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英语课堂教学生成性资源开发的冷思考【案例背景】随着新课程标准的推行，“资源”一词越来越多地跃入人们的视野，引起教师们的注意。
《英语新课程标准》指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
传统的资源观认为，教科书、教学挂图等才是课程教学资源。
其实，课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。
教师、学生在交往互动中时时生成的课程资源，就是生成性的教学资源，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙。
对于一名小学英语教师来说，如何在小学英语课堂教学中巧妙地利用生成性教学资源非常值得研究。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化”。
课堂教学的过程是一个动态建构的过程，在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，会衍生出丰富的鲜活的教学资源，这些动态生成的教学资源一经教师的巧妙运用，就会使一堂传统的课堂动起来，并焕发出生命的活力。
然而，现实的课堂教学中，对于课堂中出现的动态生成性资源没有任何认识、熟视无睹、不知道灵活处理的例子太多，她们只知道按部就班的按照自己设定好的思路一步步“走教案”,失去了我们英语课堂中应有的光彩，英语教学质量更无从谈起。
因此，关注英语课堂生成性教学资源意义重大。
【案例描述】一天早上，突然接到通知。
附近一所小学邀请我和另外一位英语教师去听那的一位年轻教师的英语课。
九点半开始，于是我们上完一节课后去的。
上课的是一位姓段的老师。
内容是3B Unit7 Where? BC板块，是第一课时。
本课时牵涉到的句型主要就是Where’s…?It’s in\on…教者很有激情。
Free talk 环节中，一环扣一环。
如How are you? What’s this in English? What’s that on your desk? It’s a pencil box. Can I have a look? What colour is it? What’s in the pencil box? 教师引导学生用It’s …来回答。
动态生成，不曾预约的精彩教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术，即如何在一节课中通过“预设”促进“生成”，通过“生成”实现“预设”的目标。
反思我们的教学行为，许多教师往往非常注重课前的预设，尤其是上观摩课、公开课前，更会使出浑身解数精心编制教案，把教学内容、教学方法、教学进程，甚至每一句话、每一个手势都考虑得清清楚楚，都预设得明明白白，直至认为无懈可击方安心定稿。
而课堂是一个充满活力的动态生成的过程，处处蕴含着矛盾，精心的预设无法预知精彩的生成课堂教学；在实际课堂教学中，难免会发生诸多的意外，因为孩子们是带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂活动的，因此教学过程必定是变化的、动态的、生成的。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。
应学生而动，应情境而变，敏锐地捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。
那么如何利用动态生成的资源，让我们的课堂演绎不曾预约的精彩呢？一、关注“错误”，展现精彩著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。
学生天性好动、顽皮，有时甚至会捣乱或恶作剧，课堂上时不时会出现这样或那样的“小插曲”，此时我们要宽容、理性地对待学生的错误。
如在教完《什么动物出来玩》歌曲后，我和往常一样，让学生选择自己喜欢的小伙伴，根据乐曲中的音乐形象进行表演。
随着轻轻的乐曲声响起，同学们三五成群地聚在一起表演了起来，喜欢跳舞的同学，纷纷展现出或优美，或活泼的舞姿；喜欢画画的同学在图画纸上勾勒出春意盎然的春光图；喜欢打击乐的同学用乐器为歌曲伴奏；喜欢唱歌的同学手拿书本，好似拿着麦克风在歌声中陶醉；还有些可爱的小蜜蜂成排地歇在凳子围成的“花丛”中伴唱。
正当我为学生的表现高兴，为自己平时的教学感到自豪时，“轰-轰轰”一道不和谐的声音传入了大家的耳膜。
关注动态生成,让课堂绽放精彩在日常课堂教学过程中，因为学生个体认知水平的差异和认知需要，以及师生情感交流的不同导向，往往使学生产生很多超出我们预想的思维，而使教学处理起来很被动，甚至有时候感觉很尴尬。
然而这些“节外生枝”的思维往往又是不可多得的隐性教学资源，乃至整节课的一个精彩亮点。
如果教师对这些不曾预约的生成，束手无策或简单粗暴地处理，势必与很多的精彩思维擦肩而过，因此，我们要重视这些课堂意外生成。
那么，我们如何才能敏锐地抓住教学契机，巧妙地进行点拨，提高自己的教育智慧，把课堂中的“意外”化为异样的“精彩”呢？一、精心弹性预设，是课堂教学动态生成的“奠基石”精心预设，指的是教师在上课前必须要精心准备，要事先筹划，因为“凡事预则立，不预则废”。
预设与生成是一对辩证的统一体，应该有机地融合，因此，教学要想达到预期的效果，教师必须进行充分地教学预设。
在新课程理念的指引下，教师要对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。
高手下棋往往走一步看多步，看得越多，功力越强，对胜利的把握越大。
教学也是这样，教师在教学前应该估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……从某种程度上说，预设得越周密，考虑得越详尽，就越能面对生成临危不乱，运筹帷幄，从而决胜千里。
此外，教师在教学中还要给学生的质疑预留时间，多设几条质疑发展线。
只有这样，在课堂上一些“节外生枝”发生时，教师才能应对自如，胸有成竹地将生成的课堂引向精彩。
二、民主、和谐、宽容的氛围，是课堂动态生成的“肥沃土壤”美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。
当学生处在轻松愉悦的情绪氛围下，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极地参与到学习过程中来，思维最活跃，学习效果最好，从而萌发创造性思维的火花。
动态生成，让课堂轻盈灵动摘要：“动态生成'’是新课改中一个核心理念，它要求我们教师要从生命的高度.用动态的观点看待课堂教学。
在很多方而契合陶行知的教育思想，从宏现上看，新课改核心理念、陶行知故育必想这二者是可以互粕融会贯通的。
如何积极寻求陶行知教育思想与新课改数学课堂的最佳结合点，从而应用陶行知教育思想优化数学教学簌略,强化数学教学效果,是每位负点任的教学教学应该枳极思考的事情，也是将要论述的空∙点问起。
关健询，小学数学豫Ih动态生成I研究陶行知说：“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力•我必须进一步把儿童的创造力解放出来数学是小学一门重要的基础学科，传统教学中大多是教师包办，没有其IE体现学生的生命个性特征,扼杀了学生的思维，不利于学生的发展。
数学是一门基础性的学科，我们必须要加强对小学数学的教学水平的提商，要树立以生为本的教学理会，让小学数学课堂显得更加生动立体.要构建小学数学动态生成课堂.加利老师与学生之间的联系.尊曳学生在小学数学教育过程中的主体地位,同时也要发挥老师的教学主导作用.才而促进小学数学动态生成课堂的建立.本文将针对小学数学动态生成课堂建设的相关意见给以相关意见以供讨论. 一、构建小学数学动态生成课堂的数学学习思维想要构建小学数学动态生成课堂，就要提我学生的数学学习效率和学习质量,这时候就需要老师进行相关的学习方法指V,所以老师要注Hl教给学生相关的数学学习方法，开微学生的数学学习思维。
1指导学生进行主现廉如，梃高学生抽象学习能力.这个阶段的学生思维多以具体形象则维为主要特点.对于数学而言•它的学习内容大多是抽象、空泛的.不容易被学生理解和接受.这就对数学动态生成课堂造成了不小的困扰.所以我们要对学生的学习思维进行训练，培养学生的抽象思维能力。
比如我们在学习“计算长方形的面积”这一课的时候，可以做一个长方形的数学模型，让学生进行直观地观察，仔细的去思索如何去计算它的面枳，也可以让学生亲自动手用纸张做∙个长方怀，在动手实践的过程中也就对长方体的面枳有了一个全面的了解,也在学生的脑海中形成了长方体的抽象认知.有利于提高学生的抽象思维能力.当学生明白了长方体的面积计以方法之后,我们可以举一反三,可以教授学生正方体的面积的计律方法和圈柱体的面枳计阵方法.这样大大的提高了学生的数学抽象思维，有利于小学教学动态课堂的生成.这相对于单纯地从课本或者老师板有的教学方式多了许多优点。
动态生成让课堂更精彩新课程标准强调，教学是教师与学生的交往，是积极互动、共同发展的过程。
教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
这就要求我们教师充分利用课堂中的生成资源。
动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。
“动态生成”既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。
有生成的课堂就是高效的课堂，充满魅力的课堂。
那么，如何促进课堂资源的生成，构建课堂动态生成的教学呢？一、巧妙设置情景促生成新课程的标准要求以学生为主体来安排课堂教学，要为学生努力构建一种开放、和谐、愉快的、自主探究的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。
为此，教师应做到以下两点。
一是建立新型师生关系，创设宽松的课堂环境，使教学在平等对话过程中进行。
教师要做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生乐于交流。
二是教师应为互动创造条件。
对应该进行互动的教学内容给予学生足够的空间和时间，鼓励即兴创造，实现师生、生生多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，从而为动态资源的生成创造条件。
二、预设留白促生成新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。
殊不知这样精细的课堂设计束缚了学生的思维，动态的课堂生成从何而来？新课程下的课堂教学变得灵动活泼，不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，教学目标必须是潜在和开放的。
课堂需要预设，凡事“预则立不预则废”，但预设与生成要和谐统一起来。
教师既要紧扣文本，吃透教材，把文本读活了，不要把教学环节设计的过于精细化，应当在适当的地方预留空白，让课堂预设弹性化，以接纳一些始料未及的学生即兴的创造。
追求动态生成的课堂,演绎不曾预约的精彩课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，教师课前准备再充分，对过程中出现各种各样的情况和事件难以预料，因此决定了课堂教学中动态生成的必然性。
所谓“动态生成”就是对教学过程中生动可变性的概括。
新的课改理念告诉我们，教学过程是生动可爱的，老师应随时根据学生的思维动态来组织教学，形成真正意义上的师生互动、生生互动、相互启迪的思维环境，教师需要对师生多元互动而产生的不确定性因素进行判断、重组和利用，使课堂教学过程向纵深推进，从而促进教学的动态生成，只有这样的课堂才能真正促进学生发展，才会使课堂更精彩。
一、动态生成的课堂以精心预设为基础
预设和生成是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
例如，教学“化简比”时，我在学生掌握了“整数比”的化简方法后，出示了一组预设题：“用你喜欢的方法把下面的比化成最简整数比：5/9:5/11，5/6:1/4，0.25:3/4。
”巡视时发现一部分同学在化简5/9:5/11时直接给出了答案：5/9:5/11=9:11。
这时我就让做错误的同学说出理由：因为这个比的前项和后项分子相同都是5，所以结果就是分母之比。
我在其他同学们的哄堂大笑声中肯定了这些学生的善于观察，会动脑筋，并接着提问：“那么碰到这种情况，化简后的比跟前后项的分母到底是一种什么样的联系呢?”
这时全班同学们议论纷纷，有的在纸上写写画画，有的还走下去与别的同学商讨。
结果生成两种意见：
一种：5/9:5/11的最简整数比是将前后项的分母调换位置后得到的。
进而概括成：凡是分子相同的比，它们的最简整数比就是将比的分母调换位一下位置(当然是指一般意义上的分数)。
另一种：调换位置只是一个过程，调换位置后还要看能不能继续化简，能化简的还要再化简。
例如5/9:5/18=18:9=2:1(经过讨论，大家都能统一到这个意见上来)。
“真是太妙了，同学们发现了一种化简比的新方法，而且还能做到具体情况具体分析，数学就是这么有魅力!”我不禁为同学们喝彩，学生在我的激励下，热情非常高，片刻，思维爆发了。
“如果分母相同会怎样?”大家争先恐后，情绪激动地说出了另一条规律：分母相同的两个分数比，分子比化简后就是所求的最简整数比。
有了这样的生成，我们的课堂就进发出了眩目的光彩，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空，从而与精彩相约于课堂。
二、动态生成的课堂以出乎意外为亮点
“真实有效的课堂教学往往是不确定的，是可以预测，但无法规定的。
”这就是动态生成，它是新课程改革的核心理念之一。
动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，只要教师有足够的教学机智，将意外变成新的教学资源，从而转化成教学的亮点。
如我在教学《分数的基本性质》这部分内容时，出示了这样一道练习题：“把3／5的分母加上20，要使分数的大小不变，分子应加上多少?”几分钟后，绝大多数学生都得出了答案：分母5加上20后是25，比原来扩大了5倍，要使分数值不变，分子3也应该扩大5倍，即成为15，因此分子应加上12。
看到学生能够利用所学知识解决变式问题，我表露出满意的神情。
然而，就在此时，一男生站起来：“老师，我发现用20×3／5也能得到答案12，但是我说不出道理，你说这样做对吗?”我听后开始一楞，是纯属巧合，还是简便解法?在略微迟疑了片刻后，我打乱原来的教学节奏，把球踢给了学生：“请同学们探讨一下，这种解法有道理吗?”接下来学生展开了热烈的例证、反思、交流。
大约5分钟后，学生验证了这种方法是有道理的，同时还发现这种方法适用于其他的题目。
我在遇到学生意想不到的提问时，针对有价值的“意外”合理打乱教学节奏，相机调整教学预设，使学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中。
因此，在数学课堂上，要善待这些“意外”亮点，用敏锐的眼光去捕捉学生学习过程中的“意外”，留给学生足够的思考空间和表达自己想法的机会，演绎不曾预约的课堂精彩。
三、动态生成的课堂以争论质疑为土壤
古人云：“学起于思，思源于疑”。
质疑是创新思维的集中体现。
在课堂上，学生争论质疑，能激活学生的思维，闪现智慧的火花。
在教学中，我经常鼓励学生不唯书，不唯师，敢于大胆提出问题，
这样有利于发展学生富有挑战性的个性。
如我在教学“公倍数和最小公倍数”例1时，用长3厘米、宽2厘米的长方形，去铺边长6厘米和边长8厘米的正方形，哪个正好可以铺满?有的学生认为，用以往学习过的正方形的面积除以长方形的面积的方法来判断，结果是整数就可以正好铺满；而有的学生却认为具体应该考虑到正方形的边长和长方形的长、宽是否是倍数关系的问题；还有的学生认为可以动手铺一铺……这时在学生的争论中，我顺势引导，层层深入。
师：正好铺满是什么意思?
师：为什么铺边长6厘米的正方形可以正好铺满?
生1：因为6除以2能整除，除以3也能整除
生2：因为6既是2的倍数，也是3的倍数。
师：除了可以铺满边长6厘米的正方形，还可以铺满其他边长的正方形吗?你能在作业纸上画一画你是怎么铺的吗?
师：刚才我们有同学提出来用正方形的面积除以小长方形的面积，我们来算一算这样是不是也能得出正确的结果?
生1：6×6÷(2×3)=6，8×8÷(2×3)=10……4，所以可以铺满边长是6厘米的正方形。
生2：老师，我觉得这样算不是更简单吗?(师出示：用长12厘米，8厘米和长16厘米，宽6厘米的长方形，哪个可以铺满边长24厘米的正方形?大家用各自的方法算一算，画一画。
) 生1：24×24÷(12×8)=6，24×24÷(16×6)=6，两个小长方形
都可以正好铺满，都需要6个。
生2：我认为只能用长12厘米，宽8厘米的长方形来铺，因为24是12和8的公倍数，而且是最小公倍数。
但24不是16和6的公倍数，所以不能正好铺满。
生3：我同意生2的意见，我是通过画图来验证的，24÷12=2，24÷12=2，24÷8=3，2×3=6，用6个可以正好铺满。
可24÷16=1.5，根本不能正好铺满!
事实胜于雄辩!这场争论质疑中统一了学生思维的方向，通过这一环节的教学，学生既明确了在争论中所提出来的方法在解决这一类问题时“大面积除以小面积”的局限性；又加深了对“公倍数和最小公倍数”在解决实际问题中的应用价值的理解。
四、动态生成的课堂以巧用“错误”为智慧
人非圣贤，孰能无过。
学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，对于学生生成的错误资源，教师要牵而带之，引而不发，促进学生自我反省和观念冲突，这样才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出异常的光彩，把错误转化成了一种积极的教学资源，这样的“错误”就会既精彩也美丽。
例如，教学工程应用题：“车站有45吨货物，用甲汽车10小时可以运完，用乙汽车15小时可以运完，用两辆车同时运货，多少小时可以远完?”出示例题后，我先让学生根据通常应用题的解题思路列出算式：45÷(45÷10+45÷15)=6(天)，并说明算理。
然后诱导学生：“如果有90吨货物，那么要几天才能完成呢?“‘12天”
学生不假思索、迫不及待地回答出来。
“是吗?请同学们计算后再回答行吗?”“这不用算!”(孩子理直气壮地)嘴上这么说但有的同学们还是认真地算了起来。
计算结果出乎意料：“竟然是6天”。
总吨数扩大1倍，而时间竟然不变!“如果车站货物分别是15吨、30吨、60吨、120吨……，时间又分别是多少呢?”片刻，答案又出来了，“都是6天!～为什么总吨数不管变成多少，时间总是不变呢?…能不能不用知道具体的工作总量也能求出工作时间呢”……学生做出了许多大胆的假设。
此时，我从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，拓宽了学生思维。
总之，动态的课堂不仅是“教师”、“学生”、“教材”之间信息的传递场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。
我们应善于捕捉和利用课堂上的动态生成资源，捕捉学生灵感的火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。
