学习者情感因素对网络对外汉语教学的启示

重视情感因素提高对外汉语教学效率摘要：情感因素在第二语言习得中起着至关重要的作用。

很多学者就认为其作用甚至比认知因素还要重要，是启动后者的点火机。

在对外汉语教学过程中，很多教师往往忽略了动机、兴趣、自信心等这些重要的情感因素，反而过于重视语言学习中的认知因素，因此教学中往往出现适得其反的效果。

本文首先分析了克拉申（krashen）的“情感障碍”和第二语言习得之间的关系，然后浅析了情感因素的界定，在此基础上试图提出了降低、消除汉语学习者的情感障碍以提高对外汉语教学效率的途径。

关键词：情感因素；情感障碍；汉语学习者；对外汉语教学效率中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1006-4117（2011）12-0309-01一、情感过滤假说与第二语言习得之间的关系情感过滤假说也称屏蔽效应假说。

第二语言习得者在学习和生活中有各种各样接触目的语的机会，这都是输入。

但输入的语言信息很少被完全吸收，在第二习得中学生也总是输入大于吸收。

克拉申（krashen）将人类头脑对语言的堵塞现象称为“情感过滤”（theaffective filter），或者说是一种屏障把输入挡在外边，形象地描绘了情感障碍对第二语言习得者的负面影响。

二、在对外汉语教学中，影响汉语学习者的主要情感因素情感因素由多种不确定的和易变的心理因素集合而成。

第二语言习得者都会受到情感因素的影响，而情感障碍是语言习得者表现出个体差异的主要原因。

在对外汉语教学中，笔者认为以下三种情感因素影响汉语学习者学习的速度和效果：（一）动机（motivation）。

动机在情感因素中占及其重要的地位。

调查结果发现，在影响第二语言学习的诸多因素中，动机占33%，学能占33%，智力占20%，其他占14%。

动机是个体从事某种活动的的内在驱动力，有明确的学习汉语动机，往往具有积极主动的心理状态，学习效果最好。

动机不明确或将汉语当成一种学习负担，往往学习效果不好。

经研究发现，目前学习汉语的外国学习者，出于对中国文化和社会的兴趣而学习汉语的，占相当大的比例。

第1篇随着全球化的深入发展，汉语在国际上的影响力日益增强，学习汉语的外国朋友越来越多。

作为一名对外汉语教师，我有幸参与了这一过程，并在教学实践中积累了一些心得体会。

以下是我对外汉语教学法的一些实践心得，希望能对同行们有所启发。

一、了解学生，尊重差异在教学过程中，我们首先要了解学生的背景、需求和学习目标。

由于学生的母语背景、文化背景、年龄、性格等方面的差异，他们的学习方式和接受能力也各不相同。

因此，作为教师，我们要尊重学生的个体差异，因材施教。

1. 了解学生背景：教师可以通过与学生交流、观察学生的行为表现等方式，了解他们的学习经历、兴趣爱好、性格特点等，从而更好地把握学生的需求。

2. 尊重差异：在教学过程中，我们要尊重学生的个体差异，避免一刀切的教学方式。

对于不同层次的学生，我们可以采用分层教学，根据学生的实际水平调整教学内容和难度。

二、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。

在对外汉语教学中，我们要努力创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习汉语。

1. 利用多媒体教学：利用图片、视频、音频等多媒体资源，将抽象的汉语知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握。

2. 情景模拟：通过模拟生活场景，让学生在实际语境中运用汉语，提高他们的口语表达能力。

3. 游戏教学：设计一些趣味性强的游戏，让学生在游戏中学习汉语，既能提高他们的学习兴趣，又能锻炼他们的汉语运用能力。

三、注重互动，提高参与度在对外汉语教学中，我们要注重师生互动，提高学生的参与度。

通过互动，可以激发学生的思维，培养他们的合作意识，提高他们的学习效果。

1. 鼓励学生提问：在课堂上，教师要鼓励学生提问，及时解答他们的疑惑，让他们感受到学习汉语的乐趣。

2. 小组合作：将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、合作，共同完成任务，提高他们的团队协作能力。

3. 课堂活动：设计一些课堂活动，如角色扮演、辩论、演讲等，让学生在活动中锻炼自己的汉语口语表达能力。

情感因素在对外汉语教学中的作用【摘要】近年来，情感因素在第二语言教学中越来越受到研究者和教育专家们的重视。

研究结果表明：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、紧张、怀疑等心里因素都会造成对语言学习潜力的负面影响；而与此相对的，积极的情感因素如自尊、自信、动机、移情等会对语言学习起到“催化剂”的作用。

对外汉语教学对象的特殊性决定了汉语教学不但是一种单纯的认知的过程，更应加强情感方面的教育。

良好而稳定的学习情感会对智力的发展和教育起到促进、调节和强化的功能。

因此解决好对外汉语教学中学生们的情感问题有利于提高汉语的学习效果。

【关键词】情感因素；对外汉语；对外汉语教学教育心理学认为，情感包袱过重必将会导致学生情绪低落，学习能力下降。

美国著名语言学家克拉申（Stephen D.Krashen）提出了其著名的“情感过滤假说”第二语言学习者在学习和生活中对目的语有各种各样的接触，这都是输入。

但是并非所有的输入都可以被语言学习者吸收，情感过滤假说也称屏蔽效应假说，造成屏蔽的主要是一些心理因素：如学习的动力、学习者自身的性格和学习的态度，以及自信心强弱、焦虑感多少等因素都会影响语言的学习。

而对外汉语教学的对象是来自异国他乡的留学生，他们在一个完全陌生的环境下学习，必将面临着语言的障碍与第二文化的不适应，因此他们会在心理上产生更多的紧张、焦虑与孤独感。

因此，情感因素在对外汉语教学中具有更重要的作用。

一、促进和谐的师生关系课堂教学中以学生为中心，在充分调动、激发学生对语言学习的兴趣，重视教师的主导作用，多采纳学生对于教材以及教学方法上的建议，在对外汉语教学的课堂上应该多考虑的学生的想法和观点，也可以采取一些游戏性的活动，注重培养学生学习的内部动机，激发学生学习的兴趣，提高汉语学习效果。

现代心理学研究表明，人在快乐、轻松的环境状态下记忆力将达到顶峰，思维也极其活跃，学习的效果自然会很好。

其次，加上分数制度、以及教师的奖赏制度等内外部动机相结合，达到完美的学习效果。

学习者情感因素对外语教学的影响与启示外语教学的效果受到很多主客观因素的制约，比如教师自身因素，社会因素以及学习者自身因素等。

在过去，研究对象主要在语言本身，教材以及教学法等方面，忽略了学习者的因素。

由于近来以学习者为中心的教学方法比较流行，对外语学习的研究逐渐集中在对学习者因素的分析上。

本文分析了学习者情感因素，如动机、焦虑、以及性格对外语教师和外语学习者的教学与学习的影响并对外语教和学提出一些建议。

标签：情感因素影响启示外语教和学一、前言随着英语学习在中国的兴起，大量学者对外语教学进行研究。

对外语教学的教材，课程设计以及教学法等方面的研究很多，在一定程度上促进了外语教学的发展。

但是，效果并不尽如人意。

随着以学生为中心的教学法的兴起与发展，人们开始认识到学习者自身因素对于外语教学也有着巨大影响。

无论国内还是国外，人们对学习者因素做了大量的研究。

国内的如文秋芳、束定芳等；国外的如Douglas Brown，Vivian Cook等都在情感因素研究上取得了重大成果。

他们对学习者因素进行了细致的分析，对外语教和学起到了极大地促进作用。

本文重点分析了学习者因素中的情感因素，如动机、移情、焦虑以及自尊等对外语学习的影响，对外语教学提出一些建议。

虽然说兴趣是最好的老师，可是如果没有正确的态度，以及轻松的学习心理以及学习环境，很难将一门外语学好。

学习者与教学者可以通过对情感因素的控制与引导来调整学习与教学策略，从而很好地完成外语学习的目标。

二、情感因素及其对外语学习的影响在本文中，情感因素是具体的与外语学习者相关的因素，如动机，性格，自尊，抑制，焦虑以及移情等。

其中，动机，焦虑以及性格等是核心的影响因素。

1.动机动机是影响二语习得的主要因素。

动机指的是“人们所作出的选择，人们想要经历或者避免什么样的经历，达到怎样的目标，以及他们愿意对这个选择所作出努力的程度（H·D·Brown，2002）。