大学
研究生学位课程考试
（供学术型教育学学位各专业）
读《教育心理学》一书
学院：教育科学学院
专业：课程与教学论（小学数学
学号： MX120170159
：文
授课教师：王映学
成绩：
阅卷教师签名：时间：
说明：所读书目系课程教学中推荐、提及或与课程教学相关的有影响力的教育心理学书籍，教材、专著（含外文版）不限。
建议性的论文框架构成（下面的元素仅供参考）
课程论文题目
摘要
关键词
引言
一、观点介绍[标题自拟]
主要介绍所读书目的主要观点，观点可以覆盖全书，也可以是数章（不主限于一章之观点）,建议以某一视角或切入点串领章节。观点可以是转述或引述，勿要大段拷贝式摘录，本部分篇幅不少于全文的三分之一。
二、读书感悟[标题自拟]
主要涉及对所读容的所思所想，含观点的分析、综合、评价与质疑。本部分是全文的核心所在，篇幅约占全文的三分之一。
三、借鉴与启示[标题自拟]
本部分尽量做到两个结合：结合自己的专业，结合特定的学校教育场域进行阐述。做到言之有物，有针对性，具体而专业，篇幅不多于三分之一。
结语
参考文献
奥贝尔认知同化学习理论对小学数学教学的启示
摘要:美国心理学家奥贝尔提出的认知同化理论为教学课堂提供了教学依据，尤其是其理论核心有意义接受学习，它与发现学习、机械学习独立又相互依存。本文在学习、分析奥贝尔认知同化学习理论的基础上，阐述了该理论的对小学数学教育的一些启示。
关键词：有意义学习；同化；学习类型；认知结构
引言
在论文中，第一部分首先主要从理论上阐述了认知同化学习理论的主要容，并分别从定义、实质、条件、过程等方面对有意义学习作了详细地论述；其次，分析了接受学习与发现学习、机械学习与有意义学习的区别和联系，他们相互独立，又存在着交叉；接着，简单介绍认知学习的理论基础-同化理论，同化理论是探索学生部的心理机制。
第二部分就有意义学习在数学教学中的应用加以浅谈，提及了先行组织者策略、三大驱动力等对教授者和学习者的影响，分析了如何合理利用这些理论来进行有效地课堂教学。
第三部分是有意义教学对小学数学的启示，小学生有他们这一阶段特有的学习特点，教师一定要根据他们的数学学习心理特征，结合认知同化学习理论，帮
助小学生建立完整的数学认知架构体系。
一、认知同化学习理论的主要容
（一）有意义学习
1.定义：奥贝尔的学习理论中最重要观念是他对有意义学习的描述。奥贝尔认为有意义接受学习理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才可以发生的；由于这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的“同化”。
2.实质：有意义学习的实质就是，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。所谓实质性联系，是指新的符号或符号代表的观点与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。例如，学习命题“等边三角形是有三条等边的三角形”，学生的认知结构中就必须预先具备“等边”和“三角形”的概念，而对于小学生而言，可能还需要观察由等边三角形构成的实物或图形，才能将新的命题与他们认知结构中已有的观念建立实质性联系，即将原有的三角形概念或表象加以改造，产生新的等边三角形概念或表象。
3.条件：决定学习方式是有意义的还是机械的，取决于发生学习的条件，有意义的学习产生既受到学习材料性质的影响，也受到学习者自身的影响。要想进行有意义的学习，第一，学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与人类学习能力围有关观念可以建立非人为的和实质性的材料；其次，学习者具有有意义学习的倾向，即学习者积极主动地把符号所代表的新知识与他的认知结构中原有的适当观念加以联系的倾向性。
4.过程：学习者在有意义的接受学习中，并不是将现成的知识简单地存入到原有的认知结构中去，而是要经过一系列积极的思维活动。因此，有意义接受学习是一个主动的过程：（1）判断和筛选新知识是否适合与旧知识进行融合；（2）当新旧知识融合存在分歧或矛盾时，需进行调节，重新理解和表达新知识；（3）新知识要与学习者个人的原有认知容相联系，旧知识应该是新知识的基础；（4）当新旧知识的分歧或矛盾得不到解决，需要对更有概括性的概念进行在组织，从更高层次进行新旧联系。
（二）接受学习与发现学习、机械学习与有意义学习
奥贝尔明确地区分了有意义学习与机械学习，接受学习与发现学习之间的关系。其实，发现学习只是比接受学习多了一个发现的环节，再把发现的容加以化，其他并没有什么区别。因此，他认为，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的学习，也都有可能是有意义的学习。关键在于教师的讲授方法，如果教学得法，并不一定会导致机械接受学习；同样，发现学习也并不能保证使学生进行有意义的学习。如果学生只是机械地记住解决问题的“典型步骤”，而并不清楚自己正在做什么，为什么这么做，他们也可能同样得到正确答案，但这并不比机械学习或机械记忆更有意义。例如，我们完全可以让一个学前儿童记住符号或背诵出函数的定义，但是由于该儿童认知结构中缺少变量、对应关系、唯一确定等观念，不可能将函数这一新概念和他认知结构中的适当观念建立非人为的和实质性的联系，这样的学习也只是机械学习，而并非有意义的学习。
所以，当新知识与学习者认知结构中的观念没有任何合乎逻辑的联系，但为了记忆，学习者人为地赋予它们某种个人意义，这样的学习依旧是机械学习。（三）同化理论
奥贝尔认为同化是意义学习的心理机制。所谓同化，就是将新知识、新材料归入自己已有的认知结构当中，并使之分化、扩充，从而形成新的认知结构得过程。而学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中是否已有的有关概念。
奥贝尔在同化理论的基础上提出了学习组织的四大原则，一是渐进分化原则，主要是对于命题学习中的下位学习而言，该原则认为学生在学习新知识时，演绎性获取比归纳性获取更省时省力，并且容易保持。所以学生应先学习概括性最强和包摄水平最高的概念，再进行分化学习；而是综合贯通原则，该原则主要针对组合学习和上位学习，它强调学习新旧知识间的融合贯通，并促进二者间的协调发展；三是序列组织原则，其主要针对组合学习，该原则指出可以将处于并列关系的新旧知识序列化或程序化，使教材容由浅入深、由易到难；四是巩固性原则，该原则强调已有认知结构的作用，要求学习者及时纠正、反馈等方法，提高认知结构中原有观念的稳定性。
二、有意义学习在数学教学中的应用
（一）借鉴先行组织者：重视概念教学，形成认知结构，促进思维发展
在认知维度上，奥贝尔提出了“先行组织者”策略，即先于问题解决或材料学习呈现的一种述性的或比较性的引导性材料，以解决新材料与学生原有认知结构之间的差距的衔接问题。奥贝尔的先行组织者概念，在新旧知识间架起一座“认
