奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学的启示

奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示王洪玉（合作民族高等师范专科学校英语系甘肃合作747000）【摘要】以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求，奥苏贝尔的学习理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。

本文在学习、分析奥苏贝尔学习理论的基础上，阐述了该学习理论对当今的教育教学改革的一些启示，认为该理论有助于优化教学内容及评估体系，有助于激发学生的创新意识。

【关键词】接受学习意义学习同化启示戴维·奥苏贝尔是美国当代著名的认知心理学家。

他在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域都取得了一定的成就，但他对世界的最大贡献主要集中在学校学习理论研究领域。

奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度，在他的学习理论中他一方面批判了行为主义者或联结主义者将实验室里的动物心理研究直接搬入学校，从而将动物的心理简单等同于人类心理的错误做法；另一方面，他又创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当前教育教学具有极大的启发。

一、奥苏贝尔的学习理论（一）奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一是他对意义学习的描述，他极力倡导有意义的接受学习，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。

为此，一方面，他为接受学习与发现学习下了精辟的定义，从而将二者有效地区分开来。

他认为在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容加以内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。

只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。

因而，二者的过程可以说是基本相似，只不过后者比前者多了一个发现的阶段。

另一方面，奥苏贝尔将接受学习、发现学习和机械学习、意义学习结合起来，理清了四者之间的关系。

南方论刊·2009年第5期教育广角奥苏贝尔有意义学习理论及对当今教学的启示刘丽娟（杭州师范大学教育科学学院 浙江杭州 310036）【摘要】本文着重分析了奥苏贝尔有意义学习理论两个方面的问题，即有意义学习的提出，以及有意义学习的心理机制，并在此基础上阐述了有意义学习理论对当今教学的一些启示。

【关键词】奥苏贝尔；有意义学习；启示奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度。

他认为，这些学习理论并不探讨在课堂里发生的学习，而只是根据实验室里的学习不加分析地外推。

在他看来，“一种真正实在的、科学的学习理论主要关注在学校里或类似的学习环境中所发生的各种复杂的、有意义的言语学习，并对影响这种学习的各种因素予以相当的重视。

”①有意义学习是奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。

为此，他详细分析了四种学习类型，并在此基础上提出了有意义学习理论，以及有意义学习的心理机制。

1.奥苏贝尔的有意义学习理论1.1 有意义学习的提出1.1.1 对四种学习类型的分析。

长期以来，人们一直认为接受学习就是被动学习、机械学习，而发现学习就是有意义学习，因此针对学生在学习过程中出现的问题，接受学习就不能不成为攻击的对象了。

奥苏贝尔将这四种学习结合起来，理清了它们之间的关系。

他根据学生学习的形式，将学习分为接受学习和发现学习。

他认为接受学习就是教师为学生提供现成的知识，以定论的形式传授给学生，学生通过内化，把要认识的知识纳入到自己已有的认知结构中去，以便将来再现或者派作他用；而发现学习无非是学生要内化的知识必须通过学生自己去发现，在其他方面与接受式学习是相同的。

他又根据学习过程的不同性质，将学习分为有意义学习和机械学习。

有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。

这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。

奥苏贝尔的认知同化理念对高校体育专业体操教学的启示作者：熊振强赵木桥来源：《体育时空》2014年第11期中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）11-000-02摘要奥苏贝尔，美国当代教育心理学家，其总结出来的认知同化理念，对当代的教育产生深刻的影响。

本文是在对奥苏贝尔教学理论的研习和剖析，结合高校体育专业体操教学现阶段及所教学过程中遇到问题的现状，分析了认知同化理念在高校体育专业体操教学中的可行性，阐述了该理念对高校体操专业教学的一些启示。

该理念对优化高校体操的教学内容和合理使用教学方法；转换教学观念，提高教学质量有一定的帮助。

关键词体操专业教学认知同化体操是阶层学校体育课程的重要内容之一，它对发展学生身体素质如：力量、灵敏、柔韧、协调等，培养学生勇敢、果断的精神和对视觉感官的陶冶都起着极为重要的功效。

随着中小学体育课程改革的不断推进，新课程标准的实施等，对各高校体育教育专业学生体育教学能力提出新要求，体育教师的教学能力是关系到新课程标准顺利实施与否的关键。

因此高校体操专业的教学质量要提高，间接地要求高校必须转换相应的教学方法，和培养方式；对培养体操专业学生体育教学能力提出新要求。

戴维·奥苏贝尔（David P.Ausubel，1918-2008），是美国当代教育界著名的心理学家。

他不管是在理论医学、临床医学、精神病理学，还是在教育心理学等各个领域都取得了非凡的成就，但在他的研究领域中“学校学习理论”对世界的贡献由为重要。

1963奥苏伯尔提出的认知同化学习理论，他借鉴于与他差不多同时代的知名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论设想，按照不同分类标准将学习分为意义学习与机械学习、接受学习与发现学习，特别注意语言教学和有意义接受学习。

其创设的有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思维，使学习论与教学实践论进行了有机结合，开创了学习论与教学论谐调统一的先河，对当前的创新教育产生了极大的启发。

奥苏贝尔的学习理论对新课程教学的启示关键词：有意义学习；认知结构；先行组织者；驱力动机；启示【中图分类号】g632.3戴维·奥苏贝尔是美国著名的教育心理学家，他在借鉴吸收皮亚杰、布鲁纳等人的教育心理思想基础上，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当前我国的课程改革具有极大的启示作用。

一、奥苏贝尔的学习理论1.理论的核心概念--有意义学习奥苏贝尔学习理论中最重要的概念，是他对有意义学习的描述，他的学习理论都是建立在这一核心概念基础上的。

在他看来，学生的学习如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。

有意义学习是与机械学习相对的，其实质在于符号（语言文字及其符号）所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立起”非人为的”和”实质性的”联系。

[1]2.有意义学习的基础--认知结构奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。

所以，影响有意义学习的最重要因素就是认知结构。

所谓认知结构，是指在一定时期内学生某一特定学科领域的知识在头脑中形成的良好、清晰、稳定的结构和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。

[2] 3.有意义学习的原则--”逐渐分化”和”整合协调”奥苏贝尔对有意义学习的组织提出了几条原则，其中最重要的是”逐渐分化”和”整合协调”。

”逐渐分化”，是指学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的知识，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。

奥苏贝尔认为，这种呈现教学内容的顺序，不仅是与人类习得认知内容的自然顺序相一致，而且也是与人类认知结构中表征、组织和贮存知识的方式相吻合。

[3]4.有意义学习的策略--”先行组织者”奥苏贝尔就如何贯彻”逐渐分化”和”整合协调”的原则，提出了有意义学习的具体策略：”先行组织者”。

奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效策略，是利用适当相关、包摄性较广、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的”组织者”。

奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示奥苏贝尔动机理论是心理学家奥苏贝尔提出的一种动机理论，其核心观点认为人的行为是基于内部动机和外部动机的相互作用。

初中阶段是学生个性形成和价值观建立的重要时期，教师在课堂教学中如何激发学生的学习动机，提高学习积极性，就成为了一个重要的课题。

奥苏贝尔动机理论提供了一些启示，可以帮助教师更好地设计和实施课堂教学。

奥苏贝尔动机理论强调内部动机的重要性。

内部动机是指个体自身对行为的兴趣、满足感和成就感的追求。

教师应该通过创设良好的学习氛围和教学环境，激发学生的内在兴趣和动机。

教师可以在课堂上引入生动有趣的案例，让学生通过实践、探究和讨论来获得知识，并在其中感受到成就感和满足感。

奥苏贝尔动机理论还强调了外部动机的作用。

外部动机是指来自外界的奖励和惩罚，例如成绩、奖励和评价等。

教师可以通过合理的奖励机制和评价方式，激发学生的外部动机。

教师可以设置小组竞赛、学习任务挑战等方式来激发学生的学习积极性。

但同时需要注意，外部动机不能完全取代内部动机，过分依赖外部奖励可能会导致学生对学习的动机逐渐减弱。

奥苏贝尔动机理论还提出了自我决定理论，即人们对行为的自主性和主动性的追求。

教师应该尊重学生的个性差异，给予他们一定的自主权和选择权。

教师可以在教学活动中允许学生自行选择学习内容、学习方式和学习目标，更好地满足学生的个性化需求。

奥苏贝尔动机理论还提到了目标定向和自我调节的重要性。

教师应该帮助学生明确学习目标，制定合理的学习计划，并对学习过程进行监督和调节。

教师可以与学生一起制定学习计划和任务表，并定期进行学习成果的检查和评估，以便学生能够及时调整学习策略和方法。

奥苏贝尔动机理论还提醒教师重视学习动机的发展和变化。

教师应该及时观察学生的学习动机和兴趣的变化，灵活调整教学策略和方法。

如果发现学生对某个课题或知识点失去了兴趣，教师可以尝试引入新的教学手段和资源，激发学生的学习动机。

分类号： Q958.1 密级：学校代码： 10638 学号： 313040199002硕士论文奥苏贝尔有意义接受学习理论对课堂教学实践的启示姓名李泳指导教师冯文全教授培养单位研究生学院专业学位类别教育硕士学科领域德育原理论文提交日期二○一三年十二月西华师范大学学位评定委员会四川·南充二○一三年十二月目录摘要 (Ⅰ)一、奥苏贝尔有意义接受学习理论 (1)（一）有意义接受学习的定义 (1)（二）有意义接受学习的心理机制 (1)（三）有意义接受学习的结果 (1)（四）有意义接受学习的条件 (2)二、奥苏贝尔的教学理论 (2)（一）教学基本原则 (2)（二）先行组织者的教学策略 (2)三、有意义接受学习对教学模式的改变及启示 (3)（一）对学习进行更科学的分类 (3)（二）更新了传统的“传递——接受”式的教学模式 (3)（三）教师在教学前应充分了解学生的原有认知结构 (4)（四）运用先行组织者策略, 构建合理的知识结构 (4).（五）重视认知与情感的融合 (5)参考文献 (6)关于学位论文使用授权的声明 (7)关于学位论文原创性的声明 (8)摘要以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求，奥苏贝尔的有意义接受学习理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。

我国为了使学校的教学适应社会发展的需要而开展的教学改革，成绩是主要的但也存在不少问题，如把接受学习和机械学习等同起来，将发现学习与意义学习划一，否定接受学习等有失偏颇的做法，在理论上是错误的，在实践上是有害的。

在这改革之际，奥苏贝尔的有意义接受学习理论对我们有现实指导意义，值得我们借鉴学习。

本文在学习、分析奥苏贝尔有意义接受学习理论的基础上，阐述了该学习理论对当今教育教学改革的一些启示，认为该理论有助于优化教学内容及评估体系，有助于激发学生的创新意识。

关键词：奥苏贝尔；有意义接受学习；课堂教学；启示学生在学校课堂的学习最终的目的是为了适应日后社会的需要。

奥苏伯尔教育教学启示1. 奥苏伯尔教育法简介奥苏伯尔（Oswald）教育法是德国教育家奥苏伯尔提出的一种教育教学方法，主要强调学生的自主学习和积极参与。

它不仅关注学生的智力发展，更注重培养学生的个性和创造力。

以下是奥苏伯尔教育法的一些教学启示。

2. 学生主动参与•学生在课堂上应被鼓励积极参与，教师应提供一个开放的学习环境，鼓励学生自主提问和探索。

这有助于激发学生的学习兴趣和积极性。

•在课堂上，教师可以利用小组讨论、角色扮演等方式，鼓励学生与他人合作，通过合作学习培养学生的合作能力和团队精神。

•学生主动参与还可以通过举办学生展示会、学术竞赛等活动来实现，让学生展示自己的才艺和学习成果，加强学生的自信心。

3. 个性化教学•每个学生都有自己的学习方式和兴趣爱好，教师应根据学生的不同特点制定相应的教学计划。

个性化教学能够更好地满足学生的需求，提高学习效果。

•在课堂上，教师可以为学生提供多样化的学习资源和活动选择。

例如，可以准备不同难度的练习题，让学生根据自己的能力选择合适的题目进行练习。

•通过个性化教学，教师还可以帮助学生发现并培养他们的特长和潜力。

学校可以组织各种兴趣小组或俱乐部，让学生可以根据自己的兴趣进行深入学习和探索。

4. 联系实际生活•奥苏伯尔教育法强调教学内容与现实生活的联系。

教师可以通过引入现实案例、实地考察等方式，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。

•在课堂上，教师可以利用真实的问题和情境进行教学，让学生更加深入地理解和运用所学知识。

•教师还应鼓励学生进行实践和实验，让他们通过亲身经历来加深对知识的理解。

例如，在学习科学课程时，教师可以安排学生进行实验，让学生亲自观察和体验科学现象，加深对科学知识的理解。

5. 多元评价•奥苏伯尔教育法强调多元评价，不仅注重学生的知识掌握程度，更注重学生的综合能力和个性发展。

•在课堂上，教师可以采用多种评价方式，例如学生展示、小组项目、写作任务等，以全面了解学生的学习状况。

奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示奥苏贝尔动机理论是由心理学家奥苏贝尔提出的一种关于激励和动机的理论。

这个理论认为，人的动机可以分为两种类型：外在动机和内在动机。

外在动机是指基于外界奖励或惩罚而产生的动机，而内在动机是指源于个体内心的兴趣、满足和成就感而产生的动机。

在初中课堂教学中，奥苏贝尔动机理论给我们提供了一些启示。

我们应该尽量激发学生的内在动机。

内在动机是人通过自我激励和自我调节来产生行为的动机，因此它更具持久性和深远的影响。

在课堂教学中，教师可以通过让学生参与决策、给予学生选择权和鼓励学生表达观点等方式，激发学生的内在动机，让他们更主动地参与学习。

我们应该注意培养学生的自主性。

自主性是指个体在行为中能够体现自己的主动性、自我控制和自我决策的能力。

在课堂教学中，教师可以给予学生一定的自主权，让他们能够自主选择学习内容、决定学习的方式和时间等。

教师也应该培养学生的自我调节能力，让他们在学习过程中能够自我反思、自我评价和自我调整。

我们还应该注意给予学生适当的外在奖励和认可。

虽然内在动机更重要，但外在动机也不可忽视。

适当的外在奖励和认可可以增强学生的学习兴趣和积极性。

在课堂教学中，教师可以通过给予学生奖励、表扬他们的努力和成就等方式，激励学生更好地参与学习。

我们还应该注意创造积极的学习环境。

学习环境对学生的学习动机和表现有着重要的影响。

一个积极的学习环境可以提供给学生支持、合作和尊重的氛围，从而激发他们的学习动机。

在课堂教学中，教师可以通过组织有趣的活动、创设轻松的氛围和关注个体差异等方式，创造积极的学习环境。

奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学提供了一些重要的启示。

我们应该尽量激发学生的内在动机，培养他们的自主性，给予适当的外在奖励和认可，同时创造积极的学习环境，以促进学生的学习动机和兴趣。

这些措施将有助于提高初中课堂教学的效果，激发学生的学习热情和主动性。

奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示奥苏贝尔动机理论是由美国心理学家赫尔茨伯格于1959年提出的，他认为人的动机可以分为两类：内部动机和外部动机。

内部动机是指人们内心深处追求的价值观和自我实现的动机，而外部动机则是指通过获得奖励或避免惩罚来激励人的动机。

这个理论对初中课堂教学有着重要的启示。

对于初中学生的内部动机的培养非常重要。

根据奥苏贝尔的理论，内部动机能够激发学生主动参与学习的热情和兴趣。

教师在课堂教学中应该注重培养学生对学习的内在动机。

如何培养学生的内在动机呢？教师可以通过给予学生自主选择学习内容的机会，让学生参与课堂讨论和决策，充分尊重和支持学生的自主性和创造性，让学生在学习中获得自主感和成就感，增强他们对学习的内在动机。

外部动机在初中课堂教学中也具有重要的作用。

外部动机可以通过给学生奖励或惩罚的方式来激励他们的学习动力。

在初中课堂教学中，教师可以设立一些奖励机制，如通过小组竞赛的方式激发学生的学习动力，通过评选优秀学生的方式来给予学生肯定和奖励，激励他们更加努力地学习。

也可以通过对学生的纪律约束和批评的方式来避免学生产生消极的外部动机，鞭策他们努力学习。

奥苏贝尔动机理论还强调了目标设置的重要性。

根据奥苏贝尔的理论，明确的目标可以帮助学生更好地调动内在动机和外在动机，促进他们的学习动力和努力程度。

在初中课堂教学中，教师可以通过设立明确的学习目标，将课程内容与学生的现实生活相联系，引发学生的兴趣和积极性，促使他们主动地学习和思考。

教师还可以通过设立适当的挑战，激发学生的学习动力，并通过及时的反馈和评价，帮助学生更好地掌握知识和提高能力。

奥苏贝尔动机理论还指出了情境对学生动机的重要影响。

根据奥苏贝尔的理论，适宜的情境可以促使学生更好地发挥他们的学习动机。

在初中课堂教学中，教师应该创造积极的学习情境，如提供良好的学习氛围，创设合作学习的机会，积极倡导学生间的互动和交流。

教师还可以运用多种教学手段和方法，如游戏式学习、实践探究、情感教育等，使学生在学习中获得愉悦和兴奋的体验，从而激发他们的学习动力和积极性。

奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示引言教育是一种引导和激发学生学习的过程，而动机作为促使学生付出行动的内在驱动力，对于课堂教学的影响至关重要。

奥苏贝尔动机理论是由美国心理学家克拉克·奥苏贝尔提出的，该理论以动机为核心，探究了个体在学习过程中的动机因素，提出了外部激励和内部动机的结合对于学习的重要影响。

本文将探讨奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示，并提出相应的教学策略。

一、奥苏贝尔动机理论概述奥苏贝尔动机理论认为，学习的动机受到内在因素和外部因素的共同影响。

内在因素主要包括个体的自我效能感、价值观念以及目标导向等，而外部因素则涉及到奖励和惩罚等激励机制。

奥苏贝尔认为，只有将内在因素与外部因素相结合，才能有效地激发学生的学习动机，促使其有效地参与学习。

1. 注重激发学生的内在动机奥苏贝尔动机理论强调了学生内在动机的重要性。

在初中课堂教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣和自主学习能力，帮助他们树立目标，提高自我效能感。

这可以通过引入个性化学习、鼓励学生自主选择学习任务和探究性学习等方式实现。

在英语课堂上，教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的学习活动，让学生在学习过程中提高自信心和学习动力。

2. 合理运用外部激励机制3. 创设具有挑战性的学习环境奥苏贝尔动机理论认为，挑战性的学习任务与学生的成长和发展息息相关。

在初中课堂教学中，教师应该创设具有挑战性的学习环境，帮助学生克服困难，提高学习动机。

在物理实验课上，教师可以设计一些富有挑战性的实验任务，让学生在实践中学会解决问题的能力，从而培养学生的自主学习能力。

4. 强化学习目标的明确性和可操作性奥苏贝尔动机理论认为，学习目标的明确性和可操作性对于激发学习动机至关重要。

在初中课堂教学中，教师应该强化学习目标，让学生清晰地知道自己的学习目标和如何去实现它们。

在历史课堂上，教师可以让学生参与历史文献的整理和解读，帮助他们理解学习目标的可操作性，激发学生的学习动力。

成就动机理论在体育教学中的应用启示动机是使人产生某种行为的直接推力，在人的学习过程发挥着至关重要的作用，具备高成就动机的个体能够积极参与体育运动，通过个人努力取得优异的成绩。

本文从麦克利兰和奥苏伯尔的成就动机理论出发，运用在体育教学当中，探讨有效激发学生成就动机、培养学生学习兴趣方面的策略，以期为相关教育工作者提高教学质量提供有益帮助。

定期、定时、定人对学生练习效果的反馈，一方面巩固了同学们的学习成就动机，另一方面起到体育学习的激励作用，从而成为新的体育学习动机的诱因。

反馈时注意从学生、教师、教材、外界环境这几个方面进行。

对于抱负水平高、学习态度好的学生，应肯定成绩，分析成功的原因，鼓励继续上进；对抱负水平和学习态度一般的学生，要分析成绩与不足，对他们高标准严要求，促其进取；对抱负水平低，学习态度差的学生，要帮助分析不足的原因，指定改进措施，并设法使他们在点滴成功之中获得积极的体验，从而产生奋发向上的愿望。

教师应根据学生的年龄特征和学生的认知水平的不断提高，创设不同阶段的教学目标，不断增强学生的成就动机。

为了帮助学生不断提高目标设置水平，增强成就动机，要从他们已有的运动技能水平的实际出发，采取多种措施和形式吸引他们，以激发他们的学习兴趣，使他们产生愿学、愿练的积极心态。

然后随着动作难度的增加，使学生不断产生成功的内心体验。

教材内容的安排和学习要求都要从不同的年龄特征的实际出发，既适合于他们的心里水平，又要有一定的难度。

学生对自身的体育动机程度并不清楚，对成就动机的意义认识很淡薄。

这就要求教师在实际教学中加强这方面的理论指导，尽可能把成就动机具体化，引导学生有动机地在成就动机方面进行自我分析和自我激励，让学生在正确的成就动机的世界观中形成正确的方法论。

一个人的成就动机的强弱，与其后天性的教育有很大的关系。

较早地在学校中进行独立性的训练，加强学生对自身成就动机的认识，有利于增强学生成就动机的水平，为学生将来走向社会获得一定的成就打下一定的基础。

奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义
1.前置知识的重要性：奥苏伯尔认为，学习新知识时，前置知识的构
建对于学习过程的深度和理解的重要性。

教师需要了解学生的已有知识和
经验，提供一个恰当的前置知识框架，以便学生能够正确理解和吸收新的
学习材料。

3.重要信息的强调：奥苏伯尔提出了有意义学习的核心概念，关注学
习过程中的"有意义"性，而非单纯地重视信息的传递。

因此，在教学中应
该重点突出一些重要的概念和关系，帮助学生更好地理解和整合信息。

4.促进学生思辨和主动参与：奥苏伯尔认为，学生在学习过程中的思
辨能力和主动参与是学习的重要要素。

教师应该提供有挑战性和启发性的
问题和学习任务，鼓励学生主动思考、讨论和参与解决问题的过程。

5.反馈与巩固：奥苏伯尔认为，及时的反馈和复习是巩固学习成果的
重要因素。

教师应该给予学生及时的反馈，帮助他们纠正错误和加深对学
习材料的理解。

此外，教师还应该通过复习和巩固的方式帮助学生巩固已
学知识，以便能够更好地将其应用到新的学习任务中。

6.分层教学：奥苏伯尔提倡将学习材料按照难度进行分层，逐步引导
学生理解和吸收新的概念和知识。

教师应该根据学生的能力和学习需求，
逐步增加学习材料的难度，帮助学生逐步建立起完整而有意义的学习结构。

7.合作学习：奥苏伯尔认为，学生之间的合作和互助可以促进有意义
学习的发展。

教师可以通过小组合作活动、讨论、角色扮演等方式，鼓励
学生与他人一起学习和交流，从而扩大学生对知识的理解和应用能力。

奥苏泊尔学习理论在教学中的应用第一篇：奥苏泊尔学习理论在教学中的应用奥苏泊尔学习理论在教学中的应用、一、课堂教学的原则奥苏泊尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。

渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的观念分解为最初的观念。

综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。

渐进分化——类属学习——演绎思维——接受学习综合贯通——总括学习——归纳思维——发现学习二、促进有意义学习的教学策略为了促进有意义学习的进行，奥苏泊尔提出了使用“先行组织者”的教学策略。

先行组织者简称组织者，是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。

组织者分为两种：1)陈述性组织者当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的材料的组织者，使学生获得一个可以同化新知识的认知框架。

这样的组织者被称为陈述性组织者。

2)比较性组织者当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个对新旧知识的异同点进行比较的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。

让外国的学生学习佛教的知识，设计一个陈述性组织者和比较性组织者。

佛教：佛对世人的说教。

3)具体模型组织者具体模型组织者就是用具体形象化的模型作为组织者。

第二篇：行为主义学习理论在教学中的应用行为主义学习理论在教学中的应用行为主义学习理论的基本观点：学习是刺激与反应的联结，学习过程是渐进的尝试错误的过程，强化是学习成功的关键。

行为主义学习理论所揭示的学习规律和原理对日常教学活动有不少的启发。

由于行为主义的理论基石是刺激与反应的联结，所以它在体育教学中能够给我们更多的启示在体育教学过程中，学生联结性学习是借助于练习、强化，形成刺激与反应的牢固联结而实现的学习。

第1篇一、引言奥苏贝尔（Ausubel）是美国著名心理学家和教育学家，他提出了认知结构学习理论，强调学习者在学习过程中应主动构建自己的知识体系。

奥苏贝尔的教学实践对我国教育教学改革具有重要的启示作用。

本文将从以下几个方面探讨奥苏贝尔教学实践的启示。

二、奥苏贝尔教学实践的核心观点1. 认知结构学习理论奥苏贝尔认为，学习者在学习过程中应主动构建自己的知识体系。

认知结构学习理论强调学习者在学习过程中要注重以下几点：（1）意义学习：学习者通过理解新知识与已有知识之间的联系，将新知识纳入自己的认知结构中。

（2）学习者的先验知识：学习者已有的知识经验是学习新知识的基础，有助于学习者更好地理解新知识。

（3）学习者的认知结构：学习者的认知结构包括认知风格、认知策略和认知资源等，影响学习者的学习效果。

2. 先决条件理论奥苏贝尔认为，学习者在学习新知识之前，需要具备一定的先决条件。

这些先决条件包括：（1）知识的可接受性：学习者能够理解新知识，并将其纳入自己的认知结构中。

（2）知识的可利用性：学习者能够将新知识与已有知识联系起来，形成知识网络。

（3）知识的可应用性：学习者能够将新知识应用于实际情境中，提高解决问题的能力。

三、奥苏贝尔教学实践的启示1. 注重知识结构的构建奥苏贝尔的教学实践启示我们，在教学过程中，教师应注重知识结构的构建。

具体包括：（1）明确教学目标：教师应根据课程标准和学生的认知特点，设定明确的教学目标。

（2）梳理知识体系：教师应将教材内容进行梳理，形成完整的知识体系。

（3）注重知识间的联系：教师应引导学生发现知识之间的联系，帮助学生构建知识网络。

2. 强化先决条件教学奥苏贝尔的教学实践启示我们，在教学过程中，教师应关注学生的先决条件。

具体包括：（1）了解学生的认知风格：教师应了解学生的认知风格，针对不同风格的学生采取相应的教学策略。

（2）培养学生的认知策略：教师应引导学生掌握有效的认知策略，提高学习效率。

奥苏贝尔有意义学习理论及其启示奥苏贝尔有意义学习理论及其启示奥苏贝尔是美国著名教育心理学家，曾经创立了战后世界性教学改革热潮中颇有影响的教学流派之一。

奥苏贝尔运用认知观点首次对人在实际教育环境中的有意义言语学习活动进行研究，在此方面取得了令人瞩目的成就，截止到今时今日对我们的教育教学仍有着不可比拟的指导作用。

一、因时制宜选择合适的学习和教学形式在实际教学改革中，讲授式教学往往受到人们强烈批评，被视为“填鸭式”、“满堂灌”的注入教学，而与此同时接受学习又被批为“鹦鹉学舌”，导致学生学习过程机械而又被动的时候，“发现法”作为其对立面出现了。

奥苏贝尔理论的创立理顺了接受学习、发现学习、意义学习、机械学习四者之间的联系，摆正了集中学习的位置，有利于我们对教育进行反思时，有着现实的指导意义。

有意义的接受学习和有意义的发现学习是课堂学习的两种主要形式。

一方面学生将接受学习作为掌握广博知识的主要途径，因为发现学习获得的知识较为零碎且费时费力，所以它一般不宜作为获取大量信息的重要手段。

另一方面，我们也应看到，发现学习重视学习的过程，让学生亲自去尝试，使学生获得一种方法、习得一种能力，因此它又是培养学生的创新思维、提高学生的创新能力的不可或缺的手段之一。

因此，两种方法各有优劣。

在短时间内要获取大量的知识主要靠接受学习，通过接受学习获得的系统知识有利于问题的解决，但实际生活中的许多问题，如学生对技能与学习方法的掌握，则需要通过发现学习才能解决。

通过“发现”解决问题后得到的结论或方法有助于加强记忆，深化原有的认知结构，因为简单的机械学习不是学生课堂学习的主要任务。

因此，在论述有意义接受学习的作用时，我们也不能贬低发现学习。

奥苏贝尔还曾详细阐述了两种学习之间的非矛盾性。

教学方式方法的改革与选择应着力追求有意义的接受学习与有意义的发现学习的合理搭配，并尽最大可能发挥出二者的优点，克服缺点。

接受学习与发现学习，在不同年龄阶段也有不同的应用条件。

激发学生学习体育的积极性，促进体育成绩提高，可从鼓励学生积极参与学习和不断强化学生认知自身能力两方面入手。

教师通过引导学生设定正确的目标、对学生的成绩进行合理评价，不断增强学生自我效能感，帮助其树立自信心，进而使学生产生完成更高层级体育运动项目的积极期望。

然后通过引起好奇、适当奖赏、使任务更有趣、更有价值来鼓励学生发展学习的内在价值和外在效用，进而不断提高对学习体育的成就感。

一、学好体育课程的动机分析（一）价值分析一般来讲，学习任务对学生有三种价值。

一是成就价值，它表明学生在任务中表现良好的重要性，学生通过完成学习任务来达到运动技能目标的实现。

成就价值与个体的需要及取得成功的意义相关，如学生擅长一种体育项目，通过参加这项活动或赛事而取得成就感。

二是内在价值或兴趣价值，它是个体从活动本身获得乐趣。

如积极参加身体锻炼有关的某种兴奋、自信、自尊和获得外界赞赏的情绪和态度体验。

三是效用价值，它是指学生通过参加体育运动使自身的身心得到综合性提升。

例如，擅长篮球的学生，在篮球运动过程中不但锻炼身体，增强体质，促进学生身心健康，而且还增强学生的交往能力、社会适应能力，并进一步促进校园体育文化建设等。

在体育教学中，体育教师应注重这三种价值对学生上好体育课的促进作用，教育培养学生树立终身锻炼和自觉锻炼的思想，对社会和谐发展、对个人健康幸福都意义深远。

（二）教师期望分析教师在学生学习的过程中起着榜样和标尺的作用，教师对学生的态度往往直接影响着学生的学习趋向和结果。

多数情况下学生们会十分在意来自教师的态度和评价。

如果教师对学生的期望值很高，并帮助、引导学生不断实现教师预设的“期望值”，学生的自信心就会被强化，对学习任务越发产生兴趣，对困难的突破能力也会超出原有预计的范围。

例如在体育教学中，教师除了运用表扬或积极评价等策略外，还要经常运用教师对学生的期望来强化学生的学习动机。

具体说来，教师如果期望学生取得更大的成就，就要向他们提出实现更复杂运动技能的要求，给他们更多的机会和更长时间来练习和不断纠正、改进动作，表示相信他们能行。