民办院校育人模式的创新与实践

民办院校育人模式的创新与实践

作者：化开斌 杨学圣 陆启义

来源：《文学教育》 2019年第4期

内容摘要：当前民办院校的教育进入飞速发展时期。但是,伴随着市场经济的快速发展,我国公办与民办高校之间的竞争也越来越激烈,民办院校的生存与发展面临很大的挑战与冲击。与此同时，零零后也逐渐成为高校的学生主体，民办院校的发展进入了一个拐点。本文以无锡太湖学院为例，研究了零零后学生群体的规律性以及当下的育人过程中出现的一些问题，指出了创新育人模式在实践中的困难和解决之道。

关键词：民办院校 零零后 创新育人

民办院校从古代的缩影到今天的蓬勃发展已经历经过一个完美的蜕变，当前民办高校的育人体制满足了重视人才加强素质趋势的社会需要，有利于教育公平的实现，但是这几年参加高考的学生逐渐减少，民办高校从开始的兴盛期落入到了低谷期，民办高校的存活与育人创新遇到了史无前例的困难－“生源荒”。民办高校在遭遇公办学校的公益性压力的同时，也逐渐出现高校经费来源，师资队伍，管理模式单一等多方面的创新问题。有专家认为，如果不能在五至十年，为民办高校提供具体的实施方案，民办高校很可能会因此消失，这也变相说明了我国民办院校当下的生存问题和未来的发展问题是需要我们重视的。

全面思考我国民办院校的创新发展方向、提升民办院校的教育质量、实现民办院校的可持续发展，是相关学者和广泛民众都要关注的重点问题，也是在以后的教育改革道路上值得推理的重要课题。培养教育的多样性是社会发展的必然。如果我们的孩子和家长随着社会发展改变，那孩子和家长对教育的多样性也会期待，所以民办高校必须的要革新，教育部门必须要培养既是多样性又具有针对性的，或者说我们的家长希望对孩子需要定制的专门地教育。

1.当前民办院校育人体制的分析

人才的素质结构一般是由知识，技能和品质三部分构成，相对应的民办高校的职能部门正是教务、学工以及团委这些第一第二课堂的实施和监督管理部门。针对这些现象也都部署了相应的政策，然而现实情况却是缺乏机制联办，效率并不是很高。

1.1教务管理部门。在课程设置上，重专业教育，轻思想教育。专业教师精力重心主要在课堂教学，以学生的专业知识和专业技能的提升为己任；思修原理等四门课，都放在了公共课的位置，学校重视度不够，导致学生也产生误解，认为学好专业知识就可以，思政课是公共课，可上可不上，这也就是思政课好多学生逃课的理由之一。这样一来，课程育人的环节，也大打折扣！

1.2学工管理部门。辅导员是民办院校育人的主要骨干，是民办院校日常育人工作的组织者、实施者和指导者。民办院校2018级之前的学生主体为90后群体，他们是伴随着网络成长的第一代，个性张扬是他们的代名词；家庭条件优越，父母对子女的过分溺爱使大学生对自我过分关注，缺乏担当，缺乏团队精神。但是随着前几年的生源扩招，多数民办院校的辅导员和学生的比例远未达到教育部规定的1比200，再加上民办院校内部管理机制的不规范，导致只要与学生有关的事情都落到了辅导员身上，辅导员工作成了“上面千根线，下面一根针”，他们承担着很多角色，教育、管理、引导、服务；学生学习的引导者，求职创业的培训者，心理健康的咨询师，学生矛盾的调解员。涉及工作范围广，职责不清。同时思政育人工作见效周期长，奖惩机制不完善，学生出问题，所有工作容易被否定。导致辅导员一直忙于事务性工作，而唯独没有认认真真的研究受教育者的思想动态，使得本该在育人环节发挥重大作用的一环力量大大削弱。

1.3团委部门的重心一直在第二课堂的建设，也就是学生社团的组织和管理。但是由于社团本身的特点，像学生的自发性，兴趣性，多样性以及随意性来说，决定了在现实实践中管理的难度之大。学生刚入校时，一人加入多个社团，平时往返于各个活动，实践能力是得到了锻炼，但部分同学时间安排不合理，以为到了高校之后，课程60分就可以，发展自己的兴趣和爱好为先。到了学期结束之后，大片挂科现象发生。到大二时，学生们知道自己不知道，开始重心偏向课堂，社团人员流失。人员变动周期短，没有良性循环，这样周而复始，效果如蜻蜓点水，浅尝辄止，成效甚微！

2.利用唯物辩证法分析民办院校育人主体及育人方式的变化

只有把握规律性，才能增强有效性。如何把握规律性呢？没有理论研究和深入的理论探讨，我们不可能把握规律性。没有对规律性的把握，就不可能有对规律性的依循，也不可能有工作的创新性展开。分析与综合的实质，就是建立在调查研究基础上的矛盾分析方法，是客观事物的辩证联系和发展过程在思维中的再现，把他们结合在一起，才能构成一个完整的、科学的认识过程。①

2.1民办院校育人主体的变化

现在高校的学生主体已经是零零后，分析发现时代赋予他们的特点有四类，一是在人际交往方面，他们是移动互联网中成长的一代，初中时期是价值观形成的重要时期，零零后中学时期是手机上网时代，众多社交平台在这一时间段出现，比起九零后所在的PC时代，上网时间更多，内容更丰富，而且人人有网络社交账户；二是特性观念，他们娱乐爱好广泛，人人都有“特长”，人人都有手机，电脑；三是独立自由，零零后这一代平均每户子女个数低于一，他们不用像八零或九零后那样跟兄弟姐妹瓜分父母的爱和资源，他们是游戏里泡大的“熊孩子”，有独立的思想，更有“主见”。

2.2育人方式的不断变革

教书育人，管理育人，服务育人是我们高校的一贯准则，进入本世纪以来，高校实践育人工作得到进一步重视，内容不断丰富，形式不断拓展，取得了很大成绩，积累了宝贵经验.实践育人扩充与完善了传统“三育人的”内涵，延伸了传统“三育人”的空间，拓展了育人途径，使“四育人”构成一个开放的育人体系，有助于推动高校育人工作实现个人、学校与社会的有效互动，真正培养出能够适应并超越社会发展的具有实践能力与创新精神的人才。②但是实践育人特别是实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节，与培养拔尖创新人才的要求还有差距。要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教③。伴随着新时代的到来，零零后成为高校的主力军，教育部又与时俱进的提出新方法，新理论。充分发挥课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人机制，优化评价激励，强化实施保障，切实构建“十大”育人体系④。所以，新时期，新问题，新方法。我们如何根据教育部的政策指导，切实做好育人工作，是我们亟需思考和解决的问题。

3.新时期背景下民办院校育人模式的思考

作为民办高校的思政工作者，我们要目标明确，遵循规律，方法得当。通过对育人主体变化的分析，明确民办本科高校学生和公办本科高校学生的异同点，紧紧围绕培养什么样的人这一目标。遵循零零后学生群体的规律，认真研读和学习专家学者以及国家教育部对新时代育人模式的相关指导意见。

3.1十八大之后，认真学习、领会、贯彻会议精神，首先要坚持党的领导，充分发挥中国特色社会主义教育的育人优势，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，以全面提高人才培养能力为关键，加强学校基础体制建设，总结学生规律,家校联合，重点突出，落实责任，切实构建全员育人，实践育人，培养学生理论联系实际的能力，形成全员育人的局面！

3.2我们要清晰的看到我们当前民办院校学生工作面临的机遇和挑战：学生群体零零化，校园环境社会化，价值文化多元化，教育教学网络化，学生生活数据化，国际环境复杂化。切实做好如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。像我们无锡太湖学院就是立足长三角，以为地方培养高素质应用型人才为使命，坚持“地方性、应用型、特色化”办学定位。在办学理念上，把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到“产教融合、校企合作”上来，转到培养应用型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来。⑤

4.民办院校育人机制的实践（以无锡太湖学院为例）

唯物辩证法认为外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。通过上面的分析，综合之后笔者提出“三维一体”构建民办院校育人机制的建设方案。“一体”指抓住内因学生本体，加强学生思想建设，顺应零零后学生的规律，想他们所想，调动他们本身的积极性。“三维”即在学校党委的统一领导下,协调调度教务、学工、团委三个部门，运用大数据，形成各个部门间的联动机制，全程把握学生的学习、生活以及第二课堂,第三课堂的开展情况。切实让思政进课堂，形成全员协同参与育人，实践育人的大好局面。加强督导考核，严肃追责问责，把“软指标”变成“硬约束”。

4.1把握学生主体的规律性，做到因势利导。

辅导员（思想工作）、班主任（专业方向）协助学生本人，制定养成教育方案，做好职业生涯规划，寓教于兴趣、于生活、于考试节点，做到细节育人；开展“一天生活制度”、“七天习惯养成”、“21天法则”等习惯养成周期活动，使养成教育和训练经常化，注重学生文明礼仪的日常养成，使养成教育有时效性。同时注重不同学生在家庭背景、认识问题能力等方面的个体差异，结合实际问题调动学生参与的自觉性和积极性，做好一对一帮扶计划，树典型，让学生形成良好的帮扶带效应，发挥大学生主体性作用，深深挖掘他们的优势，制造良性比学赶拼超的氛围！

4.2创新课程设置：整合资源，加强共享，把第一课堂和第二课堂联系起来。

4.2.1伴随着大思政时代的到来，第一课堂不仅培养学生的学习能力，也和学生德育、动手实践能力相结合。像我们学校的教改之一就是思政大班授课，向小班转换，师生的互动更为便捷，有利于指导学生的调查研究，同时和团委的三下乡等社会实践项目做到无缝对接。

4.2.2利用网络时代的优势，顺应零零后网络达人以及兴趣广泛的特点，开通慕课、微课等课程，让他们选择自己感兴趣的课程，化被动听课为主动选课；同时在他们有困惑或不明白的地方，要做好记录，届时教师在安排教室当面答疑解惑，线上线下相结合，赢得学生的一致好评。

4.2.3对于艺术学院的课程设置，增加民族特色和民族文化的考察，学生作品融入民族风格，与旅游局以及各景区携手，他们设置文创创作大赛，给学生以物质和精神方面双层奖励；设计专业课程直接和相关设计公司对接，把公司已经结项或新的工程项目带到课程中来，指导教师由学校专业老师和公司设计师同时担任，结课作业直接由客户评分，被采纳还能直接物质奖励，不仅提高了学生的动手能力，还增添了他们的创作动力。

4.3学工队伍建设专业化 团队化

4.3.1学工队伍主要构成主要是二级学院副书记以及辅导员，不要求辅导员一专多能，但一专——心理学、职业规划、就业指导等相关专业知识是必须的。像我们学校，在辅导员的聘任和各二级学院的分配上，严格把关，整合资源，力争建设专业化服务体系，加强辅导员团队化建设；同时在引导学生专业发展方面，按专业配备班主任，班主任主要由各学科带头人或副教授担任；明确职责定位和部门功能，在解决学生心理和生活问题的同时，加强专业指导，和教务的课程育人做到无缝对接，这标志着工作理念和职能的进步。