詹姆士的实用主义心理学共37页

机能主义心理学
组员：
莫散步 吴辉颖 马海强
田苗苗 吴海霞 顾文婷
1.概念
目 录
2.进化论对机能心理学的影响
3.机能心理学的先驱
4.芝加哥大学的机能心理学
5.哥伦比亚Βιβλιοθήκη 学的机能心理学6.美国机能心理学的评价
概念
广义的机能心理学是指的所有研究 心理过程、活动或功能的心理学。机能 心理学不从心理构成的立场来研究心理 学，而从心理学是一种活动的集合体来 研究心理学。 本章重点研究美国机能心理学，是 同铁钦纳的构造主义形成对立的美国机 能主义。
安吉尔
安吉尔是芝加哥学派的重要代 表人物，他发表的《机能心理学的 领域》一文被称为芝加哥学派的成 立宣言。在文中，安吉尔阐明了机 能心理学的研究对象，并提出，意 识在本质上是有机体适应环境的工 具，因此对意识的研究必须联系各 种生活现象考察意识的发生与作用。 安吉尔还主张从方法论角度理解身 心关系，即只考虑决定机体的身体 与心理两部分间的关系。他把行为 研究纳入了心理学。
霍尔
美国机能心理学的奠基者和缔 造者。 认为儿童心理发展是复演人类 进化的历史，强调把心理学应用 于教育，推动了儿童心理学的发 展，霍尔第一个将进化论引入心 理学，用复演法解释人类的心理 和行为。霍尔对问卷法的推广有 重大贡献。
芝加哥大学的机能心理学
杜威 安吉尔 卡尔
杜威
杜威于1896年发表《心理 学中的反射弧》，标志着芝加 哥学派的建立。他认为心理活 动是个连续的整体，其实质是 有机体对环境的整体性适应活 动，不能够被割裂开。他认为 意识是有机体适应环境的工具， 并具有指引个体达到生存目的 的功能。他的理论为美国机能 心理学奠定了理论基础。
机能心理学的先驱
高尔顿 比纳 詹姆斯 霍尔

• 方法论
实用主义方法论的根本原则，是一切以效果、功用
为标准。其目的在于调和唯物主义和唯心主义、科学和 宗教等对立的理论。实用主义不同于传统哲学的特点之 一，是从方法入手讲哲学。思维方式不是就概念本身而 论概念，而是探究它会产生什么效果。实用主义方法反 对首先设定最先存在的事物、 .原则或范畴，它只关注 最后的事物。
查尔斯·皮尔士被认为是 “实用主义”的创始人
威廉·詹姆斯（William James ，1842— 1910），美国心理学家和哲学家，美国机能主 义心理学和实用主义哲学的先驱，美国心理学 会的创始人之一。19 世纪 70 年代参加“形而 上学俱乐部”，认识了皮尔士，并接受其影响， 后一起建立了实用主义。1872 年开始在哈佛大 学讲授解剖学和生理学，由于研究神经生理以 及与心理学有关的其他生理学问题，他逐渐转 向心理学的研究。1875年， .建立美国第一个 心理学实验室。1904年当选为美国心理学会主 席，1906年当选为国家科学院院士。
威廉·詹姆斯所著同名图书《实用主 义》是一本决定美国人行动准则的 书，被认为是美国的半官方哲学。
二、实用主义的主要论点：
• 强调知识是控制现实的工具，现实是可以改变的； • 强调实际经验是最重要的，原则和推理是次要的； • 信仰和观念是否真实，在于它们是否能带来实际效果； • 真理是思想的有成就的活动； • 理论只是对行为结果的假定总结 .，是一种工具，是
实用主义及其意义简介
一、定义
• 实用主义（Pragmatism）是从希腊词πραγμα（行 动）派生出来的。产生于19世纪70年代的现代哲 学派别，在20世纪的美国成为一种主流思潮。对 法律、政治、教育 .、社会、.宗教和艺术的研究 产生了很大的影响。

139国内刊号 C N 61-1499/C 丝路传播马巧正（西安文理学院外国语学院 陕西西安 710065）摘 要：威廉·詹姆士是美国心理学家和哲学家。

他提出的《习惯论》寓意深刻而且读起来朗朗上口。

习惯不是一个小问题，它反映着一个人的修养与素质，在很大程度上决定着一个的工作效率和生活质量，并进而影响他一生的成功与幸福。

本文将对威廉·詹姆士《习惯论》尝试运用不同的翻译技巧进行多种汉语翻译文本，并和读者一起分享赏析。

关键词：习惯；翻译；赏析威廉·詹姆士（William James 1842—1910）是美国本土第一位哲学家和心理学家，也是教育学家，实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，也是美国最早的实验心理学家之一。

1875年，创建了美国第一个心理学实验室。

1904年，被当选为美国心理学会主席，1906年当选为国家科学院院士。

2006年，詹姆斯被美国的权威期刊《大西洋月刊》评为影响美国的100位人物之一（第62位）。

詹姆斯是美国心灵学研究会（1885 年成立）的主要创立者，终其一生都在探讨超个人的心理现象与超心理学，认为人的精神生活有不能以生物学概念加以解释的地方，可透过某些现象来领会某种“超越性价值”；并强调人有巨大的潜能尚待开发，人的意识只有很少一部分为人所利用。

威廉·詹姆士的《习惯论》全文如下：W a t c h y o u r thoughts; they become your words. Watch your words; they become your actions. Watch your actions; they become your habits. Watch your habits; they become your characters. Watch your characters; they become your destiny. 英国的博德曼提出：Sow an act, reap a habit; Sow a habit, reap a character; Sow a character, reap a destiny. 播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。

在强调事实性与具体性的口实下把真理当作人们为了达到某 种目的方便工具、权宜手段，是纯粹相对的，没有任何普遍 的绝对的意义。
（3） 宗教、上帝也是真理
“根据实证主义原则，只要关于上帝的假设在最 广泛的意义上能令人满意地起作用，那么这个假设 就是真理。”
宗教和上帝是真理，因为宗教的确能起这样的 作用，“上帝这个名称至少能给你一种精神上休假 日的好处”。
（3）偶然性、机遇起重要作用
原始的经验世界是一个“动荡的”、“不稳定的”、纯粹 偶然的世界
“人发现他自己生活在一个碰运气的世界中。他的存在，说 得粗俗一点，包括着一场赌博。这个世界是一个冒险的地 方，它不安宁，不稳定，不可思议地不稳定。它的危险是 非规则的，讲不出其时间和规则的。”
认识的任务不是把握客观规律性和必然性以预示未来，而 是把那零乱、模糊、不准确的原始经验改造成系统、明确 和相对稳定的东西，以应付环境变化。
“连续性原则”是杜威克服“二元论”的重要原则 “经验并不是把人和自然隔绝开来的帐幕，它是继续不断 地深入到自然的心脏的一个途径。”即经验主体和对象、 有机体和环境、经验和自然连成一个不可分割的统一整体， 或者说经验在它们之间确立了连续性。
“二元论”的根源就在于取消了这个连续性。 承认在人的经验之外存在着“无知性的存在”即自在世界 的存在，但他只强调有机体和环境相互作用本身，而把有 机体和环境的客观存在问题排除在讨论范围之外。 杜威哲学有时被称为过程哲学，因为在杜威看来，一切事 物都作为过程和活动而产生，作为过程和活动而存在
解读
——詹姆士《实用主义》
真理只能是观念和思想的属性， 而不是物的属性，一切作为真理的观念只是 以观念本身为根据，不依赖客观实在。
真理是相对于人、相对于人的变化着的经验而存 在的，是人按照自己的需要创造出来的，以满足 人的需要的程度为尺度。

教育的职能就是延续社会生命， 教育的职能就是延续社会生命，即教育 能传递人类世代积累的经验， 能传递人类世代积累的经验，丰富人类经验 的内容， 的内容，增强经验指导生活和适应社会的能 从而维系和发展社会生活。 力，从而维系和发展社会生活。不管正规教 育还是非正规教育， 育还是非正规教育，实际上都在进行经验的 改造。由于改造经验必须与生活密切结合， 改造。由于改造经验必须与生活密切结合， 因此杜威认为生活和经验是教育的灵魂， 因此杜威认为生活和经验是教育的灵魂，离 开了生活和经验就没有生长，也就没有教育。 开了生活和经验就没有生长，也就没有教育。
杜威在对教育作出这种解释的同时十分 重视儿童这一环节，强调发展的重要性。 重视儿童这一环节，强调发展的重要性。他 指出爱好活动是儿童的天性， 指出爱好活动是儿童的天性，儿童具有强大 的潜在动力，教育必须尊重和利用这种动力。 的潜在动力，教育必须尊重和利用这种动力。 他批评传统的教育过程强迫儿童死记硬背， 他批评传统的教育过程强迫儿童死记硬背， 填鸭式地灌输书本知识， 填鸭式地灌输书本知识，这种教育无异于牛 不饮水强按头，是对儿童天性的摧残和压迫。 不饮水强按头，是对儿童天性的摧残和压迫。
他16岁时中学毕业进入佛蒙特州立大学。 16岁时中学毕业进入佛蒙特州立大学。 岁时中学毕业进入佛蒙特州立大学 大学学习本身并未使杜威得到很大收获， 大学学习本身并未使杜威得到很大收获，然 而他从课外活动和广泛阅读中得到一些可贵 启示，对美国教育状况深感不满。1879年大 启示，对美国教育状况深感不满。1879年大 学毕业后杜威在中学任教三年， 学毕业后杜威在中学任教三年，同时开始系 统研究哲学。 统研究哲学。
（二）生物化心理学
杜威认为人生来即有“制造、交际、表现、 杜威认为人生来即有“制造、交际、表现、探 四种本能， 索”四种本能，由这四种本能的需要产生了人的制 作、 语言和社交、艺术表现与探究发现四种兴趣， 语言和社交、艺术表现与探究发现四种兴趣，这些 本能和兴趣提供学习活动的心理基础和动力， 本能和兴趣提供学习活动的心理基础和动力，教育 的任务就是要按照儿童本能生长的不同阶段给他适 当的材料，促进人的生物本能和欲望的表现和发展。 当的材料，促进人的生物本能和欲望的表现和发展。

研究中传统的主观内省而采用客观的方法来研究行为。 ①观察法 自然观察，指不需要借助仪器控制的观察。观察者必须记录各种结果，检查各种事例，借助 统计方法引出初步结论，然后通过进一步的观察而获得新的资料，以核对这些结论。优点是 简单易行，不受仪器限制，缺点在于观察结果的准确性和有效性不高。 受控观察，是借助于仪器的观察。可以更为精确地观察行为，但受仪器设备的控制。 ②条件反射法 条件反射法是华生将巴普洛夫在生理学中首创并使用的条件反射法引入到心理学中对行为 进行实验研究的一种方法。分为两类：一类是用以获得条件分泌反射的方法;另一类是用以 获得条件运动反射的方法。 作用：首先，在聋哑人、婴儿以及某些病态做被试的情况下；其次，在以动物做被试的情况 下；再次，在检验口头报告法二等效果时。条件反射法给华生提供了一种完全客观的分析行 为的方法，通过这种方法，就可以把行为分解为最基本的单元，从而为实验室研究人的复杂 行为提供了方便。 ③言语报告法 这是研究正常人行为的一种方法，它是通过被试报告其体内的变化来实现的，又称口头报告 法。这种方法有一定局限性与争议，但并不能完全弃而不用。 ④测验法 测验被试对测验刺激情境所作出的反应，这样就可以扩大测验法的范围，将其运用到有语言 缺陷的人身上。 ⑤社会实验法 社会实验法，在某种程度上可以说是华生的行为主义原理在社会问题研究中的应用。华生的 行为主义有两个目标，其中之一就是“形成一套能够更有效地改变社会的心理学原则”。社 会实验法就是对这一目标的具体化或应用。 运用社会实验法可考察由于社会情境的改变而引起的社会变化，也可考察引起这种变化的社 会情境。但其最终目标都是预测和控制人的行为，更好地管理和控制社会。 3、在具体问题上的观点 ①本能理论 早期华生不否认本能，认为本能是一连串的反射，属于相互作用论。后期完全否认本能，遗 传的知识身体结构，而身体机能及心理特质都是训练的结果。 提出了“活动流”概念，把行为的形成看作永无休止的活动流，认为人的全部行为都是从受 精卵开始的，随着时间的流逝而变得更加复杂。 特别重视血学习问题。认为不仅动物的行为可以用学习和训练加以控制，人类特别是人类儿 童也莫不如此。 ②情绪理论 华生认为意识经验不是情绪行为的必要构成要素，情绪只不过是对特定刺激所作出的身体反 应。如果刺激所引起的身体反应是局限于主体的身体内部的，那么这种反应就是情绪。 婴儿有三种内在情绪反应：恐惧、愤怒和亲爱。恐惧是由突然的响声或身体失去支持而引起 的；愤怒是由身体运动受到限制而引起的；亲爱是由抚摸皮肤或性感带而引起的。 认为条件化是情绪发生和复杂化的机制。人的各种复杂情绪都是在婴儿期就具有的三种基本 情绪的基础上，通过条件作用而逐渐形成的，且所形成的条件化的情绪反应具有泛化和迁移 的作用。还认为已经形成的不良条件性情绪反应可以通过再条件作用或解除条件作用而消 除，这就说明情绪的分化是教育和训练的结果。 ③思维的外周理论

第二阶段，20世纪60年代之后
• 成立组织，建立心理学史档案馆，创办专业 杂志。 • 1960年，罗伯特· 华生（R.I.Watson）在《美 国心理学家》杂志上发表《心理学史：一个 被忽视的领域》； • 1965年，APA产生了第26个分会，心理学史 分会； • 1965 年， Akron 大学成立美国心理学历史档 案馆，华生担任主席； • 1965年，专业杂志《行为科学的历史》创刊， 华生担任主编；
史的研究对象，是研究西方心理学的起源、 产生和发展的规律。
第三节
西方心理学的理论与流派
一、概念 • 范式（ paradigm ）的含义：第一，从心 理方面说，范式是科学群体的共同态度和 信念，是从事某一学科的科学家所共同分 享的立场和观点。第二，从理论方法上看， 范式是科学群体所公认的“理论模型”或 “研究框架”。
(2)民族心理学的方法
• 也称为心理产品分析法，是通过人类历史文化 资料来研究社会心理学的一种特殊方法。
三．心理学的任务（目标）
• 心理学的任务是研究心理复合体的元素及其 构造的方式和规律。
第三节
对冯特的评价
(一) 冯特的历史功绩 1．使心理学成为“科学的一个新领域” 2．创立心理学实验室和实验心理学
二、安吉尔
• 安吉尔(James Rowland Angell，1869～1949)， 美国机能主义心理学的主要代表，芝加哥学派 的主要建立者。
（一）理论建树
• 首先，更加明确而系统地提出了机能心理 学的主张。
1．认为机能心理学古代渊源于亚里士多德，近 代可追溯到达尔文的《物种起源》。 2．认为心理学的研究对象是意识，但不只研究 意识内容，主要研究心理操作，即心理过程是 如何进行的。
二、学习和研究心理学理论与流派的必要性

安吉尔
安吉尔是芝加哥学派的重要代 表人物，他发表的《机能心理学的 领域》一文被称为芝加哥学派的成 立宣言。在文中，安吉尔阐明了机 能心理学的研究对象，并提出，意 识在本质上是有机体适应环境的工 具，因此对意识的研究必须联系各 种生活现象考察意识的发生与作用。 安吉尔还主张从方法论角度理解身 心关系，即只考虑决定机体的身体 与心理两部分间的关系。他把行为 研究纳入了心理学。
詹姆士的心理学思想称为 实用主义心理学。首先，詹姆 士认为心理学的研究对象是对 意识状态的描述和解释，提出 了“意识流”学说。其次，詹 姆士把比较法作为研究心理学 的主要方法；再次，詹姆士把 具体的心理活动解释为神经适 应外界作用而产生的适应性变 化过程。
霍尔 美国机能心理学的奠基者。 他于1883年在霍普金斯大学建立 了美国第一个冯特式心理学实验 室；于1887年和1891年创办了美 国最早的两种心理学刊物；并于 1892年倡导成立了美国心理学会， 并任第一任主席。在学术研究方 面，霍尔第一个将进化论引入心 理学，用复演法解释人类的心理 和行为。霍尔对问卷法的推广有 重大贡献。
卡尔
卡尔认为心理活动是心理学的 研究对象，其中包括意识过程，其 机能在于获取及组织经验以确定行 为。卡尔继续把行为纳入心理学研 究范围之内，并且把动机因素也作 为研究对象，预示了心理动力学和 行为主义心理学的产生。在研究方 法方面，卡尔认为观察和实验都是 心理学的直接研究方法，并他提出 应该使用间接研究方法。在身心关 系方面，卡尔主张心理活动具有心 物二重性，反对平行论观点。
机能心理学
广义的机能心理学包括所有以心理 机能为研究对象的心理学思想。可以分 为欧洲和美国两派，美国机能心理学十 分注重意识对环境的适应作用及其个体 差异。狭义的机能心理学指与构造心理 学想对立的美国芝加哥学派。本章重点 介绍的是美国机能心理学思想。

一．冯特内省法的规则1.要让被试了解自我观察开始的时间，做好一定的心理准备2.观察自我的过程，被试必须集中注意3.控制实验条件，使自我观察的过程重复进行以便于验证4.经常变换刺激条件以使被试能把刺激和自己的心理过程分离开来二．心理学的任务与内容即对经验或意识的元素进行分析和结合，并探讨心理复合的规律。

三．情感三维说1.愉快—不愉快2.紧张—松弛3.兴奋—沉静四．经验的结合1.联想同化融合合并相继联想2．统觉积极主动的心理过程3.心理复合的规律创造性综合原则心理关系原则心理对比原则五．冯特的民族心理学把民族心理的发展分为四个阶段：原始人阶段、图腾崇拜阶段、英雄与神的阶段和人性发展的阶段冯特认为语言、神话和风俗是组成民族心理的三要素六．对冯特的评价冯特的贡献1.使心理学成为一门独立的学科2.为心理学在世界范围内的发展奠定了基础3.冯特创立实验心理学的体系时，在心理学问题上也有一些独到的见解冯特的局限1.以经验取代客观事实，把自然科学所研究的自然现象当成主观经验，无疑犯了主观唯心主义的错误2.尽管冯特公开宣称反对传统内省法，但是，他归根结底并没有彻底摆脱传统的内省法3.冯特的理论体系既庞杂又混乱布伦塔诺的心理学思想一．心理学的研究对象认为心理学应以意动作为研究对象他把意动区分为三种：表象的意动；判断的意动；爱憎的意动。

表象的意动是最根本的。

二．心理学的研究方法心理学的研究方法有两种一种是内部知觉或反省，它指的是对刚刚过去的在记忆中仍呈鲜活状态的心理活动及其变化的观察。

另一种是观察别人的言语、动作以及其他表现，并对儿童、动物、变态的人以及不同的文化进行研究。

三．对布伦塔诺的评价没有建立一个完整庞大的心理学体系，对心理学的具体问题也未作较深入的研究。

他把心理活动的内容与作为心理的源泉的客观现实混为一谈，进而把心理内容排除在心理学的研究范围之外。

影响主要在于他的总的主张。

他提出意动与内容相对立，对后来心理学的影响是很大的。

进化论的思想

古代人类关于世界的思想


中国《易经》中的阴阳、八卦说，把自然界还原为 天、地、雷、风、水、火、山、泽八种基本现象， 并试图用“阴阳”、“八卦”来解释物质世界复杂 变化的规律。 古希腊阿那克西曼德（约公元前6世纪）认为生命 最初由海中软泥产生，原始的水生生物经过蜕变 （类似昆虫幼虫的蜕皮）而变为陆地生物。

（1867-1947）

（三）卡尔



心理学的研究对象是心理活动； 研究方法，包括主观观察法（内 省法）、客观观察法、实验法、 社会研究法等； 重视动机因素在刺激和反应之间 的驱动作用的思想，成为心理学 从机能心理学向动力心理学发展 的先导 。 完成美国机能主义体系
（1873－1954）

第五章 机能主义心理学



1.怎样理解意动心理学的机能主义倾向？ 2.意动心理学和内容心理学的争论意义何在？ 3.欧洲机能主义学派兴起的意义何在？ 4.美国机能主义产生的社会背景、实质和主要特点？ 5.为什么说实用主义是美国机能心理学的哲学基础？ 6.进化论对美国机能心理学有哪些直接影响？ 7.如何评价詹姆斯的实用主义心理学？ 8.美国机能心理学有哪些主要贡献和局限？


1.从研究心理的共同规律问题转向个别差异问题； 2.从研究意识内容转向研究意识活动； 3.从重视内省方法转向重视客观的方法； 4.从研究心理学“是什么”问题转向心理学“为什 么”问题； 5.从主张心理学是一门纯科学转向主张心理学是一 门应用科学。

（二）桑代克



1.首先用实验法研究动物 心理，对行为主义产生巨 大影响； 2. 重视教育测量和智力测 验； 3. 确定了教育心理学的体 系，使教育心理学成为一 门独立的学科。

心理学史试题一、填空题(本大题共9小题,每空1分,共20分）请在每小题的空格中填上正确答案。

错填、不填均无分。

1。

笛卡尔认为人的观念有三种来源：一是_________、二是_________、三是_________。

2.十八世纪法国唯物主义心理学思想有两个来源:一个是起源于_________，另一个是起源于_________。

3.十九世纪关于大脑机能定位问题的研究,推动了_________的发展,丰富了_________的内容。

4.屈尔佩的二重心理学认为心理学的研究对象有两项：一为_________，二为_________。

5.桑代克根据动物学习的实验,提出了两学习的定律，即_________和_________。

6.格式塔心理学的哲学背景主要是_________和_________.7。

荣格根据里比多的趋向将人格分为_________和_________.8.阿德勒接受尼采的_________,认为人类的一切行为都是受_________的支配. 9。

皮亚杰认为,制约儿童心理发展的因素有成熟、_________、_________和_________。

二、名词解释(本大题共6小题，每小题3分,共18分）1.身心平行论2.构造主义心理学3.哥伦比亚的机能心理学4.旧行为主义5。

中介变量6.集体潜意识三、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分)1.简述学习心理学史的意义。

2。

简述费希纳的心理物理学对科学心理学建立的贡献。

3.简述格式塔心理学的学习理论.4.简述阿德勒的个体心理学的主要观点.四、论述题（本大题共2小题，每小题12分,共24分)1.试评述詹姆士的实用主义心理学的主要观点及其对美国心理学发展的影响。

2.试评述斯金纳的行为主义体系的主要内容。

《心理学史》复习题一、单项选择题1．（ )年，（）在（）建立了世界上第一个心理学实验室，这标志着心理学的正式成立.A．1879，费希纳，莱比锡大学 B．1879，冯特，莱比锡大学C．1881，冯特，柏林大学 D．1894，艾宾浩斯，哈雷大学2．（）是第一个明确提出二重心理学主张的心理学家A．屈尔佩 B．胡塞尔C．布伦塔诺 D．麦塞尔3．冯特的（）是心理学史上第一部系统成体系的心理学科学专著，被卡特尔誉为“心理学的独立宣言书”。

实用主义概况一、实用主义的基本特点实用主义是19世纪末以来在美国流行的一个哲学流派，也是现代美国各派哲学中对美国的社会生活和思想文化影响最大的哲学流派。

其最主要的代表是美国哲学家皮尔士、詹姆士和杜威。

就理论特征来说，实用主义与19世纪中期以来产生和流行的各派西方哲学、特别是科学主义思潮的各派哲学一脉相承。

实用主义把哲学的任务归结为制定与世界观无关的科学的认识论和方法论，并在反对"形而上学"和"二元论"等借口下回避对物质和意识何者第一性这个哲学基本问题的回答，企图在哲学上走所谓"中立"路线。

它把哲学和人的认识局限于经验范围，把哲学和科学所研究的世界归结为经验世界，实用主义者大都强调人的认识活动的创造作用，强调一切科学和认识的对象均出于人的认识本身的创造。

他们有的人承认自己在这方面与强调纯粹思维的创造作用的新康德主义马堡学派很接近。

实用主义与现代西方哲学中的非理性主义思潮也有密切联系。

这突出地表现在他们的经验概念中包含了各种非理性主义的内容，把下意识的、神秘的情感、体验均当作有实在意义的经验；否认理性思维可以认识事物的本质，认为它们不过是意志的工具；理性服从情感、意志。

实用主义的一些代表也公开承认他们对非理性主义哲学家（例如詹姆士对柏格森）的崇敬。

总之，实用主义对它以前的现代西方的各种哲学流派都有所继承。

它往往企图把各种不同的哲学观点揉合在一起，因而使其理论具有明显的调和折衷的特色。

但是，实用主义也有自己的独特性，这主要表现在它强调哲学要立足于现实生活，把确定信念作为出发点，把采取行动当作主要手段，把获得效果当作最高目的。

实用主义者特别强调实践、行动在他们的哲学中具有决定性的意义。

当代美国实用主义者莫利斯说："对于实用主义者来说，人类行为肯定是他们所关注的核心论题。

"实用主义者甚至宣称自己的哲学是一种"实践哲学"、"行动哲学"、"生活哲学"。