心理学统考大纲解析-教育心理学
一、教育心理学概述
（一）教育心理学的研究对象
教育心理学是从教育科学与心理科学中分化出来的二级学科，
它的主要对象是教育系统中学生的学习及其规律的应用，具体包括：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理
（二）教育心理学的研究任务
教育心理学的产生是心理学与教育学发展的需要，它的主要功能是进行教育理论的探索和教学实践的指导。
作为心理学科——研究、揭示教育系统中学生的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，使心理学在教育领域纵深发展
作为教育学科——研究如何应用学生学习的规律去设计、改革、优化教育模式，以提高教育水平，加速人才培养
（三）教育心理学的历史发展
1．教育心理学的起源
孔子的教育思想：学而时习之、不亦乐乎；学而不思则罔，思而不学则殆
柏拉图的思想：知识即回忆
亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律）
洛克：白板说
2．教育心理学的发展过程
（1）独立学科的初创时期（—1920）
1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》第一本以教心命名的专著，这时期形成了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派
（2）发展时期（1920—1960）
行为主义学习理论占据主导地位
（3）成熟时期（1960—1980）
西方教育心理重视为学校教育服务，
认知学习理论发展并兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论，
人本主义思潮出现
（4）深化拓展时期（1980—）
教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越发综合，
建构主义作为人质学习理论的心发展影响很大
3．教育心理学的研究趋势
①在学习观上重视学习者的主体性
②在研究领域上日益纵深发展
③在研究方法上呈现多元化
④研究国际化、本土化
⑤越发综合化和跨学科化
二、学习及其类型
学习和减肥是人类自虐的两种基本方式。——加菲猫
（一）学习的实质
学习是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。（二）学习的作用
学习是个体适应环境，与环境保持动态平衡的重要手段；
学习是人类社会或个体进化和发展的推进器；
（三）学习的分类
1．学习主体分类
根据学习者的不同，可将学习分为：动物学习、人类学习、机器学习2．加涅的学习水平分类
加涅根据学习的简繁程度提出八类学习，而后又修整为六类：
①信号学习：学习对于某种信号作出特定反应，也即经典条件反射
②刺激—反应学习：操作性条件作用
③连锁学习：一系列刺激—反应的联合
连锁学习
④言语联想学习：以语言为单位的连锁学习
⑤辨别学习：识别各种刺激特征的异同并作出相应的反应
⑥概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应具体
概念学习
⑦规则学习：了解概念之间关系，学习概念间的联合定义概念学习
⑧解决问题学习：在各种条件下应用规则或规则组合去解决问题
3．奥苏泊尔的学习性质分类
奥苏泊尔根据两个互相独立的维度对认知领域的学习进行了分类
①学习进行的方式:接受的——发现的
②学习材料与学习者原有知识的关系：机械的——有意义的
4．学习结果分类
（1）加涅的学习结果分类
加涅认为人的学习存在不受学科限制的五种结果：言语信息、智力技能（五种）、认知策略、态度、动作技能
（2）我国的学习结果分类
知识学习、技能学习、道德和习惯学习
三、学习的主要理论
巴甫洛夫的狗狗、桑代克的猫猫、斯金纳的老鼠、苛勒的猩猩、班杜拉的宝宝、盲人的大象，
学习理论是互补的而不是竞争的，他们是人类依靠本能或思维处理不同类型问题的不同途径。
（一）学习的联结理论
联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应时间建立直接的联结过程。强化在S—R联结的建立中起着重要作用。在联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来或类似的刺激情境出现就能自动出现习惯反应。
（1）巴甫洛夫的经典实验
实验中，如果将肉末放在一条狗狗口中或嘴附近，肉末可自动引起狗的唾液分泌反应。在此，肉末被称为无条件刺激（US）,狗的唾液分泌反应，因为无需任何训练和经验而自动出现，被称为无条件反应（UR）。如果给狗呈现其他刺激如铃声，狗不会产生唾液分泌反应，铃声被称做中型刺激（NS）。如果将中型刺激与无条件刺激反复多次配对呈现，中型刺激就能成为条件刺（CS），能够引起原先只有无条件刺激引发的反应，也就是唾液分泌反应，这种反应叫条件反应（CR）。
（2）经典性条件作用的主要规律
消退现象：经典性条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，反映强度会逐渐降低以致消失
自然恢复：消退现象经过一段时间后，如果再次呈现条件刺激，条件反应又重新出现
如果此时在条件刺激后紧跟无条件刺激，条件反应会得到最大限度恢复
泛化：经典条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应（一年被蛇咬，十年怕井绳）
以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激进行的条件反应最易泛化
分化：如果只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就能导致对非常特定的刺激反应（不见兔子不撒鹰）
健康的心理也就是在泛化和分化间把握到合适的平衡点（——MJ注）
高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，就可以作为无条件刺激与另一个中型刺激结合，形成新的条件作用
两个凡是：凡是能够引起条件反应得物理性条件刺激叫做第一信号系统；
凡是能引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫第二信号系统
（3）华生对经典条件作用的发展
通过小阿尔波特的实验，华生认为有机体的学习是指上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间的联结过程。
人出生时只有几个反射，所有其他行为都是通过条件作用建立的S—R联结形成的。
（4）经典性条件作用的教育应用#
①将快乐事件作为学习任务的无条件刺激
②帮助学生克服不利的习惯或性格
③让学生摆脱考试焦虑（陈刘二人逻辑由此可见一斑——MJ注）
人的学习行为并非都是自动或无意的，人的绝大多数行为是自发的，人主动“操作”环境而产生各种后果。
（1）桑代克的联结—试误说
学习的实质在于形成一种刺激—反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程自动形成的，不需要以观念作中介。
①效果律：导致满意后果的行为会被加强，带来烦恼的行为则被减弱甚至淘汰
②练习律：联结的应用会增强联结的力量，不练习则导致联结的减弱甚至淘汰
③准备律：学习者有准备而给予活动就感到满意，有准备而不活动或无准备而强制活动都会烦恼
（2）斯金纳的经典实验及行为分类
斯金纳发明了“Skinner box”箱内装一个操纵杆，操纵杆连接着一个供应食丸的装置。将饥饿的白薯（:目——MJ注）置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，白薯偶然踏上操纵杆，供丸装置则自动送落一粒食丸。白薯经过几次尝试后，就会不断按压杠杆，直至吃饱。
实验中，白薯由偶然经验学会了按压杠杆而获取食物的反应，把强化（食物）与操作性反应练习起来，形成了操作性条件作用。按压杆变成了获取食物的手段或者工具，因此这又是也叫工具性条件作用。
斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。并由此区分出应答型条件作用（经典）与反应型条件作用（操作）
应答性行为：由已知刺激引起，强调刺激对引起所期望的反应得重要性，如由无条件刺激引起的无条件反应
操作性行为：由机体自发，不取决于事先刺激，强调行为反应及其结果控制
（3）操作性条件作用的主要规律
消退：消除强化从而消除或降低某个行为
维持：行为的保持
分化：知觉到先前刺激的差异并针对差异作出不同反应
泛化：所习得的行为、技能或概念从一个情景迁移到其他情景
（请注意区分这些概念与经典性条件作用中概念的差别——MJ注）
强化：能够增强反应率的后果
内部强化物：人们受到内部动机的趋势而从事活动
外部强化物：用于激励人们从事活动的奖赏或表扬
当学习一个新行为时，应以经常的、可预测的方式来强化。该行为一旦建立，相应的强化就应该适当减少，且强化的给予是不可预测的。当行为完全稳定，维持则尽量依靠内部强化。
（4）程序教学与行为矫正#
程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步伐安排材料的个别化教学方法。
它分为直线式程序和分支式程序两种，且大多使用教学及其或计算机实行。
行为矫正：系统地应用先前时间和后果来改变和调节行为
①识别目标行为和强化
②设立基点行为
③选择强化物和强化标准
④如果有必要选择惩罚及其标准
⑤观察行为并与基点做比较
⑥减少强化频率
3．观察学习理论
学习雷锋，好榜样，忠于革命忠于党~
班杜拉认为，人类的大部分学习不是行为结果的塑造过程，而是更有效的直接学习榜样的过程
（1）观察学习的早期探索#
自从20世纪40年代以来，行为主义心理学家们对儿童是如何获得社会行为的很感兴趣。这些行为包括合作、竞争、攻击、道德等社会反应。社会反应主要通过观察和模仿别人的行为而习得。但强化理论不能令人满意地揭示所有的模仿形式。
（2）班杜拉的经典实验与发现
首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃一阵拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。
这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察承认榜样的行为而习得新行为。后来的延伸实验证明了榜样行为导致的后果是儿童是否自发模仿的决定因素
（3）观察学习的基本过程与条件
观察学习也就是通过观察并模仿他人而进行的学习，包括四个子过程：注意、保持、复制、动机
①注意过程：观察者注意并知觉榜样情景的各个方面
a.观察者比较容易观察与自身相似或被认为优秀的榜样
b.有依赖性、自身概念水平低或焦虑的观察者更容易模仿行为
c.强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁的什么行为
②保持过程：观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码及储存
③复制过程：观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显行为
选择和组织榜样情景中的要素，进行模仿和联系并在信息反馈的基础上精炼行为
④动机过程：观察者因表现所观察到的行为而受到激励，模仿动机存在三种来源：
a.直接强化——就是之前提过的强化……
b.替代强化——观察者看到榜样受到强化而受到强化
c.自我强化——社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合标准时，会满意自我的行为
（4）观察学习理论的教育应用#
①教学内容中的新技能由教师带头示范
②教师的无处不在的榜样作用
③学生习得行为的表现需要教师示范才能表现出来
④教师学习的热情和态度（陈、刘二人逻辑此处可见第二斑）
（二）学习的认知理论
学习……
不是在外部环境支配下被动形成Ｓ－Ｒ联结，而是主动地在头脑内部构造完形、形成认知结构；
不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；
不是受已成习惯所支配的，而是受主体的预期所引导
1．早期的认知学习理论
（1）格式塔学派的完形-顿悟说
学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的。之所以产生顿悟，一方面由于分析当前问题情景的整体结构，另一方面由于思维能利用过去经验的痕迹，而且思维本身具有组织力，能够填补情景的缺口或缺陷，因此服从知觉的组织律。
（2）托尔曼的认知-目的说
托尔曼通过白鼠走迷津的三个实验提出理论：
①学习是有目的的行为，而非盲目的
②学习是对“符号-完形”的认识，在头脑中形成一幅“认知地图”
③S—R S—O—R ，O代表集体的内部变化
④潜伏学习（https://www.doczj.com/doc/a35523993.html,）的实验认为，外在强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习
（3）早期认知学习理论的启示
格式塔学习理论强调整体观和知识经验的组织作用，关切知觉和认知过程。这对S-R联结说而言是一种挑战，启迪了后来的认知派学习理论家。
但是将知觉经验的重组归于脑的先验本能，则带有严重的唯心主义和神秘色彩。2．布鲁纳的认知-发现说
布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
（1）认知学习观
学习是主动地获取知识并把新知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构新的知识体系
认知结构：人关于现实世界的内在编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新
信息得以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。
学习就是这个编码系统的形成或改变，因而应超越所给定的信息。
学习一门学科包含三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化、评价
（2）结构教学观
教学的最终目的是促进学生对学科架构的一般理解。
做到这点学生就能把该学科看作一个相互联系的整体，从而容易掌握和理解整个学科的具体内容，容易记忆学科知识、促进学习迁移、提高学习兴趣。
掌握结构的四条基本原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
（3）发现学习法
布鲁纳认为：发现是教育儿童的主要手段，学习掌握学科的基本架构的最好方法是发现法
发现学习中，教师鼓励学生通过自己发现概念与原理来学习，新信息的学习主要是学生自己努力的结果，发现学习的一般步骤：
①提出和明确使学生感兴趣的问题
②使学生对问题体验到某种程度的不确定性 ③提供解决问题的各种假设
④协助学生搜集和组织可用于作结论的资料 ⑤组织学生审查有关资料，得出并应用结论
⑥引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决
发现学习利于激发兴趣和好奇心从而增强动机，并利于批判性、创造性思维的发展。
3．奥苏泊尔的有意义接受说
（1）有意义学习的实质和条件
有意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性联系
客观：学习材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是学习能力范围之内的 条件
主观：学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中以往的适当知识加以联系的倾向性（心向）；
学习者认知结构中必须具有适当知识，以便与新知识进行联系
（2）认知同化理论与现行组织策略
意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的相关观念的相互作用才得以发生的。
相互作用的结果导致新旧知识的意义同化，具体存在三种认知同化机制：
a.下位关系：新学习的内容类书于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念，有两种形式：
派生类属：新内容可由已有内容直接派生，或仅仅是命题的例证 相关类属：新内容扩展、锈蚀或限定已有命题，使其精确化 b.上位关系：学习了一种可把一系列已有观念类属其下的广义新命题 c.组合关系：同级别的内容互相影响，在相似性中寻求共同的模式
先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象性、概括性和综合水平都高于学习任务，并且与认知结构中
原有的观念和新的学习任务相关联，有陈述性和比较性两种 奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性。先行组织者为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
（3）接受学习的界定及评价
①接受学习并非教师一味讲解，而是通过教师讲授，促进学生主动学习，并且教师和学生之间有大量互动。
②无论接受学习还是发现学习，都既可能是机械的也可能是有意义的。
③接受学习模式在教授知识间的抽象关系时可能更有效，对于具体经验和程序性知识，其他教学模式可能更有效。 4．加涅的信息加工学习理论
学习过程可分为若干阶段，每个阶段进行不同的信息加工。教学阶段应与学习阶段完全对应，教学的艺术就在于与学习阶段的精确吻合。 （1）学习的信息加工模型
期望事项：学生期望达到的目标，即学习动机。反馈所以有效，是因为反馈能肯
定学生的希望
执行控制：决定过程中信息的选择和加工方式及操作策略
（2）学习阶段及教学设计
加涅认为每个学习动作都可以分解成顺序的八个阶段
（三）学习的建构理论
建构主义本身不是一种学习理论流派，而是一种目前正在快速发展思潮。它进一步揭示了学习者的主动性，突出了用头脑建构知识和进行社会活动在发现和转换
复杂信息中的意义。在当今的教育心理学的伟大变革中，众多权威号称自己属于建构主义者，但他们的想法却大相径庭。
1．建构主义的思想渊源与理论取向
建构主义四种最主要的取向是：激进建构主义、社会建构主义、社会文化取向、信息加工建构主义
2．建构主义学习理论的基本观点
（1）知识观
建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性：
①知识并不是现实的准确表征或最终答案，而知识一种解释或假设
②知识不能精确概括世界法则，具体问题中需要有针对地再创造
③知识不能以实体形式存在于个体之外，它的外在形式在学习中由个体的经验背景重新建构起来，形成内化的“思维中的具体”
（2）学习观
①学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者
②外部信息没有意义，意义是学习者通过新旧知识间的互相作用形成的（奥苏伯尔其实真的很建构——MJ注）
③经验背景的差异导致学生理解的差异，因此沟通与合作在学习中很重要
（3）教学观
①不能无视背景经验，而要以其为基础和起点发展出新的知识经验
②应以合作互动的方式，在社会文化参与下内化相关知识
③知识不能脱离情景抽象存在，人们应把学习与情景化社会实践活动联系在一起
3．认知建构主义学习理论与应用
（1）生成性学习
在生成理解的过程中，学习者原有的认知结构（已经储存在长时记忆中的知识经验和信息加工策略）与从环境中接受的信息（新知识）相互作用，在此过程中，学习者主动地选择和注意信息，主动建构信息的意义。
制约建构过程的条件：①材料本身的可理解性
②学习者先前知识水平
③学习者建构性加工活动
促进建构的策略：①引导学生建构当前所学不同知识成分间的联系
②引导学生建构所学知识与先前知识之间的联系
识，更主要的是获得知识的质量及是否能把知识灵活地迁移运用到各种相关情景中。教师必须采取有效策略促进高级知识获得，其核心任务是深化学生对知识的理解。
（3）探究性学习
探究性学习：通过把学习活动设置到有意义的问题情景中，学生不断解决问题发现新问题，并通过跟进性探究来进行持续性的
知识建构。其核心思路是以问题为中心，具体包括设计型问题和解释型问题。
根进性探究：随着理解的深化而不断发现和解决更深层次的问题的过程
4．社会建构主义学习理论与应用
学习不简单是个人对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互动。探究不仅是一种认知活动，也是一种社会文化活动，是对某种社会实践活动的参与。
（1）理论部分
内化理论——人的高级心理机能的发展是社会文化内化的结果
内化：把存在于社会中的文化变成自己一部分，从而有意识地指导掌握自己的各种心理活动
活动理论——文化的内化是通过学习者参与某种社会性活动而实现的
在参与活动的或程中，学习者通过与比他们更成熟的成员合作可以完成他们独自所不能完成的任务。
最近发展区：通过合作所能达到的活动水平和独资所能达到的活动水平之间的差距
（2）应用部分
①支架性教学
把学习者的“最近发展区”转化为现实的发展的过程中，教师通过和学习者共同完成某种文化活动，为学习者提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。随着活动进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动，最后完全撤去脚手架。
②认知学徒制
知识经验较少的学习者在专家的教导下参与某种真实的活动，从而获得该活动有关的知识技能。
按此思路，教师作为“师傅”在现场中对学生的认知活动进行示范和引导，学生在实际活动中逐步更多地洞悉专家所使用的知识和问题解决策略。
③情景性教学
学习应与情景化的活动结合起来，情景学习的具体特征为：
a.真实任务情景
b.情景化的过程
c.真正的互动合作
d.情景化的评价
④抛锚式教学
锚式情景教学的主要意图是将学习活动与某种有意义的大情景挂钩。“锚”指的是包含某种问题任务的真实情景。其目的在于使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者主动学习，在原有的知识基础上尝试理解情景，在教师的引导和学习小组的互动中形成新的理解。
抛锚策略试图创设有趣、真实的背景以激励学习者的积极建构。因此“锚”往往是有情节的故事。
四、学习动机
这部分请参考普心看。
P.S.:对于考研这类事情来说，动机似乎比其他所有心理特征和外部条件更重要呐
（一）学习动机的实质及其作用
动机：让你动的机制，朝哪动？动多快？啥时停？目的地？
1．学习动机的含义
学习动机：引发与维持学生学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
2．学习动机的分类
人们往往误认为内部动机和外部动机是一个连续体的两端，实际上他们是各自拥有自身高低段的两个独立连续体。
3．学习动机的作用
①基本作用：激活、指向、维持、调解
②专署作用：通过中介对认知过程起作用：a.唤醒学习的情绪状态
b.增强学习的准备状态
c.集中注意力
d.提高努力程度和意志力
（二）学习动机的主要理论
1．学习动机的强化理论
这种强化理论显然是联结主义学习理论家提出来的，他们认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，因此任何学习行为都是为了某种报偿。
2．学习动机的人本理论
通过需要层次理论来分析学习动机得出结论：
人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。
学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。3．学习动机的社会认知理论
（1）成就动机
成就动机：激励个体乐于从事自己认为种有或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力
个体追求某一目标的总动机强度是由对成功的渴求和对失败的担心组成的
T = T
s - T
f
动机强度由成就需要、期望水平、诱因共同决定
T s = M
s
× P
s
× I
s
任务难度越大，成功所到来的满足感越强
I = 1 – P ∴I = I
max
if P = 0.5 成功可能越大，失败可能越小
P f = 1 - P
s
（2）归因理论
人们具有理解世界和控制环境这两种需要，使它们都满足的根本手段就是了解人们行动的原因。这种对结果产生的原因的评价通常是一种主观解释，而解释的类型会直接影响人们的情绪和随之而来的动机。
韦纳认为对成败的大多解释有三个维度：①内部——外部
②稳定——偶然
③可控——不可控
其中不可控是激发动机面临的最大挑战，它会使学习产生习得性无助。
（3）成就目标理论（学生能力观）
人们对能力持两种不同的内隐观念，虽然两类成就目标都能促进个体完成任务，但它们在学习效果和其他诸多方面都有不同：
①任务选择②评价标准③情感反应④学习结果归因⑤学习策略⑥自控能力⑦教师角色
能力实现观：人的能力是固定的，不可改变的特质
持此观念个体倾向于确立表现目标，希望在学习过程中证明或表现自己的能力
能力增长观：能力可随学习进行而增长
持此观念个体倾向于确立掌握目标，希望通过学习来提高自己的能力
（4）自我效能感
自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，也即效能期待的高低
自我效能主要受四个因素的影响：直接经验、替代经验、言语说服、情绪唤起
（三）学习动机的培养与激发
1．学习动机的培养
①树立学习理想
②设置具体目标及达成的方法
③榜样的力量
④培养对学习的兴趣
⑤利用原有的动机迁移，产生学习需要
⑥注意归因倾向
2．学习动机的激发
①创设问题情境，实施启发教学
②根据作业难度，控制动机水平
③利用反馈信息，给予适当评定
④妥善进行奖罚，维护内部动机
⑤设置课堂环境，搞好竞争合作
⑥进行归因训练，促进继续努力
五、学习的迁移
举一反三、触类旁通，迁移是广义上的泛化
1．学习迁移的实质
学习迁移：中学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他新活动的影响2．学习迁移的分类
（1）正迁移、负迁移与零迁移
正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用
负迁移：两种学习之间互相干扰、阻碍
零迁移：两种学习间不存在直接的互相影响
（2）顺向迁移与逆向迁移
顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响
逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响
（3）一般迁移（非特殊迁移）与具体迁移（特殊迁移）
一般迁移：一种习得的一般原理、方法、策略或态度迁移到另一种学习中去
具体迁移：一种学习中的具体特殊性经验直接运用到另一种学习中
（4）近迁移、远迁移与自迁移
自迁移：个体所学的经验影响着相同情景中的任务操作
近迁移：把所学的经验迁移到与原初学习情景相似的情境中
远迁移：把所学的经验迁移到与原初学习情景极不相似的情境中
（5）水平迁移与垂直迁移
水平迁移：同一抽象概括水平的经验之间互相影响
垂直迁移：不同抽象概括水平的经验之间互相影响
（6）低通路迁移与高通路迁移
低通路迁移：反复练习的技能自动化地迁移
高通路迁移：有意识地将习得的抽象只是运用到新的情境中
3．学习迁移的作用
①迁移是使习得经验得以概括化、系统化的有效途径，它促进解决问题能力与创造性的发展，是能力与品德形成的关键。
②迁移理论指导学习者与教育者教与学。有助于教学材料、教育方法、学习方法的组织和安排。
1．学习迁移的经典理论
（1）形式训练说
形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的心是由若干不同的基本能力，如记忆、注意、推理、意志等官能组成的。心的各种成分（官能）是各自分开的实体，分别从事不同的活动，各种官能可以像肌肉一样通过练习增强力量（能力）。能力在各种活动中都能发挥效用。它把训练和改进“心”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。形式训练说后来被记忆不能被训练的有关实验推翻。
（2）相同元素说
桑代克提出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间有共同的要素。后来伍德沃斯（写《实验心理学》的大牛——MJ注）将其改进为共同要素说，这里的共同要素不仅包括内容或实质上的相同，还包括程序的相同。
（3）概括化理论（经验类化理论）
贾德用水下打靶实验证明，两个学习活动之间存在的共同成分这种表面相似性，只是产生迁移的必要前提。而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得经验的类化。
2．学习迁移的现代理论#
现代的研究更多考虑以下三个因素对学习迁移的影响：
情景因素：迁移离不开情景，情景包括最初学习与后来迁移中涉及的物理和社会情景
个人因素：主动迁移意识实际上是学习者认知的自我调控的一种表现，主观能动地自我调控是促进迁移的关键
元认知因素：运用元认知技能学习或解决问题就是一个迁移的过程，具有较好元认知的学习者，面对新情景时更容易主动迁移
元认知：认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知
活动的计划、监控和调节
现代有关迁移机制的观点有：符号性图示理论、产生式理论、结构匹配理论、情景性理论
1．学习迁移的条件
（1）相似性
相似性是影响迁移产生的重要因素，较多的共同成分将产生较大的相似性并导致
迁移的产生。
除了学习材料这种客观的相似性影响迁移以外，个体主观加工学习材料的过程
是否相似也影响迁移，其中目标要求是否一致，将决定加工过程是否相似。
（2）原有认知结构
原有经验的特性直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
①原有经验水平
随着先前学习水平的提高，迁移刚开始时为负，但随着练习不断扩大，先前水平
不断提高，迁移逐渐由负变证，并达到较高水平的迁移。（Nike Logo ——MJ
注）
②原有经验组织性
信息能否提取在很大程度上依赖于信息在记忆中是如何组织的，合理的组织易于
提取和迁移。
依据概括原理组织信息是保证组织性的重要环节，所以原有经验的概括水平越
高，迁移可能越大，效果越好。
③原有经验的可利用性
要产生迁移，原有的经验结构必须能够被有效地激活、提取。
决定经验可利用性的关键是学习者的认知技能与元认知技能。
（3）学习的定式
定式对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍（正、负迁移）
定式：既先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态
功能固着：把某种功能、作用赋予某种物体的倾向
2．学习迁移的促进
①明确具体现实的教学目标
②在选好教材基础上精心编排教学内容和教学程序
③分析所教内容适合的迁移种类并用应用情景练习迁移
④启发学生多对知识概括总结
⑤教授学生认知技能和元认知技能
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参考文献：《教育心理学》（冯仲良）、《教育心理学》（陈琦、刘儒德）、《现代教
育心理学》、《教育心理学——理论与实践》、
某学校教育心理学讲义、某人主编《心理学大纲解析》、《学与教的心理学》
《教育心理学》教学大纲 课程名称：中文名称：教育心理学，英文名称：Educational Psychology 学分：4分 总学时：48学时，其中，理论学时：48学时 先修课程：教育学、普通心理学等相关课程 一、课程的性质、目的与任务 教育心理学是教育学本科专业的专业核心课。教育心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的学科。 本课程的开设旨在促使教师了解自己、了解学生、了解课堂，形成自己对学习、教学的看法，并升华出相应的教学设计技术。通过教学使学生了解、掌握教育心理学的基本概念、重要理论以及研究方法，形成有自己特色的教学思想。 二、教学基本要求 课堂教学力求使学生弄清基本概念，熟练掌握基本内容。在了解基本概念的基础上，教师应当结合专业特点，强调理论联系实践，引导学生学会分析问题和解决问题，努力克服死记硬背个别名词概念和条文的学习方法。教学方法上应贯彻少而精、启发式和形象化等原则，通过幻灯、录像等各种途径加深学生的印象，提高教学效果。授课教师除应吃透教材内容外，还应广泛阅读有关参考材料，注意本学科的发展，随时修改教材中已过时的内容，并适当介绍一些重要的新进展。 三、教学内容与学时分配 第一章绪论（4学时）第一节教育心理学的对象 第二节教育心理学的任务与作用 第三节教育心理学的发展概况 一、初创时期二、发展时期三、成熟时期四、完善时期 第四节教育心理学的科学研究方法 一、教育心理学研究设计的基本原则二、教育心理学研究的步骤三、研究方法 第二章教育与心理发展（6学时）第一节心理发的实质及其与教育的一般关系 一、心理发展的实质二、影响心理发展的因素三、教育与心理发展的一般关系 第二节认知发展理论与教育 一、皮亚杰的认知发展观二、维果茨基的发展观。 第三节语言获得和发展的理论与教育 一、强化说二、乔姆斯基的转换生成理论三、皮亚杰的语言发展理论 第四节个性和社会化发展理论与教育 一、弗洛伊德的精神分析理论二、爱里克森的社会化发展理论 第三章学习的一般概述（6学时）第一节学习的性质、意义和作用 一、什么是学习二、学习的一般过程三、学习的意义与作用四、人类学习的特点 第二节学习与脑 一、影响脑发展和机能的因素二、脑的结构与学习 三、学习、行为问题与脑四、脑科学研究对教学的意义 第三节学习的分类 一、加涅的学习分类二、布卢姆的学习分类三、奥苏贝尔的分类
教育心理学试题及答案
教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 3.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ） A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A ) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ） A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者 8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C ） A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应
9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ A ） A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压力的原因是 （ B ） A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 11.下面哪种情况发生了学习？（ D ） A.小李从亮处走进暗室，视力显著提 高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 12.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（ C ） A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 13.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（ B ） A.态度 B.习 惯 C.言语信息 D.运动技能 14.下面哪种学习属于有意义的接受？（ C ） A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座，理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 15.心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（ A ） A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程 D.信息加工过程16.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（ B ） A.消 退 B.泛化 C.获得 D.分化
［06058］ 学校心理学自学考试大纲 浙江省高等教育自学考试办公室 二○○二年一月 指定用书：《学校心理学》，林崇德、辛涛、邹泓著，人民教育出版社2000年12月第一版；参考书：1．邓明昱、郭念峰：《咨询心理学》，中国科技出版社，1992 2．郑日昌、陈永胜：《学校心理咨询》，人民教育出版社，1991 3．刘翔平：《学校心理学》，世界图书出版公司，1996 Ⅰ.课程性质与学习目的 《学校心理学》是浙江省高等教育自学考试心理学专业的考试课程，目的在于帮助考生掌握学校心理学的基本概念、基本理论与方法，检验考生对学校心理学主要内容的掌握水平及应用能力。 学校心理学是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于青少年学生的具体表现。作为一门新的课程，学校心理学是顺应我国中小学素质教育的发展而设置的。本课程强调科学性、先进性、应用性和综合性，注重对考生在基本理论、方法和能力上的培养。设置本课程的具体目的要求，是使考生比较全面系统地掌握学校心理学的基本知识、基本理论、基本原则，掌握学校心理学的研究方法和基本技术，了解学校心理学的常见问题，了解心理咨询的一般程序以及行为矫正和训练的方法。 Ⅱ.课程内容、考核目标和要求 第一章绪论 一、学习目的与要求 学习本章应理解学校心理学的实质,了解学校心理学的对象、性质和任务，了解学校心理学的缘起以及学校心理学在学校教育中的作用，理解学校心理学与其他心理学科的关系。 本章的重点内容是学校心理学的对象、性质和任务，难点是学校心理学与其他心理学科的关系。 二、课程内容 第一节学校心理学的对象、性质与任务 （一）学校心理学研究的对象与性质 （二）学校心理学研究的任务 第二节学校心理学研究的缘起 （一）社会问题 （二）科技发达、生活优越且教育管理不严 （三）学校咨询事业的发展 （四）危机期问题的讨论 第三节学校心理学在学校教育中的地位与作用 （一）学校心理学的研究课题 （二）学校心理学在学校里所扮演的角色 第四节学校心理学与其他心理学科的关系 （一）普通心理学是学校心理学的基础
《教育心理学》教学大纲 一、教学目的与任务 《教育心理学》是研究教育教学过程中的心理现象与及其规律的科学。《教育心理学》属于心理学的学科分支，经历百余年的发展，形成了大量的原理基础和理论概括，具有很强的理论指导意义；另外，《教育心理学》也指导着教育教学实践活动的进行，具备了极其鲜明的实践性和应用性。作为一门理论与应用兼修的专业课程，《教育心理学》长期作为高等师范院校的跨专业基础课，是心理学、学校教育、教育管理、电化教育等专业的必修课，同时也是各级师资培训的必修科目，在高等师范院校教育中具有重要的地位与作用。 本课程是为心理学专业本科生开设的专业基础课程。通过对本课程的教学，使学生能充分把握教育心理学的基本概念、重要原理和理论，形成结构良好的教育心理学系统知识模块；指导学生掌握教育心理学的主要研究方法，培养学生对教育心理现象的理解、分析批判能力和对教育心理学问题开展研究的能力。因而，学生在进行课程学习时，必须注重理论原理探讨与实践活动探索的相互结合，为今后的教师职业发展与成长打下坚实基础。具体教学任务如下： 1、引导学生理解教育心理学的基本原理和理论，把握当前国内外教育心理学研究的热点和趋势。 2、培养学生开展教育心理学研究的思维，使其具备运用理论研究和实证探讨相结合的方法开展教育心理学研究、解决实际教学问题的能力。 3、指导学生根据教育心理学的基本原理和学生学习的心理特点进行教学课程与内容的设计，熟练掌握从事教师职业的基本教育与教学技能。 二、选取教材的原则与依据 本课程近几年主要采用华南师范大学心理学院莫雷教授主编的《教育心理学》（教育科学出版社，2007年）。该教材是全国十二所重点师范大学联合编写的普通高等教育精品教材，也是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，具有较强的科学性与操作性，反映了本学科发展的新动向与新成果，且能理论联系实际，具有一定的应用操作性。 由于本学科的研究发展迅速，不断产生新的研究成果，同时本课程采用了中英文双语教学，因此本课程的教材还采用了美国Anita Woolfolks主编的《Educational Psychology》（第十版）及其中译本（何先友等译，中国轻工业出版社，2008），该教材被斯坦福大学、加州大学等近2000所高校采用，是一部经典、权威的教育心理学教材，在同类教材中版次最高，堪称第一品牌。 三、教学内容结构 本课程的教学内容结构符合教育心理学的课程特点，强调教育心理学基础理论学习与实践应用的相互结合，课程内容反映当前教育心理学的研究前沿，有助学生把握本课程的基础知识、经典理论和学科发展趋势。具体内容包括十章，共64学时，其中理论学习54学时，实验实践项目10学时。 （1）理论学习内容： 第一章教育心理学概论（4学时） 第一节教育心理学含义、优秀教师及有效教学的构成要素 第二节教育心理学研究的方法与步骤
教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
教育心理学考试大纲（华东师范大学版本） 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 ２、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容 ４、具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素 ①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间 布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响 学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学 组织 （２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） ４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生的心理发展概述 一、心理发展 １、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
《教育心理学》教学大纲87309
《心理学》教学大纲 第一部分课程的性质与目的要求 一、课程性质 心理学是为教育技术专业学生而开设的一门专业课基础课。该课程主要阐述教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。该课程着眼于提高学生的教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。 二、课程目的和要求 目的： 本课程的主要目的是：第一，通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；第二，通过学习，提高学生的教育心理学理论素养，形成现代教育心理观念，为学习其它专业课程打下基础。 要求： 掌握教育心理学的基本原理，包括教育心理学概述、学习理论、知识的表征与学习的信息加工过程、概念的获得与问题解决能力的形成、学习的策略与策略训练、学习的动机及其激发、品德的形成决定教学目标、了解学习准备、选择教学策略、实施教学评价、教师心理与良好的教师行为等内容。树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观；掌握学生身心发展特点和个别差异；掌握学与教的基本心理学规律，并按其进行教学设计、教学评价。
第二部分教学内容
第三部分教材与参考书 使用教材：《学校教育心理学》主编路海东东北师范大学出版社主要参考书： 《教育心理学》姚梅林冯忠良等著人民教育出版社
《教育心理学》（第三版）皮连生主编上海人民出版社 《教与学的策略》张大均主编人民教育出版社 《教育心理学》（美）Robert J.Sternberg 张厚粲译中国轻工业出版社《教育心理学理论与实践》（第七版）（美）罗伯特·斯莱文姚梅林等译 《现代心理学》张春兴著上海人民出版社 编写者：卢红 2004年10月
试卷代号：2034 2016年7月国开(中央电大)小学教育专科《小学儿童教育心理学》期末考试试题及答案说明：资料整理于2019年7月2日；该课程考试方式为闭卷，考试时间60分钟，形考手段纸质(30%)，终考手段为纸质(70%)。 一、选择题 1.对某个人或某个学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的心理研究方法，称之为(A)。 A.个案法 B.实验法 C.观察法 D.行动研究法 2.下列学习策略中，有利于提高回忆成绩的策略有(ACD)。 A.分散复习 B.集中复习 C.试图回忆 D.谐音字法 3.下列选项中，能够激起内部学习动机的因素是(B)。 A.父母的约束 B.学习材料的趣味性 C.教师的表扬、奖励 D.竞争情境 4.下列叙述正确的是(CD)。 A.某学生在课堂上和其他同学交头接耳，此学生是问题行为的学生 B.问题行为是直接指向他人和环境的不良行为 C.问题行为不仅有学生自身的因素，也有来自课堂、学校、社会和家庭的因素 D.教师在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚 5.如果在课堂中需要学生讨论，而且班级人数在20—25人，比较适宜采用的课堂设计形式为(BC)。 A.双四边形 B.马蹄形 C.环形 D.双环形 二、名词解释 6.认知风格：又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。 7.迁移：就是指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响。简单地说就是一种学习对另一种学习的影响。 8.定势：也称心向，是指由先前心理活动所形成的准备状态。 三、简答题 9.简述班杜拉的社会学习理论的主要观点。 答：美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论，即社会学习理论。班杜拉认为儿童是通过观察他们生活中重要人们的行为而学习社会行为的，即模仿他们生活中人们的行为进行学习的，班杜拉强调认知对行为的影响，对认知一行为的结合做出了重要的贡献。班杜拉把观察学习分为注意、保持、复制和动机四个过程。另外，班杜拉还提出了自我调节学习的概念。由于班杜拉的社会学习理论在行为主义框架中纳入了多种认知过程，因此该理论又称为社会认知理论。 10.简述课堂纪律的功能。 答：课堂纪律具有四种主要的功能。 (1)课堂纪律有助于学生社会化。 (2)课堂纪律有助于学生人格的成熟。 (3)课堂纪律有助于学生良好道德品质的形成。 (4)课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定。 四、论述分析题 11.结合教学实际，谈谈如何培养学生的智力技能。 答：智力技能以陈述性知识为基础，是陈述性知识的运用。对智力技能的培养，应同知识教学结合起来。 (1)形成程序性知识 形成程序性知识，即在头脑中储存大量的“如果……那么……”的产生式。学习知识的同时，要把握该知识在什么情况下适用。 1
2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 （1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 （1）心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 （2）自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 （3）学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 （4）最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 （5）关键期【劳伦兹】在某一期间， 个体对某种刺激特别敏感，过来这 一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论，心理学发展与教学的关系，自 我意识及其发展 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段，儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式，特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征： a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受，一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性，还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念，思维可以逆转，能够 进行逻辑推理。 标志：儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 （2）心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 （3）自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识，包括三种 成分：自我认识，自我体验，自我 监控 自我意识的发展： A.生理自我3岁左右基本成熟
《教育心理学》课程教学大纲 课程名称：教育心理学 课程编码：1100002125 学分及学时：2学分理论学时36学时(其中理论课36学时) 适用专业：物联网应用技术 开课学期：第一学期 开课部门：计算机与互联网学院 先修课程： 考核要求：考查 使用教材及主要参考书： 教材 陈琦、刘儒德.教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007 参考书 林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，1995 藩菽.教育心理学[M].人民教育出版社，2003 邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1993 1 课程的性质和任务 教育心理学是研究学校情境下学与教心理活动规律的一门学科是应用心理学专业和师范教育专业的一门重要的必修基础课程。要求学生通过学习了解教育心理学的基本方法、基本概念和基本理论能利用有关知识分析具体的教育心理问题，提高教学和教育科学研究能力，为进一步拓展学生的专业领域，丰富其专业知识奠定知识基础。 本课程的主要目标是：第一，通过学习，使学生掌握教育心理学的基本原理，包括教育心理学概述、心理发展与个别差异、学习理论、现代认知心理学关于知识获得的新观点、概念、原理学习与问题解决、技能的形成、学习的迁移、品德的形成、学习策略、学习动机、教学心理、课堂学习管理、教学评价和教师心理等内容。第二，通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生今后在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；第三，通过学习，提高学生的教育心理学理论素养，树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观，为学习其它专业课程打下基础。 2 学时分配 序号教学内容授课学时实验/实践学时 1 教育心理学及其研究 1 2 学生的认知、情感和个性发展 2 3 学生的个体差异 2 4 教师心理 1 5 学习心理导论 2
北师大版教育心理学考试大纲整理 第一章教育心理学概述 §1 教育心理学的研究对象与研究内容 1、○1教育心理学研究的五个要素： （1）学生。包括群体差异和个体差异（先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要）。（2）教师。教师在教学中占主导地位，起关键因素。教师心理研究的主要内容有：敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等。 （3）教学内容。一般表现为教学大纲、教材、课程。 （4）教学媒体。 （5）教学环境。包括物质环境和社会环境。 ○2教育心理学研究的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 §2 教育心理学的作用 1、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制作用。具体体现为： （1）帮助教师准确了解学生问题 （2）为教学提供科学的理论指导 （3）帮助教师预测并干预学生 （4）帮助教师结合实际教学进行研究 §3 教育心理学的发展概况 1、1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的 专著，标志着教育心理学成为一门独立学科。 2、1924年我国的廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章中学生心理发展教育 §1 中学生心理发展概述 1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变 化。学生心理变化有四个特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 2、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习 新的知识时，那些促进或者妨碍学习的个人生理、心理发展的水平特点。 3、关键期是指个体早期生命中的一个短暂时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了 这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。（2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4到5岁时学习书面语言的关键期） §2 中学生认知发展与教育 1、皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运 算阶段（守恒的出现，即认识到客体外形发生变化，特有属性不变）、形式运算阶段（命题之间关系、假设-演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性）。 2、最近发展区由前苏联的维果茨基提出，他认为儿童有两种发展水平：现有的和将要达到 的发展水平。最近发展区指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助能达到的解决问题的水平与自己独立解决问题水平之间的差异，即两个邻近发展区间的过度状态。 §3 中学生的人格发展 1、人格又称个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人稳定的区别的综合心理 特征。 2、埃里克森的人格发展理论将人格的发展分为八个阶段；影响人格的社会因素有：家庭教
《教育心理学》课程教学大纲 2010年制订年修订 课程名称：教育心理学 课程类别：专业必修课 开课单位：人文社会科学系教育心理学教研室 开课对象：师范类专业 课时：60学时 选定教材：《教育心理学》，张向葵，北京，中央电大出版社，2004年版 参考书：1.教育心理学，邵瑞珍，上海，上海教育出版社，1997年版 2.教育心理学，吴庆麟，上海，华东师范大学出版社，1999年版 3.教育心理学，李伯黍，上海，华东师范大学出版社，2000年版 4.教育心理学，皮连生，上海，上海教育出版社，2004年第三版 5. 当代教育心理学，陈琦、刘儒德主编，北京，北京师范大学出版 社，2005年版 课程概述：《教育心理学》是研究教育过程中教与学的心理活动规律的学科。它主要阐明学生掌握知识技能、智力发展、品德形成的基本特点与规律及其成因，揭示教师教学过程中课堂教学的设计、交往、策略运用的特点与规律，使学生明确学习与教学的心理特点与规律，从而促进师生共同成长。 教学目的：使学生了解心理学的基本理论和基础知识；理解教育心理学的基本原理及其在现实教育中的意义，而进一步的培养和激发其学习心理学的需要与兴趣；掌握为将来从事教育实践所必须的学生发展心理和教育心理方面的基本规律和基本实践技能；初步形成用所学的心理学理论与方法分析与解决现实中的生活现象和教育现象的能力，以便将来更有效的做好教育教学工作。 学时分配：
各教学环节学时分配 备 注 章节 主要内容讲授 实验 讨论 习题 课外 其它 小 计 第一章 教育心理学概述 2 2 第二章 心理发展与个体差异 4 4 第三章 学习心理4 4 第四章 陈述性知识的获得4 4 第五章 程序性知识的获得4 4 第六章 学习策略6 6 第七章 学习的迁移 4 4 第八章 问题解决与创造性4 4 第九章 学习动机6 6 第十章品德的形成4 4 第十一章 教学心理4 4 第十二章 教学评价4 4 第十三章 教师心理6 6 第十四章 课堂教学与监控4 4 各章教学要求及教学要点 第一章 教育心理学概述 2学时 教学要求： 1、了解教育心理学产生、发展的简史。 2、理解教育心理学的研究对象和范围。 3、掌握教育心理学研究的主要方法。教学内容： 第一节、教育心理学的研究对象 1、 教育心理学的对象与性质 2、 教育心理学的内容与范围 第二节 教育心理学的发展概况 1、 早期的教育心理学思想 2、 教育心理学的诞生 3、 教育心理学的发展 第三节 教育心理学的研究方法 、管路敷设技术管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等，要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内，强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理、电气课件中调试工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。 、电气设备调试高中资料试卷技术故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。
●教育心理学期末考试题。 ●名词解释。 ●教育心理学。 教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（课件6） ●桑代克学习理论：效果律、准备律、练习律。 桑代克学习理论：桑代克的“试误——联接”学习理论的基本观点认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S——R）；学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；学习应遵循精简原则，而不是推理原则。 桑代克关于学习规律的观点，提出了三条主要的学习律：（1）效果律：指从刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响；（2）准备律：指有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼；（3）练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用率和失用律两部分组成。（P56——57） ●观察学习。 观察学习：是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。（P81） ●陈述性知识、程序性知识167 陈述性知识是关于“是什么”的知识，具体定义为：个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。简单地说，陈述性知识就是关于事物及其关系的知识。（P157） 程序性知识：关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一系列具体操作程序。P205 ●学习策略。 学习策略：学习策略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方法与自我调控方式等内容。课件P154 ●元认知。 元认知：元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。 P240 ●学习迁移。 学习迁移：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓的影响，既包括积极影响，又包括消极影响。P276 ●学习动机。 学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。P426 ●发现学习，有意学习。 发现学习：发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。P106、107 有意学习：有意学习是针对机械学习而言的。指的是学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立实质性和非人为
教育心理学考试大纲（华东师大版本） 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 ２、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容 ４、具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素 ①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空 间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化） 影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、 教学组织 （２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） ４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）完善时期（20世纪80年代以后）
《教育心理学》教学大纲 一、课程简介（必备项） 教育心理学是心理学理论与教育教学实践相结合的交叉学科，它既是一门理论学科，又是一门应用学科。它是心理学、应用心理学、教育学、教育管理学等专业的重要基础课程之一。教学对象为上述专业的本科三年级学生。该课程的活动主要由课堂讲演、课堂讨论、课例录像分析、课堂观摩以及探究学习等五部分构成。 1.课程中文名称:教育心理学 2.课程类别: 专业必修课 3.适用专业: 应用心理学专业、公共事业管理等专业、小学教育专业等。 4.课程地位: 专业主干课程 5.总学时：54学时 6.总学分:3学分 7.先修课程:教育学、普通心理学、发展心理学、实验心理学、心理测量 二、课程目标（必备项） １．通过教育心理学课程的学习，应使学生掌握和了解教育心理学的基本概念和理论，能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，并能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。 2.通过学习理论的学习，探讨学习的实质、过程、条件因素以及动力等学习基本问题，为师范生今后指导学生的学习打下坚实的基础。 3.教学设计和课堂管理这两个与教学技能关系密切的问题，通过教学心理的探讨，以求提高师范生的实际教学能力，促进他们贯彻实施和灵活运用学习原理和培养教学策略。 三、教学内容和学时分配（必备项） （一）教育心理学及其研究 主要内容： 1.教育心理学的研究对象 2.教育心理学的作用 3.教育心理学的历史发展与研究趋势 4.教育心理学的研究方法 教学要求： 主动联系教育实际，积极参加课堂讨论，建立对教育心理学整体框架的认识。 课前学习要求： 阅读教材与相关推荐阅读的文献 重点、难点： 1．教育心理学的内容体系结构。 2．教育心理学的研究价值。
《当代教育心理学》期末考试题及答案 一、单项选择题(共20道小题,每题1分,共20分) ★第一章★ 2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对(A)的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 3.1903年,美国心理学家(D)出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 4.(C)以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行改革教学的实践活动,对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 ★第二章★ 1.根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志?(C) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3.根据埃里克森的人格发展理论,6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是(C) A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 4.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰,这种认知方式属于(A) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 ★第三章★ 1.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标,提供学习策略的指导,并且为学生创造良好的教学环境,这集中体现了教师的何种角色(D) A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者
3.教学过程中,教师给学生以足够的关注和期望,学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的(C) A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 4.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理,总结出自己的教学经验,同时不断听取学生、同事、专家的反馈,这种反思方法属于(A) A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 5.某教师认为学校管理混乱,与领导沟通不畅通,自己疲于应付教学活动,常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法,造成这种压力的原因是(B) A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 ★第四章★ 1.下面哪种情况发生了学习?(D) A.小李从亮处走进暗室,视力显著提高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 2.下面哪种学习不属于学习的主体分类?(C) A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 4.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型?(B) A.态度 B.习惯 C.言语信息 D.运动技能 5.下面哪种学习属于有意义的接受?(C) A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座,理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 ★第五章★ 1.心理学家桑代克的“迷箱”实验,证明了学习是(A) A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程
第1章教育心理学概述 1．教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 2.教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 3.教育心理学是围绕学与教相互作用过程而展开的 （1）五要素 ①学生 ②教师 ③教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。日益成为教育心理学所关注的一项独特的课题 ⑤教学环境 （2）三过程 ①学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（是教育心理学研究的核心内容） ②教学过程 ③评价／反思过程：贯穿在整个教学过程中 4.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用 （1）帮助教师准确地了解问题 （2）为实际教学提供科学的理论指导 （3）帮助教师预测并干预学生 （4）帮助教师结合实际教学进行研究 5.教育心理学的发展过程 （一）初创时期（20世纪20年代以前） （二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四）完善时期（ 20世纪80年代以后） 6.布鲁纳认为教育心理学研究包括 （1）主动性研究 （2）反思性研究
（3）合作性研究 （4）社会文化研究 7.我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承 1924 第2章学生的心理发展与教育 1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化 2.心理发展的基本特征 ①连续性与阶段性 ②定向性与顺序性 ③不平衡性 ④差异性 3.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点 学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度 纵向：是从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备 横向：每个年龄段出现的各种内部因素 4.关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。劳伦兹 2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4--5岁是学习书面语言的关键期 5. 皮亚杰认识发展的阶段理论 （1）感知运动阶段 （2）前运算阶段 （3）具体运算阶段 （4）形式运算阶段 ①命题之间的关系 ②假设－演绎推理 ③抽象逻辑思维 ④可逆与补偿 ⑤思维的灵活性 6.认知发展与教学的关系 （1）认知发展制约教学的内容和方法 （2）教学促进学生的认识发展