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1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》规定1)“完善教师培训制度、将教师培训经费列入政府预算,对中小学教师实行每五年一周期的全会员培训。
2)提出把育人为本教育工作作为基本要求，把改革创新作为教育发展强大动力,把促进公平作为基本教育政策,把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
3)提出三种创新人才培养模式：注重学习结合，注重知行统一，注重因材施教。
4)到2020年，我们要基本实现教育现代化,基本形成学习型社会，进入人力资源强国.5)各级政府要把减负作为教育工作的重要任务，统筹规划，整体推进。
2.《中国人民共和国教师法》规定，对教师考核的内容包括教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩。
师德是教师考评的底线,可以一票否决。
3.《基础教育课程改革纲要》2001年。
4.《教育-财富蕴含其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生的四种本领:学会认知,学会做事,学会合作，学会共同生活。
5.《未成年人保护法》：1）学校应当尊重未成年人的受教育权,不得随意开除未成年学生.2）公益性、统一性、强制性(义务性）6.《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》1)明确提出要实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程的管理体系。
7.《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》1）我国第一次明确提出“终身教育"的文件8.1986年《中华人民共和国义务教育法》1）首次把提高全民族素质纳入教育目的。
2)义务教育实行县级人民政府为主的管理体制3）国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教学方法4）鼓励教科书循环使用5）“两全”：全面发展。
全体学生；9.教师自我完善的重要途径是严谨治学。
10.提高全民族的素质,是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。
11.在学生伤害事故处理中,学校责任适应的归责原则是：过错责任原则.12.学生的失范行为主要表现为越轨行为和违法行为。
《未成年⼈保护法》对不良⾏为的定义《未成年⼈保护法》对不良⾏为的定义《未成年⼈保护法》作为⼀部旨在保障未成年⼈身⼼健康、培养未成年⼈良好品⾏、有效预防未成年⼈犯罪的重要法律，对未成年⼈的不良⾏为进⾏了明确的界定和规定。
本⽂将从不同⻆度探讨《未成年⼈保护法》对不良⾏为的定义及其重要性。
⼀、不良⾏为的定义根据《预防未成年⼈犯罪法》及相关法律条款，不良⾏为是指未成年⼈实施的不利于其身⼼健康成⻓的各类⾏为。
这些⾏为虽然尚未达到刑事犯罪的程度，但已对未成年⼈的成⻓环境、道德品质及未来发展产⽣了负⾯影响。
1.具体⾏为表现《预防未成年⼈犯罪法》第⼗四条明确列出了多项不良⾏为，包括但不限于：1.旷课、夜不归宿：学⽣⽆故不请假⽽缺课，或未经⽗⺟或其他监护⼈同意，夜不归家的⾏为。
2.携带管制⼑具：携带⼔⾸、三棱⼑、弹簧⼑等管制⼑具，这些⼑具容易引发伤害事件。
3.打架⽃殴、辱骂他⼈：通过暴⼒或⾔语攻击他⼈，破坏社会和谐与秩序。
4.强⾏向他⼈索要财物：利⽤暴⼒或威胁⼿段迫使他⼈交出财物。
5.偷窃、故意毁坏财物：⾮法占有他⼈财物或故意破坏公私财物。
6.参与赌博或变相赌博：参与任何形式的赌博活动，包括⽹络赌博等。
7.观看、收听⾊情、淫秽的⾳像制品、读物等：接触不良信息，影响身⼼健康。
8.进⼊法律、法规规定未成年⼈不适宜进⼊的场所：如营业性歌舞厅、酒吧等。
9.其他严重违背社会公德的不良⾏为。
2.拓展定义除了上述明确列举的⾏为外，《预防未成年⼈犯罪法》还通过其他条款进⼀步拓展了不良⾏为的范围。
例如，新修订的《预防法》第⼆⼗⼋条增加了以下不良⾏为：1.吸烟、饮酒：这些⾏为对未成年⼈的身体健康有害，且容易引发其他不良⾏为。
2.多次旷课、逃学：⻓期缺课不仅影响学业，还可能导致未成年⼈脱离正常社交环境。
3.⽆故夜不归宿、离家出⾛：这些⾏为使未成年⼈处于危险境地，容易遭受侵害。
4.沉迷⽹络：过度沉迷于⽹络游戏、社交媒体等，影响学习和⽣活。
阅读下面的文字，完成7〜9题。
材料一：日前，教育部等十一部门印发《加强中小学生欺凌综合治理方案》，首次明确了学生欺凌的界定。
《治理方案》指出，中小学生欺凌是指发生在校园（包括中小学校和中等职业学校）内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。
“主观故意性是判定欺凌还是玩笑的一个特别重要的方面。
”12月 27日，中国教育学会中小学安全教育与管理专业委员会理事长李雯在教育部新闻发布会上表示。
(摘编自谭畅《官方首次明确界定“校园欺凌”》,2017年12月27曰《南方周末》)遭遇到校园暴力会使得受害的学生产生严重的心理抑郁。
校园暴力不仅会影响受害学生的心理健康水平，也会使得受害学生由于受到暴力伤害的投射反应，出现各种违纪和越轨行为，甚至反过来去欺凌别的弱小同学。
校园欺凌与中小学生社会心理状况有着直接关联。
在家长日常的溺爱纵容或关爱缺失、学校教育中的“分数中心”导向、游戏中暴力信息的泛滥成突、社会转型期多元价值观等多种因素影响下，一些中小学生在社会化过程中出现沟通障碍，导致其在社会交往中容易形成自卑、怯懦、孤僻或者骄横、偏执等不良倾向，这些中小学生容易引发校园欺凌行为，成为欺凌者或被欺凌者。
从更广的视角看，在校园欺凌中，伤害与被伤害既是相互的，又是相通的。
校园欺凌事件的双方甚至旁观者都是受害者，欺凌不仅会给青少年带来身体上的伤害，更将在青少年心中留下难以抹去的阴影。
(摘编自中国人民大学中国调查与数据中心《大数据告诉你,有多少校园欺凌不该发生》,2016年12月15曰新华网）材料三:2017年11月22日，教育部、中央综治办、最高人民法院等十一部门印发《加强中小学生欺凌综合治理方案》（以下简称《方案》）。
《方案》首次对学生欺凌做出明确界定，从欺凌的预防到惩戒措施再到如何申诉，整个过程都做出了描述，同时对欺凌的主体、部门职责、工作要求做出规定。
13期1.在奴隶社会和封建社会时期，教育学处于( )。
A.萌芽状态B.体系化阶段C.独立形态D.深化阶段2.把受教育者培养成具有何种身心素质的人主要取决于社会的( )。
A.政治发展水平B.经济发展水平C.文化发展水平D.生产力发展水平3.下列以直观感知为主的教学方法有( )。
中公教育提供A.讲授法，实验法B.演示法，参观法C.谈话法，交流法D.分析法，综合法4.学校及其他教育机构应履行下列义务( )。
A.贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量。
B.参加教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、用书资料。
C.维护受教育者、教师及其他职工的合法权益D.以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利5.教师必须具备的知识素养有( )。
A.学科知识B.经济学知识C.教育心理学知识D.教育管理知识E.教育行为学知识6.下列属于孔子主张的是( )。
A.复归人的自然本性B.性相近、习相远C.不愤不启，不悱不发D.因材施教E.有教无类7.根据课程任务可以将课程分为基础型、拓展型和研究型。
(判断题)8.教学是以传授知识和掌握知识为中心，从而促进学生身心的全面发展。
(判断题)9.人们把个体获得客观世界中的各种信息，并对其进行加工处理的活动称为思维。
(判断题)10.一个优秀教师必定有高度的自我调节和自我完善能力。
(判断题12期【每日一练】1.在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略是( )。
A.情境教学B.发现学习C.合作学习D.程度教学2.针对学生特点进行有区别的教学体现的教学原则是( )。
A.启发性原则B.巩固性原则C.直观性原则D.因材施教原则3.被誉为“现代教育学之父”的是( )。
中公教育提供A.康德B.苏霍姆林斯基C.赫尔巴特D.陶行知4.教师有下列情形的由所在学校、其他教育机构或教育行政部门给予行政处分或解聘( )。
A.品行不良、侮辱学生，影响恶劣的B.体罚学生，经教育不改C.故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失D.未对学生因材施教E.未关注学生个体差异5.能力的个别差异表现在( )。
历届6月18日陕西渭南事业单位教师招聘考试教育基础知识真题及答案一、单项选择题（下列各题的备选答案中,只有一项是最符合题意的,请把这个答案选出,并将答题卡相应题号后的选项涂黑。
共60题,每题0.83分,共49.8分）1．普通教育学是以( )作为主要研究对象。
A．高等教育B．中、小学教育C．幼儿教育D．特殊教育2．教育从生产劳动中第一次分离的标志足( )。
A．学校的产生B．剩余产品的出现C．有了国家D．创造了文字3．杜威是( )的代表人物。
A．建构主义教育流派B．实用主义教育流派C．理论主义教育流派D．行为主义教育流派4．教育要为所有的社会成员提供甲等的教育权利,包括入学机会的均等、教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等,这主要体现了教育的( )。
A．民主化B．终身化C．全民化D．多元化5.( )的教育目的论者认为,教育纯粹是个人的事,教育无论是对公众、集体还是社会都不承担责任。
A．自然主义B．存在主义C．社会学派D．国家主义6．学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的以( )为首要和直接目标的教育活动。
A．教给学生知识B．影响学生的身心发展C．让学生拥有强健的体魄D．让学生知书达礼7．现代教育发展的根本动因是( )。
A．政治需要B．科技进步C．经济水平D．产业革命8．美国行为主义心理学家华生认为,人的发展完全是由环境决定的,这属于( )。
A．内发论观点B.夕h铄论观点C．需要论观点D．实质论观点,9．学生的个体身心发展具有个别差异性,因此,教师在教育中应注重( )。
A．因材施教B．统一管理C．理论联系实际D．循序渐进下列是一位班主任老师的教学日记,根据此日记,回答10-14题。
我班的一位同学成绩优秀,但是有些傲慢。
上课时谁要是答不上来问题,他总是轻蔑一笑,并且显出极不耐烦的神情。
曾经想过当场点名批评他,但是我最后改变了主意。
一次放学后,我留下了他,对他说：“这学期我们学过多少形容笑的词语？”他说：“微笑、大笑、狂笑、冷笑、耻笑、讥笑。
初中生“越轨”行为初探〔摘要〕初中生正处在人生发展的黄金时期，他们朝气蓬勃，思维敏捷，但也承受着理想与现实、激情与理智、自由与纪律、内化与外塑等各种矛盾的撞击，在这些矛盾的作用下，他们出现了各种越轨行为，其特点是什么？原因是什么？怎样预防和矫正？〔关键词〕初中生越轨行为预防矫正初中生正处在人生发展的黄金时期，他们朝气蓬勃，思维敏捷，但也承受着理想与现实、激情与理智、自由与纪律、内化与外塑等各种矛盾的撞击，在这些矛盾的作用下，他们出现了各种越轨行为，其特点是什么？原因是什么？怎样预防和矫正？1初中生越轨行为的特点1.1模仿性。
初中生对外界事物的分辨性较差，尤其是近几年来网络的飞速发展，对初中生的影响比较大。
他们或多或少的会接触到一些不利于他们身心发展的东西。
模仿其中的镜头或者网络游戏中的虚拟场景，把现实当做了虚拟世界，仿照游戏中的情景对同学施以暴力，直到这位同学趴在地上没有了还击的力气才才肯罢手。
还有些模仿成年人抽烟，喝酒，化妆，穿衣，觉得是潇洒、漂亮的表现。
有一个男生，看见成年人喝酒很有派头，就买了一瓶白酒，当着全班同学的面一饮而尽，没有几分钟就倒地呼呼大睡，包级领导走到他跟前，摇了他一下，他睁开醉眼看了一下，仍然烂醉如泥。
而他自己感觉不到这是一种越轨行为，其行为已经远远超出了初中生行为规范的要求。
1.2刺激性。
初中生的内心世界丰富多彩，有时会萌发出许多畸形心理。
为了满足欲望，他们常常会选择一些特殊的方式来刺激自己。
有一个男生，在学校搜查管制刀具时，在其书包里搜出了一把匕首，老师问他原因时，他回答说是好奇。
还有些同学给代课老师全部起了绰号，在街道碰到老师会大声喊叫其绰号，觉得刺激，过瘾。
个别男生会把毛毛虫捉来悄悄放到女同学的笔袋里，等到女同学打开笔袋看到是吓傻或者尖叫时，他就觉得很刺激，浑然不知这是越轨行为。
1.3社会性。
近年来，社会上的一些不法分子，利用初中生年龄小，不谙世事的特点，来引诱，诱惑他们做一些违法违纪的坏事。
小学不良行为惩戒制度实施细则小学学生应该遵守国家法律和学校管理制度，养成良好的思想品德和行为惯。
违规违纪的学生将受到一定的惩戒处分。
一、学生违规违纪的行为包括：1.携带危险品入校，如管制刀具、鞭炮、弹弓、毒品、烟酒、液体、动物和对人体有害的植物等；穿着或携带有暴力或色情服装、器具或图书、音像资料。
2.扰乱正常课堂秩序，如喧哗、打闹、发出怪异声响、起哄、坐姿不正等。
3.打架和斗殴，并造成后果。
4.侮辱教师和同学，情节严重。
5.散布违反四项基本原则的言论，散布宗教迷信，传播恐慌性言论，恶意诽谤他人。
6.破坏学校公共设施，导致学校财产受损。
7.传播他人隐私，导致伤害。
8.因不遵守公共秩序导致他人受伤。
9.怂恿他人影响正常教育活动秩序，不配合学校和教师对越轨行为实施调查或者作伪证。
10.其他影响正常教学秩序的行为。
二、惩戒的形式包括：1.言语责备。
2.课堂隔离，时间不超过半小时。
3.剥夺某种权利，但必须与学生受教育权无直接联系。
4.没收物品，是暂时的，应在短期内归还学生或家长。
5.放学后留校，时间不超过一小时，不影响学生正常用餐。
6.警告和严重警告，属于全校范围的惩戒批评方式。
7.记入学生成长档案，严重时会造成日后升学或工作的实质性障碍。
处分包括记过、记大过、留校察看。
停学和停课是一种将学生排除于学校教育活动之外的惩戒手段。
停课两节以上，半天以内，需要经过教导主任批准并报学校备案。
停课半天以上，一天以内，批准权在分管校长手中。
如果停课时间超过一天，则需要由校长办公会讨论决定。
教师有权实施1-5项惩戒形式，学校有权实施6-8项惩戒形式。
如果学生有两种以上的违规违纪行为，学校会根据其违纪事实按照本制度分别裁决，合并执行。
对学生的惩戒处理，要准确，处分要适当。
对于能主动承认错误、如实交代错误、有悔改决心者，可以酌情从宽处理。
惩戒实施的流程包括审批权限和报批程序以及处分决定的送达。
言语责备、课堂隔离、剥夺某种权利、没收物品处分由责任教师根据学生违纪违规情况当场实施，处分决定由学生研究小组记录，并报知班主任老师。
当前学生道德失范现象及矫治措施------------------------- 讲座资料【内容提要】失范，也叫违规、越轨，是指社会群体或个体偏离或违反社会准则或道德规范的行为，主要是指对社会发展和进步有负面作用的破坏性越轨行为。
在社会的变迁中，传统的道德观念已经逐渐失落，新的道德标准还没形成，这难免使人无所适从，在这种困惑下，有些人就会做出一些越轨行为，甚至犯罪。
而对中学生来说，他们该遵守的不止社会道德，更应该包含学校的各项规章制度。
因此，笔者把学生表现出来的违背道德、违反纪律的行为称之为道德失范。
本文正是通过探究当前中学生道德失范的表现、成因，从教育的角度提出矫治的措施。
【关键词】道德失范表现成因矫治一当前社会面临转型，新旧道德观念正在交替，社会出现一些道德失范的现象，而这些现象也影响了在校的学生。
由于他们收到各种原因的影响，也表现出一些与道德、纪律相悖的思想和行为。
主要有如下几种表现：第一，不懂礼貌，没有公德。
有些学生，见老师，不打招呼，背后揶揄；对同学，谩骂嘲讽，大打出手。
出门在外，随地吐痰，公共场合，大声喧哗，江湖义气，称兄道弟。
第二，目中无人，自私自利。
面对父母，妄自尊大；面对师长，桀骜不驯；与同学交往而缺乏诚挚友谊，把互帮互助看成交换功利。
第三，弄虚作假，奢侈虚荣。
考试作弊，不以之为耻，反倒见人就说；虚报成绩，避免责骂；挥金如土，追求时髦。
传统美德，抛诸脑后。
第四，纪律涣散，好逸恶劳。
追求自由，放纵自己；上课东张西望，下课玩物丧志；作业马虎应付，考试交头接耳；追求享受，逃避劳动。
二造成当前中学生这些道德失范的原因很复杂，归结起来主要有两大原因。
一个是客观原因，即学生外部环境的因素。
另一个是主观原因，即学生自身的生理和心理因素。
造成中学生道德失范的客观原因主要包括三个层面。
第一，家庭教育的失策。
首先，父母的某些恶习对子女的影响。
大家都知道，父母是孩子的第一个老师，父母的一言一行都直接影响子女的道德行为。
偏差行为管理：有效应对学生的行为问题引言偏差行为是指学生在校园环境中表现出的违反学校规则、不符合社会期望以及有潜在损害他人或自身安全的行为。
这些行为可能包括打架斗殴、欺凌、旷课、作弊等。
针对偏差行为，学校和教育者需要采取积极有效的管理措施，以提供安全和有利于学习的环境。
本文将介绍一些应对学生偏差行为的有效方法，包括早期干预、建立积极支持体系和制定明确的规则与奖惩机制。
早期干预早期干预是指在学生表现出偏差行为前及时发现并进行干预。
以下是一些常见的早期干预方法：1.监测与评估：通过实时监测学生的行为表现，并进行评估来确认是否存在偏差行为。
2.寻求帮助：及早寻求专业辅导员或心理咨询师的帮助，他们可以提供心理支持和指导，帮助学生改变不良行为。
3.家庭与社区合作：与学生的家长和社区合作，共同应对学生的行为问题，以提供全方位的支持和干预措施。
4.个别指导：针对学生个体情况制定个别化的辅导计划，并提供专门指导。
建立积极支持体系建立积极支持体系有助于学生在校园中建立积极向上的动机，并获得适当的关怀与支持。
以下是实施积极支持体系的方法：1.学校文化改善：培养正面、尊重、包容和支持性氛围的学校文化，鼓励学生彼此尊重、互相帮助。
2.社交技能培养：提供社交技能培训课程，帮助学生建立积极健康的人际关系，并解决沟通问题。
3.心理健康教育：开展心理健康教育活动，增强学生对情绪管理、压力应对等方面的认知和技能。
4.导师制度：建立导师制度，为每位学生指派一名教职员工来提供个别的关怀和支持。
制定明确的规则与奖惩机制明确的规则和奖惩机制有助于学生了解哪些行为是可以接受的，哪些行为是不被允许的，并且能够预知违反规则会带来什么样的后果。
以下是一些建立明确规则和奖惩机制的方法：1.标准化纪律条例：制定并公布学校纪律条例，明确说明学生应该遵守何种行为规范以及违反规定将会面临什么样的处罚。
2.处理流程：建立有效、公正的处理流程，确保对偏差行为进行及时而适当的处理。
宪法法条及案例分析
所谓越轨是指:违反重要的社会标准的行为。
亦称离轨行为或偏离行为。
当然，这种行为是属于不适当行为类型。
指违反特定场合的特定管理规则，但对社会并无重要损害的行为。
此种行为虽会引起众人的不满但通常不会受到正式惩罚。
也就是说，对于越轨，是几乎所有人都会有的经历，虽然这种经历有故意和无意以及情节轻重的区分。
大学生旷课可以说是一种普遍的校园现象，这种行为违反了学生守则和课堂秩序，因此属于越轨行为。
在学校，作为一名学生所希望的是，学生的创造力和个性得到发展，老师激励学生追求知识，帮助学生形成批判的思考方式，学生的潜力得到充分的发挥。
在这里，进步的教育工作者成功地创造了一个开放的。
多样化的教学环境。
它鼓励创造力、好奇心和求知欲，学习进度和课程结构也富有个性。
如果学生与老师之间的互动，学校的环境都能向着这些方向改造好，那学生旷课的几率也会大大减少。
相信每一位有理性的大学生都会把学习放在第一位，对于逃课，当然不被提倡，但本人也不反对，关键是逃的是什么课，什么课该逃什么课不该逃，有应该的理性的认识。
所以我觉得，对于大学的旷课现象，分析利大还是弊大的问题，关键还是要看旷课。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
中学生校园暴力问题成因分析及对策研究摘要：当前校园暴力频发，已成为社会公众关注的焦点问题。
校园暴力不仅严重威胁学生安全和身心健康发展，而且进一步影响社会的和谐稳定。
文章通过对校园暴力概念界定以及校园暴力外部表现趋势进行分析，发现中学生攻击性行为与家庭学校社会以及学生自身因素密切相关。
处理校园暴力行为应多级配合，国家要加快校园安全法的制定，学校应提高学生的法制观念,加强学校周边环境管理，家长需要为学生创造良好家庭，学生应提高自控能力，共同创建文明校园。
关键词：中学生校园暴力一、校园暴力概念界定徐久生认为行校园暴力是行为人针对在校师生实施的影响受暴力者身体心理的暴力行为，简单说与在校师生直接有关的暴力行为，都可以被认为校园暴力[1]。
姚建龙认为：发生在中小学及其合理辐射地域，学生、教师或校外侵入人员故意攻击师生人身以及财产，破坏学校管理秩序的行为[2]。
笔者认为校园暴力行为也可以被理解为一种越轨行为，校园暴力是发生在学校内部和学校旁边地区的以语言、物品或肢体部位做出侵犯他人的身心和物质利益的进攻性行为。
二、校园暴力的类型及外部表现趋势（一）校园暴力类型1、语言类暴力语言类暴力包括沉默暴力和语言攻击型暴力两种。
沉默孤立型暴力是指某个群体或个人对某个体或者群体与群体之间实施孤立，冷漠态度，迫使其内心产生集体脱离感和丧失集体归属感，使被孤立者体会孤独恐惧之感，架空被孤立者的学习和社交圈。
语言攻击型暴力是指群体和个体之间因为不足轻重的小事情发生的互相辱骂，诅咒，以不文明的语言损害他人以及其家人朋友的名誉和尊严，以口头性语言对被施暴者进行语言攻击，致使其心灵受挫。
2、行为类暴力行为类暴力是最原始的暴力类型，它也包括肢体性暴力、器械暴力和强迫性暴力。
肢体暴力是采用拳打脚踢的形式对被害人身体实施攻击的行为；器械暴力是采用管制工具对受害人人身侵害的行为。
中学中常见的校园暴力行为类表现形式包括：打架斗殴、以大欺小、敲诈勒索以及校园性暴力等。
越轨学理论的思考一、问题学生的：越轨学理论的基本观点ﻭ虽然越轨学理论倾向于从的角度分析解释越轨现象，可是由于研究者视角、关注点等的不同,相关学者对于越轨现象的解释也存在一定的差异。
因此，越轨学理论阵营里具有多种理论，如标签理论、文化冲突理论、失范理论、控制理论等.这些理论的基本观点决定了其解释的立场与角度,对于“问题学生”的成因有着不同的思考。
在对“问题学生"进行道德教育之前，我们首先需要了解“问题学生”的成因所在。
ﻭﻭ（一）标签理论的基本观点ﻭﻭ标签理论是出现于20世纪中期,解释犯罪行为的一种心理学理论。
它认为，个体越轨行为的产生主要是贴标签的结果.为了较好地说明这一观点，标签理论将人的偏差行为分为“初级偏差行为”和“次级偏差行为”两类.对于越轨者而言，初级偏差行为可能是临时的、无意识的行为，而次级偏差行为则是习惯性的、有意识的举动.在初级偏差行为到次级偏差行为的过程中，判定(贴标签)是一个关键节点。
具体言之，当给个体的初级偏差行为贴上“越轨”的标签时,个体会一种新的自我期待和行为方式,按照标签的内容重构自己的形象.此时,初级偏差行为转变为次级偏差行为，个体的越轨行为也就成为一种习惯性的、有意识的举动。
依据标签理论的观点,我们认为，个体成为职业越轨者需要不可或缺的三个因素。
一是既定标签的存在。
即,现实生活中存在着种种描述越轨行为的“标签”，如“盗窃”.二是中的他人发现或者察觉到越轨者的越轨行为,如个体偶然的盗窃行为被人发现。
三是他人(尤其是越轨者的重要他人)为越轨者贴上相应的标签。
在这三个因素的作用下，个体逐渐认可并内化标签所赋予的价值观念与行为方式，慢慢地成为一名职业越轨者。
在这个理论看来，问题学生之所以出现,是别人张贴“标签”的结果。
（二)文化冲突理论的基本观点ﻭ文化冲突理论认为,文化差异是引起越轨的重要原因。
该理论认为，一个中存在着类型多样的文化，每一种文化都有其较为独特的价值观念与行为方式。
问题学生的特点、形成原因及行为矫正•相关推荐问题学生的特点、形成原因及行为矫正“问题学生”的问题行为传统称谓是“差生”的缺点或“后进生”的不是，具体说法就是指学生在品行有越轨行为在心理上有障碍，与家庭、学校、社会的期望要求相悖，经常给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。
问题学生的问题行为具有普遍性，在学校直接影响班风、校风和学风，是教师经常遇到而又非常敏感的问题。
如何正确对待它，关系到教育目的的实现。
所以学校、家庭、社会有必要对教育、转化和矫正问题学生的问题行为进行深入的研究和重视。
一、问题学生的问题行为成因研究结果表明，问题学生的问题行为的形成是受多种因素引起的，概括起来，主要影响因素是集中在学生、学校、社会、教师等四个方面。
1、学生自身因素大量的问题行为是由学生自身因素引起的。
这些因素主要是：自控力、好奇心、学生学业不良、挫折、自卑、人际关系不协调，对教师、家长要求不适应，自以为是，逆反心理等。
这些都会使学生产生挫折感、自卑感，并引发紧张、焦虑、惧怕、偏激、自暴自弃，甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这些情绪反应就会演变为学生的问题行为。
2、家庭因素家庭是孩子生活的主要场所，它对孩子的影响突出特点是不受时间、形式的限制，是长期潜移默化的熏陶过程。
父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。
有的家长没有负担起教育孩子的责任，不过问题孩子的思想和学生情况，有的家长过分溺爱孩子，对孩子要求不严，引导督促不力。
有的家长教育方式不对，如粗暴、唠叨或父亲严母亲贯，或母亲严父亲贯，严重挫伤了孩子的自尊心，致使孩子成为家长的'对立面。
有的家庭关系破裂，孩子得不到温暖和教育，给子女造成巨大的心灵创伤。
3、学校教师因素学校教师思想教育不力以及片面追求升学的影响。
有的教师教育方式简单、粗暴，对问题学生冷眼相待，不尊重学生，教育中常采用命令式、强制、惩罚、动辄训斥的方法，在这种冷漠奚落的态度下生活久了，问题学生便滋生自暴自弃的心理。
学生越轨行为是指青少年学生所实施的，违背一定的社会规范或期待，对本人或社会发展造成不良影响，从而被社会给予否定性评价的行为。
青少年学生的越轨行为在教育活动和社会生活中的表现多种多样，从学业成绩不良、考试作弊到逃学、旷课、离家出走，从偷窃、勒索他人财物到恃强凌弱，甚至对他人进行暴力攻击，进而违法犯罪。
学生越轨行为都是对社会或文化体系和社会期望的偏离，是对学校纪律和学生行为规范的违背，它不仅危害学生的身心发展，而且还会给学校、家庭以及社会发展造成不良影响。
因此，研究越轨行为理论，正确认识学生越轨行为的成因，有效防范学生越轨行为的发生，对于保护青少年学生健康成长、促进社会稳定和谐发展，具有重要的理论价值和现实指导意义。
学生越轨行为的成因极为复杂，不同学科对学生越轨行为成因的解释各不相同。
目前最为流行的研究越轨行为的理论是心理学理论和社会学理论。
心理学理论倾向于将越轨归因于越轨者的心理问题即个人特性，如个性类型说、精神分析理论等；社会学理论则认为越轨行为得以在其中发生、承受以及有时改造的社会环境是越轨的主要原因。
一、学生越轨行为的社会学理论分析
尽管社会学理论大都倾向于从人们生活其中的社会环境分析来解释越轨行为的成因，但是社会学家对越轨行为成因的解释并不完全相同，由此产生了不同的越轨社会学理论，如标签理论、失范理论、社会控制理论、文化传递理论、文化冲突理论等。
这些理论都从不同视角对越轨行为进行了研究，运用这些理论来分析学生越轨行为，有助于我们更深刻全面地认识学生越轨行为产生的原因，从而为有效地防范和控制学生越轨行为的发生提供理论依据。
（一）标签理论
标签理论是一个重要的越轨社会学理论，这一理论将越轨行为区分为初级越轨（ｐｒｉｍａｒｙｄｅｖｉａｎｃｅ）和次级越轨（ｓｅｃｏｎｄａｒｙｄｅｖｉａｎｃｅ）。
该理论认为，每一个人在社会生活中都会发生一些程度不同的社会越轨，但大都是临时性的，程度一般也不严重（即初级越轨）。
但是，如果越轨者的越轨行为被其重要他人（ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｏｔｈｅｒｓ）发现并公布于众，即被贴上越轨者的标签，这时越轨者的处境就发生了很大的变化。
越轨者在自己的思想中，就开始形成一个新的自我概念，他以后就很可能在这一概念指导下去行动，即认定自己是越轨者并按照越轨者的方式去行动。
这时的社会越轨就已从初级越轨转变为次级越轨，即习惯性的、持久性的、程度严重的越轨。
对于学生而言，教师是其重要他人。
按照标签理论的观点，教师给偶尔发生轻微越轨行为的学生随意贴上“越轨者”的标签，可能是导致学生最终走向职业越轨的一个重要原因。
根据标签理论，成为一名职业越轨者的过程分为三个主要步骤：（１）重要他人（如校长、教师、朋友、法官等）对越轨行为的察觉；（２）给越轨者贴标签；（３）加入越轨群体。
在这一过程中，学生被其重要他人公开标签（正式地或非正式地）为越轨者可能是最重要的步骤。
被成功地标签为越轨者的学生就获得了一个不为学校和社会所接受的污名，被学校和社会归入另类，被拒斥和疏远。
许多初级越轨者最后可能会加入一个由其他越轨者组成的群体，他们会在这个群体中获得情感和社会的支持，最终成为一名职业越轨者。
（二）失范理论
失范（ａｎｏｍｉｅ）的概念由法国著名社会学家埃米尔·迪尔凯姆（ＤｕｒｋｈｅｉｍＥｍｉｌｅ）引入现代社会学的。
他认为失范是“一种规范缺乏、含混或社会规范变化多端以致不能成为社会成员提供指导的社会情境。
”[２]也就是说，凡是存在着不明确的、彼此冲突和分散的规范的地方，个人之间的道德规范制约丧失，失范就产生了。
美国著名社会学家罗伯特·默顿（ＭｅｒｔｏｎＲｏｂｅｒｔ）认为，当社会的文化和结构之间存在紧张或冲突时，越轨就可能发生。
在默顿看来，有两个因素在理解越轨行为方面极为重要：（１）以文化或规范的方式描述的目标；（２）以结构的方式描述的实现这些目标的手段。
当个人以正统手段去实现正统目标时，个人行为是符合社会要求的。
当目的与手段之间出现不一致时，失范就产生了。
所以，失范是“社会规定的目标同决定着达到这些目的的规范不一致。
”[３]我国正处于社会转型的加速期，旧有计划经济体制下的社会规范体系因不适应社会发展而逐步丧失控制社会行为的功能，而新的适应社会主义市场经济发展的社会规范体系尚未完全建立起来，在一定程度上，社会处于所谓的“规范真空”[４]状态，即所谓的“失范”状态。
这一状态的存在，使得个人缺乏行动的指南，容易导致行为越轨。
青少年学生正处于身心发展过程之中，其世界观、人生观、价值观尚未完全确立，社会辨别能力较差，故社会失范对其行为的影响就更大，其行为越轨的可能性也就更大。
失范理论对于社会转型青少年学生越轨行为增多现象具有一定的解释力。
（三）文化传递理论
文化传递理论认为越轨行为是从一个人所生活的社会环境中习得的。
社会学家研究发现，如果越轨行为在某一群体或社区中已经作为一种文化模式而存在，它就很可能被传播给新来者和年轻人。
但是，为什么在同一社会环境下有些人选择了越轨，而另一些人却选择了遵从呢？文化传递理论指出，每个人都受到了遵从和越轨的双重影响，人们采取哪种行为受到下列因素的影响：（１）与他人接触的强度；（２）发生接触时的年龄；（３）与越轨行为者接触和与遵从者接触的比率。
该理论认为，与教唆越轨的人联系越密切，接触的次数越多、越频繁，且接触时的年龄越小，当事人变成越轨者的可能性越大。
[５] 文化传递理论能够较好地解释因不良亚文化群体如家庭、社区、同辈群体对青少年学生产生影响，从而导致学生行为越轨。
实践中，我们发现许多学生的越轨行为与其父母、伙伴的不良影响有关。
根据文化传递理论，与越轨者接触的时间越长，接触时的年龄越小，关系越密切，越轨的可能性就越大。
父母与子女之间有天然的亲密关系，父母的道德缺陷和不良行为会给子女以潜移默化的影响，而处于青少年时期的子女正处于初级社会化过程中，他们好奇心强，善于模仿，很容易受父母不良行为的影响而走上越轨道路。
同辈群体可以满足学生在家庭和学校中得不到满足的各种需要，促进学生之间社会交往能力发展，增强合作意识和能力。
但是，消极型学生同辈群体为了满足其在学校和家庭中难以满足的平等需要，有时其活动会背离学校教育目标，形成“反学校亚文化”，学生生活在这样一个群体中，耳濡目染，潜移默化，容易诱发各种越轨行为的发生。
（四）社会控制理论
社会控制理论认为，越轨（犯罪）是由于人们社会联系的纽带弱化所引起的。
该理论认为，我们大多数人之所以不会越轨，是因为我们接受了一些关键社会纽带强有力的约束；但是，这些起约束作用的关键社会纽带在越轨（犯罪）者那里却呈软弱状态。
这些纽带包括“附属”、“奋斗目标”、“参与”和“信仰”等。
[６]“附属”指的是附属于其他遵从者，特别是父母和同辈；“奋斗目标”指的是投入时间和汗
水为实现诸如上大学等传统目标而工作，而越轨行为则会威胁到这些目标的达成；“参与”指的是参加各种常规活动，以便减少可能越轨的时间；“信仰”指的是接受常规的道德观念。
按照社会控制理论的观点，青少年学生越轨行为的发生，与那些应该起到约束作用的社会纽带弱化有关。
这些学生所附属的大多是其他一些越轨者；他们一般都缺乏崇高的理想和正确的人生奋斗目标，对社会缺乏一种基本的认同感；较少参加学校和班级组织的各项常规活动；大多并不接受社会的基本价值和道德观念。
正是由于他们与社会发生联系的这些纽带失去了控制力，因此，这些学生便更容易脱离社会规则的监管，从而走上越轨的道路。
（五）文化冲突理论
文化冲突理论认为，一个复杂的社会包含许多亚文化群体，每个亚文化群体都有其独特的目标与价值。
被一个群体视为越轨的行为对另一群体来说可能是可接受的行为。
然而，较为强大的亚文化群体都能有效地将许多弱小的亚文化群体及其成员的行为界定为越轨。
文化冲突理论指出了越轨的相对性，为我们考察学校文化与学生越轨行为之间的关系提供了重要理论依据。
文化冲突理论认为教育制度体现着阶级利益和思想意识，并反映了支配阶级的文化形态。
学校文化类似于支配阶级文化，学生的好坏标准是依据支配阶级的文化标准设定的。
非支配阶级的子女因其拥有的价值、信仰、规范、行为方式等与学校相悖，结果其在学校中的行为容易被标定为越轨。
对此，国内有学者认为，[７]由于现代社会的基础教育入学制度更多地采用了一种非选择性的入学方式，因而在学校中学生的异质性程度不断提高。
这样来自某些家庭背景中的学生，其文化价值、行为规范和道德标准，常常与学校的要求不一致，并引起一定程度的冲突。
某些学生可能习惯于家庭或社区的某些言语和行为方式，但是，这些言语和行为方式却可能是学校所不允许的，由此，使某些学生的行为成为越轨行为。
