解，然后引导学生作相关的句型练习。这　有人称之为以形式为中心的语法教学（ｆｏｒｍ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ　ｇｒａｍｍａｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ）。　（二）２０世纪３０－５０年代：反对语法教学＿＿＿一直接法（暗　示性语法教学）　语法翻译法之后的直接法在没有抛弃语法教学的同时，提出　了与上述方式相反的做法。其代表人物Ｂｅｒｌｉｔｚ和Ｇｏｕｎ认为，外　语学习应该像第一语言那样在自然的环境中进行，而人们学习第　一语言并不是首先学习其语言形式。因此，直接法主张语法规则　要在练习中加以提炼，其主张采取归纳性的（ｉｎｄｕｃｔｉｖｅ）教学，　种方法也被称为明示性语法教学（ｅｘｐｌｉｃｉｔ　ｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇ），也　后来被称为暗示性语法教学（ｉｍｐｌｉｃｉｔ￣ａｎｍａａｒｔｅａｃｈｉｎｇ），同时被　术形体基本仪态等方面的教学　１．导游专业的学生通过导游讲解将艺术课融入到专业中去。　比如在讲解到北京鸟巢时，能来一曲《北京欢迎您》奥运歌曲，　当讲到浙江嵊县时学生能唱一曲越剧等，而这些平时课堂上的素　材都能为学生日后工作服务，增强职业竞争力。让我们的艺术课　真正为学生落到实处。　２．酒店专业的学生通过艺术课的训练能将艺术形体融入到专　业操作中去　身体各部位的感知觉训练：正确的感知觉是形成和保持优美　形体的必要条件之一。　（１）在与专业相结合的艺术形体课上，训练身体的各部位　的感知觉如头颈、躯干、上肢、下肢感知觉。通过身体各部位的　感知觉训练，可以体会保持正确身体姿态所必须的肌肉感觉，提　高身体的自控能力，是形体训练中不可缺少的锻炼内容。　（２）基本形态训练：基本形态是指先天形态和后天塑造的　最基本的身体姿态。　３．专业艺术技能训练　专业技能是针对旅游专业学生掌握个人礼仪、社交礼仪、岗　位礼仪、拓展礼仪的实践技巧，进而为毕业后在实际工作中不断　提高旅游礼仪水平打下坚实的基础。　（１）结合专业的特点在艺术形体课上侧重学生岗位操作中　出现的形体、形态上的问题，针对这些问题进行一系歹ｔ１的训练。　（２）结合专业岗位的特点，让学生在岗位操作的过程中注　重自身形态的展示。如：中餐服务、客房服务、迎宾服务等，进　行岗位技能形态训练。　四、艺术课结合旅游专业的实践　随着艺术课的针对性，要想让我们的学生更有力的具备竞争　的条件，为了符合企业对于员工形象的要求，为了专业艺术课的　目的性更明确，针对旅游专业的学生的要求进行艺术课程内容的　安排：　１．参与式教学方法　参与式教学方法目的让所有的参与者都积极主动地参与到　学习中来。　２．运用情号式教学方法　・３４・　通过情景式教学制定专业岗位再现岗位的情景表象，使学生　如临其境，在艺术课中结合专业，让学生在操作过程中更有艺术　表现形式。　（１）导游的同学，在讲解的过程中增加才艺的展示。才艺　的表现方式不受限，但是要求题材要新颖。　（２）让酒店管理的同学体会岗位服务的步骤，主要通过形　体课来训练的，让其在学习时更有方向。　３．启发式形体课教学：　（１）你来选题我来备课，课前先了解学生本堂课才艺展示　的内容，老师根据内容调整课程内容，课程内容大致可分为歌　曲类（民歌类、景点宣传歌类）戏曲类、曲艺（说唱、弹词、　大鼓类）等。　（２）将音乐融入到形体训练中去，学生可根据自己的习惯、　兴趣、感受整合不同的动作。在形体课的基础训练中很多时候都　要用到启发式教学，因为形体的训练很枯燥，只有不断的变化才　能增加学生学习的兴趣。　职业教育是“依岗定教”为了培养适应社会对高质量人才　的需求。在职高教育中充分发挥各门课程应有的教学作用。无　论从事何种职业，特别是旅游与酒店管理专业这种具有对客服　务性质的专业人才来说，除了具备一定的专业知识和技能外，　同时还需要有一个健康优美的外形、高雅的气质，良好的举止、　仪表、修养，只有具备了以上素质的学生，才会在踏入社会后　信心十足，迎接挑战。所以这就体现了中职旅游专业艺术课的　重要性。　参考文献：　『１１夏思永．２００８，　《形体训练》『Ｍ】西南师范大学出版社．　腾守尧．２００８，《回归生态的艺术教育》ｌＭ］．南京出版社．　１３１中等职业教材（服务礼仪）．２０１１．高等教育出版社．　『４１王秀云２００４（影响职校学生就业与发展的八大因素）Ⅱ］　《当代职校生》２００４第２１期．　『５１廖德康张自先２００７（职高学生就业管理之我见）Ⅱ】《职　高生》．　梁光第卓伟刘瑶２０１１（关于现代企业对于高职生素质　需求状况的调查报告）田《文教资料》２０１１年Ｏ２期．

初中英语语法教学模式研究综述

摘要：语法知识体系的系统习得是语言学习的一个重要环节。因此，语法教学在英语教学中至关重要。当前初中英语语法教学模式的研究主要围绕两类，一是传统的PPP教学模式，另一类是任务型教学模式。前者重语言知识的掌握，轻交际能力的培养，后者则恰恰相反。鉴于此，本文通过对两种语法教学模式的相关研究进行文献综述，试图论证结合二者优点的折中教学法的必要性和可行性。

关键词：PPP教学模式； 任务型教学模式； 文献综述

一、ppp教学模式研究

关于PPP语法教学模式基本步骤，学者们一致归纳为为以下三个阶段：一是呈现阶段（Presentation），教师利用多媒体等教学形式向学生呈现本课需要掌握的语法知识，为后面的练习阶段做铺垫； 二是练习阶段（Practice），对上阶段介绍的语法知识进行强化练习，主要侧重于对语言形式的练习，力求使学生达到对语言形式的准确理解和记忆； 三是产出阶段（Production），这是学生综合运用新学到的语法知识表达自己的意愿、想法、观点以达到交流目的的过程。[1]PPP教学模式在实践中存在一些缺陷，有学者认为PPP流程呈现出典型的以教师为主导的特性，没有以学生为中心、不能反映语言的特点、不符合学习的规律等。[2]还有学者认为PPP教学模式作为一种程序化教学，这种教学模式不利于调动学生学习的主动性、探究性、合作性以及对语言的灵活运用。[3]以PPP为代表的传统语法教学模式侧重形式，注重知识的传授、反复的练习，以语法或词汇为出发点，使学生通过理解记忆和一定的操练，获得语言知识和技能，而忽略了语法在实践中的应用。然而不可否认的是传统的PPP教学模式对于英语初学者来说，也具有一定的优势。学者赵红认为PPP教学模式有利于中学生扎实准确的掌握语言知识形式，构建基本语言框架，准确使用英语。[4]

二、任务型教学模式研究

任务型语法教学模式是指在课堂中学生是主体，教师为学生提供较真实的语法学习材料，学生通过感知、合作、探究等语言交际形式来完成学习任务，同时学习语法知识，掌握语言技能。[5]任务型语法教学模式符合英语新课标的教学要求，符合“做中学”的教学规律。在《初中英语任务型教学的实证研究》一文中，贾艳云发现任务型教学法能够有效地提高学习者的听、说能力，在提高学生的总体英语水平方面，至少不比PPP教学模式差，而且任务型教学法能更好地提高学习者的情感态度和学习兴趣。[6]任务型教学模式所呈现的优势在于增强学生学习的主动性，发展学生口语的流利性； [7]课堂气氛活跃，以学生为中心，注重语言交际运用。[8]王战雪的研究结果表明任务型教学模式不仅能够为学生提供学习语法，运用语法的机会，而且能够减轻学习者在大班学习时的心理压力，使他们能更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量，使学生在相互帮助与促进，实现语法学习目标的同时，培养他们信息收集处理能力、交际能力和合作能力。[9]不足则由于语言的熟练程度不够，主要表现在过多地依赖学习策略并牺牲语言的准确性。熊文莉[10]通过问卷调查分析了任务型教学模式的缺陷。主要存在两点，一是任务型语法教学模式在某种程度上减少了学生对语法知识本身的巩固训练，这容易造成部分学生听说领先，读写薄弱。二是它不利于学生语法知识学习的准确性、系统性、发展性。

英语语法教学的国际、国内背景浅析

作者简要分析了英语语法教学的国际、国内背景，论述了语法教学的必要性及语法教学存在的问题，以便英语教师在教学实践中摆正语法教学与语言教学的关系，做到二者合理、有效、平衡发展。

标签：英语语法教学；国际背景；国内背景

2004年初，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》规定，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。 依语言学、应用语言学及外语教学理论，欲提高学生的听说能力，加强听说训练固然重要，但更应注重扎实的语言基础知识的掌握，不应“头痛医头，脚痛医脚”，而语法知识正是语言知识的基础。

目前，“费时低效”的英语教学严重影响了我国的改革开放和经济发展。为寻求“省时高效”的英语教学法，英语教育界人士一直在努力地探索和研究。而笔者认为，在中国的外语环境下，“费时低效”的语法教学是导致“费时低效”的英语教学的重要原因之一。因此，通过分析、研究语法教学的国际、国内背景，构建具有一定中国特色的英语语法教学模式尤显必要。

一、语法教学的国际背景

外语教学法作为一门独立的学科问世已有二百多年，在这漫长的时间里，外语教学法如雨后春笋，交替涌现，在世界范围内产生重大影响的就有数十种 。。

二十世纪八十年代国外有人提出：外语教学法经历了零代到第一代、又到第二代、再到第三代的三次变革。零代为翻译法，第一代为直接法，第二代为听说/结构法，第三代为功能/交际法。可以说这三次变革无一不与语法有关。

1．被称作零代的翻译法经历了以下发展历程：语法翻译法、词汇翻译法、翻译比较法 ，其中当数语法翻译法影响最大，至今余威尚存。顾名思义，语法+翻译是该法的最大特点，可见语法之于零代教学法中的地位。

2．有科學教学法之美誉的直接法，是在对传统的语法翻译法的批判中产生的，教学主要围绕会话进行，“整句吞，整句吐”。 直接法形成初期，曾试图模仿幼儿学母语直接学会目的语，而让语法靠边站，而后来还是采用了‘用归纳法教语法’的主张。

近五年我国中学英语语法教学模式文献综述

作者：池乐 林晗

来源：《科学导报·学术》2020年第32期

摘 要：语法教学是中学英语课堂的重要组成部分之一，然而长期以来，我国中学英语语法教学存在着两大饱受诟病的教学模式：重语法形式教学和忽视语法教学。本文旨在通过文献法探究近五年这两种教学模式的现状，最终得出这两种模式在新课改后仍然无法根除的现状以及影响改革成果的三大原因：已有经验影响教师教学观念、应试大环境影响、缺乏正确方法指导。

關键词：语法教学;形式教育;淡化语法;应试教育

一、研究背景

长期以来，我国语法教学存在一个现象：重语法形式教学和忽视语法教学并存。前者重视语法教学，但是停留在形式上，忽视语用功能;后者重视语用功能，忽视形式系统的教学。这两种教育模式在语法教学中倚重有所不同，但共同点是都有走极端的势头，均不能实现中学生英语素养的全面提升。2011年国家实行新课改和2017年出版的普高新课标均对此现象提出了整改意见，然而这一现象至今没有改善。

二、研究内容

（一）重语法形式教学的现状及成因

重语法形式教学的表现形式是“重形式操练，轻实际运用”，指的是在语法教学过程中，教师将重点放在机械操练上，而不是在实际运用中的训练。教师注重上课效率，旨在使学生习得系统的语法知识。

长期以来，受到传统翻译法的影响，教师在英语语法教学中注重对语法规则的讲解与大量的机械训练。[1][2]（潘素洪 2016）传统的语法翻译法认为语法知识最重要，是我国最初学习语法的方法。它强调语法知识学习和掌握的重要性，过于重视结构，易忽略语言的交流功能，用孤立而静止的方式看待语法，属于知识本位的学习法，该方法培养出的多是应试能力强而实际运用能力弱的学生。[3][4]（王晓男，李经天 2017;杨湛 2018）