素质教育下美术教育之我见

准备好 ｈ 课用的学具。这样 ， 才能有 上好课的保障 ， 没有必要 的物 标整体化 、 学 习过程个性化 、 学习方式趣味化 的 日的 ， 充分体现学 质 条件 ， 就不能很好地进行美术教学工作 。
二、 创 造 和谐 氛 围 ， 激 发 参 与意 识
生在学 习中的主体性地位 ， 使他们真正成为学习的主人 。
美术课的教学需要准备相应 的教学用具。课前教师要准备充 为获得积极 、 愉快 、 成功体验的过程 。作 为教师 ， 要 以组 织者和引
分需要 的教具 ， 如 多媒 体课件 、 挂图、 绘 画及工艺用具 等 ， 学生要 导者的角色 ， 灵活运用 “ 自主 、 合作 、 探究” 的学 习方式达 到学习 日
一
… １ ’ 即教师 ， 并假定为“ 恒数 ” ， 那么学生即为“ ？” ， 学 生投 入多
假定“ ？” 是０ ， 那么 １ ｘ Ｏ ＝ Ｏ ， 这样的课堂叫“ ０效 益课 堂效益 。 那些被称 作“ 豆芽科 ” 的教学。但在农村 ， 课程改革仍旧相对滞后 ， 少状态的“ 假定“ ？” 是２ ， 那么 ｌ ｘ ２ ＝ ２ ， 这样的课堂叫“ 正效益课堂” 。 假定“ ？” 是一 １ ， 那么 １ × 一 １ ＝ 一 １ ， 这样 的课 堂叫“ 负效益课堂 ” 。 因此 ， 让学生 “ 动” 起来 ， 让课堂活起来 ， 效果才能好起来 ！
程在脑海中大体把握 的过程 。
２ ． 全 面 了解 学 生
学生逐步学会 了主动发现 问题 、 分析问题 、 解决问题。创造性的思 维得到 了充分的发挥 ， 思考问题也更加 全面了。学习也不再被动 ，
由于每个学生 的认知能 力 、 艺术素养都 不同于新课程标准对 因为学 生驾驭了学习 ， 掌握 了学 习的主动权。我们在课 堂教 学中 他们 的 目标 、 要求 、 任务。教师 要根据每个学生 的心理 、 生理 特点 要重视学生 的参与性 、 探索性 ， 强调学生的 体验 、 探究 、 实践 在教

一
受 ，才 能 得到美 的体 验 。当 然这需 要学 生 对教学 内容 的提前 预
习。
八 、 关于 中学美 术课 堂教学 方 法的运 用上 ，要做 好 下面 二
个方面 ：
些 作 品 ，也 可 以是课 外美 术作 品 ，让 学 生 自己去分 辨 ，去分
析 ，并用 自己的语 言表 述对 作 品的理 解 。通过 多次 欣赏 ，逐渐 提 高他 们 的艺术 鉴 赏力 ，培 养他们 热 爱美 术 、热 爱 生活 、热爱
初 中美术教 学பைடு நூலகம்我 见
河南 省 安阳 市第 七 中学 张洁
摘 要 ：在深化 教育体 制改 革的今 天 ，全 社会 全面推 行素质 教育 。此 时 ，艺术教 育逐 渐显 示出他的 特殊 作用 ，艺术 教育 当中的 美 术教育 更加 发挥它 的社会 作用 。初 中美术教 育 是中学 美术 教学的 重要 组成部 分 ，它 能够培 养学 生发现 美 、认 识 美、创 造美 ，提高 审 美意识 ，陶 冶情操 。培 养他们 热 爱生活 、表现 生活 、创造 生活的 兴趣 ，将来 把我们 的生活 装点 的绚丽 多姿 ，五 彩缤纷 。那 么我们 如
式教 学方 法的 具体 实施 流程 ：创设 问题 的 情境一 选择 与确 定 问 题一讨 论 与提 出假设 一 实践 与寻 求结 果一 验证 与得 出结论 。 在 整个 教学 过程 中采取 ：创设 情境一 游 戏一 体验一 环环 相 扣一 成 功 ，该过 程具 有 一个 或几个 体验 绘 画乐趣 的环 节 ，有 时 这些 环 节互 相连 接 、层 层递进 ，使 学 生能体 验到 绘 画 、学 习 、挑战 、 交流 和创 造的 多 种乐 趣 ，通 过游 戏合 作让 同学 体验成 功 ，增 加

教育理 论
让孩子画 出心 中的色彩
儿童美术教 育之我见
王亦慧 陈平。 （ ．甘 肃联合 大学美术 系 ７０ ７ ） １２ ３ ００
培养 。对 于那 些 急于 让孩 子成 才 的家 长来 说 ，把 孩 子教成 “ 小齐 白石 ”、 “ 小徐 悲鸿 ”完全 是个 误 区 。而 那 些 以获 奖 、考 级 、加 分 为 目标 的功利 学 习者 ，将 会 失去感 知 艺术 的本 能和 获得 更 持久 艺术 生命 的机 会 。何 况短 暂 的获 利与 整个 人 生 的收获 相 比也太 微 不足道 了。 席 幕 容在 她 的 《 出心 中的 色彩 》一 书 中说 ： “ 画 应该 让孩 子 在 没有 任 何竞 争压 力 下好 好地 度 过一 个快 乐 的童 年 。所 以我不 喜 欢 看 儿童 画展 ，更 不 爱看 有大 小 奖状 罗列 的儿 童 画展 ……观 察 自 Ａ ｔｒ ｃｔ ｂｓ ａ ：Ａｒ ｄ ａ ｉ ｎ ｈ ｓ ｂｅ ｎ ｗｉ ｅｙ ｃ ｓｄｅ ｅ ｍｐｏ ｔ ｎｔ 然对 于儿童 不 但是 一种 享 受 ，还是 一 种资料 的储存 ， 一个 处心积 ｔ ｅ ｕｃ ｔ ｏ ａ ｅ ｄ ｌ ｏｎ ｉ ｒ ｄ ｉ ｒａ ｃ ｎ ｒｂｕ ｏ ｏ ｃ ｉ ｒ ｎ’ ｓｉ ｔ ｌ ｇ ｎ ｅ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｎ ｈ ｒ ｉ ｉ ｇ ｏ 虑 要先 人 一步 的生 活 的开始 ，他 已不 再是 儿童 ，或 者 说 ，他 心 中 ｏ ｔｉ ｔ ｒ ｔ ｈ ｌ ｅ ｄ ｎ ｅｌ ｅ ｃ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔ ａ ｄ ｔ ｅ ｔａ ｎ ｎ ｆ ｉ ａ ｉｄ ｆ ｌｋｎ ｓ 如出ｃ． ｈ ｒａ， ｒ ｅｕ ａｏ ｓ ｕｅ ｅｉ ｓｂｅｔ ｉ 有 一部 分 已不再 是 儿童 了 。 ”尽 管 席幕 容此 言看 似 偏激 ，但 那确 ｌ ｏ ｙ Ｗ ｅｅｓ ａｔ ｄ ｃｔ ｎｉ ａｑ ｉｔｐ ｃ ｕｊｃ ｃ ｉ ｓ ￣ ｗｈ ｈ ｈ ｓ ｉｓ ｕ ｉ ｕｅ ｅ ｕｃ ｔ ｎａ ｅ ｕ ａ ｉｉ ｓ ｆ ｗｅ ｃ ｎ ｉ ａ ｔ ｎ ｑ ｄ ａ ｉ ｌｒ ｇ ｌｒｔｅ ．Ｉ ａ ｍｐａ ｔ ａ ｔｋｎ ｗｌ ｄ ｅ ｏ ｒ ｒ ｏ ｅ ｇ 实 是 出于对 儿童 心理 的感受 与想 象 。一 旦发 生对 儿 童心 理扭 曲， ｓ ｉｎ ｉ ｃ ｌ ｏ ｔ ｅ ，ｉ ｗｉ ｏ ｇ ｏ ｏ ｅ ｌｒ ｅ ｔ ｅｒ ｋ ｏ ｅ ｇ ，ｅ ｐ ｎｄ ｃ ｅ ｔｆ ａｌ ｔ ｈ ｍ ｔ ｌ ｄ ｏ ｄ ｔ ｎ ａ ｇ ｈ ｉ ｎ ｗｌ ｄ ｅ ｘ ａ ｉ ｙ ｌ “ 童 画 ”也就 失 去 了意义 。儿 童 的想 象力 、创 造 力 ，在所 谓 的 儿 ｔ ｅ ｒｉ ｇｎ ｔ ｎ ｎｃｅ ｓ ｈ ｉ ｂ ｌ ｙ ｏ ｎ ｉ ｇ ｉ ｍａ ｅ ，ａ ｄ ｅ ｈａ ｅ ｈ ｉ ｍａ ｉ ａ ｉ ，ｉ ｒ ａｅ ｔ ｅｒ ａ ｉ ｔ ｆｔ ｋ ｎ ｎ ｉ ｇ ｓ ｎ ｎ ｎｃ 专 业训 练 中 ，没 有 得到 良好 的 引导 和保 护 。 以致 许 多受 过儿 童美 ｏ ｉ ｈｉ ｔｅｒ ｃｅ ｔｖｔ ｕ ｉ ｈｌ ｅ ｈ ｉ ｒ ａｉｉｙ ｄ ｒｎｇ ｃ ｉ ｄｒｎ’ Ｓｌｎｇ ｇｏｗｔ ｒ ｒ ｓ．Ｃｈｌ ｒｎ ａｔ 术教 育 的孩 子成 年后 ，开始 对绘 画有 厌 倦感 ，他 们 的美 感就 在这 ｏ ｒ ｈ ｐ ｏｇｅ ｓ ｉｄ ｅ ｒ ｅ ｕ ａｉｎ ｉ ｈ ｅ ｃｎｔｒ ｅ ｄ ｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ｅｎ ｗ ｅ ｕ ｙｎ ｅ ｓｃ ｍｐｒｈ ｎ ｉｅｃ ｒ ｒ ｍ ｈｅｓｃｅｙ． 种 “ 苗助 长 ”中遭 到 了破 坏 。此外 ，学过 这种 “ ｏ ｅ ｅ ｓｖ ａｅ ｆｏ ｔ ｏ ｉｔ 揠 儿童 画 ”的孩 Ａｒ ｄ ａ ｏ ｎ ｔ ａ ｉ ｏ ｍａ ｉｙ ｉ ｔ ｉ ｆａ ｕ ｅ ｏ ｄ ｍ ｒ 子 ，在长 大 后 由 “ 童 画 ”向专 业化 转 换 时，会 受 到 以往 积 习的 ｔ ｅ ｕｃ ｔ ｎ ｏ ｈｅ ｂ ｓ ｆｈｕ ｎ ｔ ｓ ｈｅ ｍａｎ ｅ ｔ ｒ ｆ ｍｏ ｅ ａ ｔ ｉ ｓ 儿 ｅ ｕ ａｉ ｎ ｄ ｃｔ ． ｏ 严重 影 响 ，很难 步入 正轨 。许 多美术 教师 不 愿教 那些 曾经 学 过儿 童画 的学 生 的原 因就 在于 此 。一 个培 养不 了儿童 的想 象力 和创 造 孩子 们常 常是 不 由 自主 地 寻 找一切 可 以涂 画 的工 具和材 料 ， 力 ，也解 决不 了成 年 后 向专业 化 转换 的美 术 教育 就不 是一 个好 的 在墙 上 、地 上进 行 涂鸦 。 他 们 究竟 是 为 了什 么 而 画呢 ？许 多 年 美教模 式 。 来人们 认 为那 只不 过是 孩子 们 随意 而愉 快 的涂 抹罢 了 ，并 没有 把 日本 的儿 童 美 术 教 育 重 在 体 验 与创 造 。他 们 准 备 了各 种 绘 儿 童 画作 为＿种 艺术 来看 待 但 在现 代 艺术 中 ，追 求单 纯和 质朴 画工具 给孩 子 尽情 玩乐 ，让孩 子体 验色 彩 、 自 由作 画 ，鼓励 个人 无 华是 其共 同 的 目的和特 征 。 于是 ，很 多 艺术家 开始 关注 甚 至模 的表 达 方式 。教师 从不 对孩 子 的 画横加 评 价 ，而是 把儿 童 画悬挂 仿起 儿童 的绘 画 了 。弗兰 兹 ・ 泽 克 开拓 了现 代 儿 童 美术 教 育 的 张 贴 ， 由孩子 们欣 赏讨 论 。我 们 的教 师也 应该 转换 评价 方 式 ，如 西 新 领域 ，是在美 术 史上 第一 个发 现 了儿 童绘 画 并给 儿童 绘 画 以崇 可 以问孩 子 “ 最喜 欢哪 一 张 ”而不 是 “ 一张 最好 ”。因 为我们 哪 高地位 的人 。他 认 为 “ 儿童 的绘 画 与成人 的不～ 样 ，甚 至 比成人 要 做 的是允 许孩 子表 现 和发 展个 人 对世 界 的认 识 ；允许 不 同评价 的更纯 真 ，更 富创造 性 ，对 儿童 的美 术 教育 就不 能 简单 化地 按照 尺度 的存在 和个 性 的充 分发 展 。如 果我 们 的评 价还 是教 师 的一言 成 人 的意志 ， 以成人 的标 准 来教 授儿 童 画法 。儿 童美 术教 育 应 以 堂 ，只 能说 明我们 还没 有理 解美 术教育 到底 是 为了什 么 。 儿童 的 自由表现 为主 ，重 在 发现 儿童 与生 俱 来 的创造 本 能与 创造 少 儿美 术有 它 自身 的规 律 ，一定 要 顺其 自然 。孩 子 是赤 裸裸 热情 ”。 地来 到 这个 世界 的 ，他们 没 有太 多 的规矩 束 缚 。教师 应保 护和 扶 般 认为 ，美 术 教育 发展 了儿 童 的感 知 能力 ，培 养 了他们 丰 植儿 童兴 趣 的萌 芽 ，暂且 放 下头 脑 中固 有的 种种 期待 与 标准 ，和 富 的情感 ，使 儿童 情 感世 界得 到 了升 华 。儿童 美 术教 育对 训练 儿 孩子 一起 全 身心 地投 入绘 画 。你 不仅 能 发现孩 子 的另 一个 世 界 ， 童 的创造 意识 以及 丰 富其想 象 力 ，发展 他们 的思维 能 力 ，促进 其 也能 唤醒 你 自己正在 沉睡 的 另一种 感 悟 。湖南 的谢 丽 芳说 ： “ 至 个性 发展起 着 重要 作用 。 同时对 提 高儿 童观 察 能力 、 实践 能力 ， 少在 ６ 以 前 ，对 于 儿 童 的 绘 画 活 动 ，成 人 能做 到 的 最好 的事 岁 培养探 索 学 习的 习惯 ，提 高审 美感 受 力和 判断 力都 有着 不 可替 代 情 ，就是 站远 一 点 ，别碰 他 ；最 多也 就给 一些 提 示 ，以激 活他们 的作 用。 内在 的创 造潜 力 ，让 他们 自由地 发展 ， 自由地 来 和去 ， 以保护 其 亚里士多德在他的 《 教育 论 》 中就 曾提 出 “ 童 学 习 艺 术 独 特 的 自然生 态现象 ’。 ” 儿 应 该 是为 了发展 优 美 的情感 ，不 应 变为 手 艺 。 ”然 而近 年来 ，在 培 养个 性 是少 儿美 术 的核 心 。现在 国内外 都开 始 了有 意义 的 国家 重视 素质 教育 、家 长 “ 子成 龙 ” 以及 许 多学 校对 特长 生 的 尝试 ，那 就是 启 发学 生而 不 是教授 学 生 。尤其 是美 术领 域 ，对 儿 望 优 先照 顾等 诸 多 因素 的催化 下 ，儿童 美 术教 育 也 出现 了一派 繁 荣 童 而言 就 更应 当重 视感 觉 的培 养 ，而 不是造 型 或技 巧 。也不 应该 景 象 。单位 、个 人一 拥 而上 ，各 种儿 童 美术 班应 运 而生 ，特 别是 把 这种 极 富个性 和 感觉 的儿 童 美术 用某 种量 化标 准 加 以束缚 。一 各种 考 级 向儿童 美术 教 育渗透 ，更为 儿 童美 术教 育增 添 了不 少热 个 美术 教师 不应 给 孩子 们灌 输过 多 的绘 画技 法 ，实 际教 学 当中绘 度 。但 是 ，我们 也应 看 到 ，儿童 美术 教 育并 未取 得令 人 满意 的效 画 道 理 ’讲得 越 多 ，孩子 可 能画 得越 糟 。不应 给 孩子 过 多的说 果 ，儿 童 的想象 力 、创造 力 却在 不得 要领 的 美术 教育 中 受到 了不 教 ，仅 给他 们提 供 一种 良好 的 宽松 愉悦 的作 画氛 围就够 了 。让孩 同程 度 的伤 害 ，致使 儿童 绘 画中 的功 利现 象滋 生 蔓延 。如 我们 看 子们 始 终觉 着画 画 好玩 。如 果想 引 导孩 子 ，也应 该尽 可 能让 到 的有些 儿童 水 墨画 ，题材 单一 ，技 法程 式 化 。有 的专 画葫芦 ， 孩 子们 在随 意的 过程 中给一 些启 发 ， 以便他 们 能 自发 的 创造 性的 有 的专 画牡 丹 ，甚至 题 词也 是 “ 牡丹 富 贵 ”、 “ 国色 天 香 ”等 ， 表现 自我 。 显

有重要的影响。 美好的学 习环境 ， 会使心 情愉悦 ， 激发学 习兴趣 ； 恶劣的学习环境 ， 会使学生心情沉 闷， 响学 习 影 效果。因此， 通过美化育人环境 ， 向学生进行 审美教育是十分必要 的。 近 几年来 ， 国家 和地方 行政部 门， 为了加强基础教育 ， 不断地改善 教学条件 。因此 ， 学校优化育人， 争取达 到形式多样化 ， 如在学校围墙上 贴上醒 目的标语 ， 在教室办好每一期板报 ， 举行一些艺术方 面的竞赛活 动。通过艺术作 品中的生动形象和醒 目的标语 口号 ， 时时刻亥 向人们进 ４ 行着潜 在的思想教育和审美教育。这种教育形式 ， 不像说教那样兴 师动 众， 感人肺腑 ， 而是寓理于情 ， 以情动人 ， 潜移默化 的达到教育 目的。通 过 自然美 和艺术美 的感受 ， 提高审美 的素质 。 四、 美术与各学科密切相联 ， 是拓宽审美教育的又一渠道 美术学科 ， 是一 门独立 的艺术学科 ， 但它与许多学科都有着密切 的 联 系。在 中学的各科教材中 ， 有许多要运用图像来阐 明科学 内容 ， 剖析 理论 问题 ， 甚至有些问题只用语言文字符号难 以表达 ， 运用 图像符号则 目了然 ， 图像又能使学生产生美感 。因此 ， 在教改实验 中， 积极 主动加 强 与各学科之间的联系 ， 是拓宽审美教育 的一条 良好的渠道。 比如： 中 初 语 文课教学 中， 为课文绘制插图 ， 不仅增强 了讲课的艺术效果， 更加深 了 对课文的理解； 化学实验课 ， 用试剂绘制 山水画 ， 通过喷染不 同试剂进行 化学反应 ， 显现 出使 人变幻莫测 的绚丽景色 ， 给人 以美的享受 ； 历史课 等， 绘制 了大量的图表 、 历史人物 肖像 ， 发挥美术学科的教育作用 ， 拓宽 了审 美 教 育 的 渠 道 。 五、 加速培训师资 ， 是进行审美教育的关键 目前 ， 村中学的美术教师 ， 农 不仅数量不足 ， 而且教师 的综合 素质 偏低 。 为了加快提高美术教师的专业素质 ， 更好的适应教学改革实验的 需要 ， 针对 实际情况 ， 者有以下设想 ： 、 笔 １举办 中小学美术教师假 期培 训班 ； 、 ２ 为全县中小 学美术 教师创 造参加高师美术进修的机会 ； 、 ３ 选派 青年骨干教师到高师美术系进行短期培训 ；、 ４ 开展县 内中学校际间的美 术观摩教学 ；、 ５ 选派骨干美术教师参观全 国中小学美术教学现场比赛会。 通过上述种种形式 培训 ， 美术教 师的专业 素质和教学能力将一定会明 显的提高。这样一来 ， 贯彻和实施审美教育 才能得 到根本保证。 总之 ， 的任务还很艰 巨， 今后 如河 以审美教 育为中心 ， 以美辅 德 ， 以 美益智 ， 以美健体 ， 促进学生素 质的全面发展 ， 充分 发挥学校美术教 育 的积极作 用 ， 仍有待我们积极探索和思考。

时，针对活动节目中难以记住的台词，老师可 【 摘 要 】美术教 育不但 能培养 学生的 以谶 睬 用 昌 斌 进Ｉ 彳 亍 表达 ，让幼Ｊ 审 美情趣 ，而且对 学生的观 察力、想象力、 情和 内霜翘 醒 ，列节 目进行谁确 表达。 创造 力的培养和发展 都有非 常大的作用。近 ３ ． 让 幼 儿 自己进 行歌 唱 的创 作 几年来我 们 国家也 非常重视 美术教 育，许多 幼儿被称为天生的艺术家，时刻都在进行 学 校 也 取 得 了不 少教 学 成 果 。但 也 存 在 不 少 自己的感受，并 目在 问 题 。 没有压力时，会不由自主的进行表演和歌唱 ， 【 关键词 】中学美术；兴趣 培养 陶醉在自己的情感世界里进行电ｌ Ｊ ｉ 盏 和想象。比 如老师在歌唱教学活动中， 老师可以 鼓励幼儿 在素质教育的今天 ，美育是不能忽略的， 配上动作，进行大胆的表演和展示，及时将 自 那么该如何来培养学生的美术兴趣 ，提高学生 己的感受和想法传递给别人。为此，在幼儿的 创造能力？作为教师我们应该从 自身做起 ，改 探索式歌唱教学中老师要注重锞护幼儿的表达 变 内因 ，转变教学观念 ，从课堂抓起 ，培养其 方式 和歌 唱兴趣 ， 兴趣。 泄，提升幼儿的生活质量。 了解学生心理 ，培养兴趣 二 、 如 何 开 展 幼 儿 探 索 式 歌 唱 教 学 我们应该多了解学生 。尊重学生的思维表 １ ． 对 幼 儿的 审 美 情趣 进 行 丰 富 现 特 点 。 由于 学生 的身 心发 展 和认 知 事 物有 密 幼 儿 教 师 要 认 识 到 歌 唱 对 幼 儿 的 重 要 切的关系，美术教育是学生身体发展水平 ，知 性， 对落后的教学模式进行摒弃，释放幼儿 觉能力、情感态度和生活经验的 自然产物 ，美 的大脑和双手 ， 让幼儿的思想情感得到释放， 术是学生认识世界过程中的一种表现。需要对 获得丰富的审美情趣并最终爱上歌唱活动。 事物的认识表达时就有画画描述 的冲动 ，看到 为此 ， 幼儿教师要严格按照歌唱教学的要求 ， 有感染力的作 品就会受到鼓舞。教师就要在课 开展丰富多彩 的歌唱活动为幼儿提供表现的 堂上引导好学生 ，激发其热情。给他们创作 自 舞 台，唤起幼儿的表现欲望 ，展现 自己的情 由， 让学生从兴趣开始，可以先画 自己喜欢的 ， 感 ，最终达到培养幼儿的审美情趣和表达能 兴趣往往会产生 “ 阶段性”的成果 ，我们要把 力的 目的。比如在开展 《 我是解放军 》的歌 握好学生所取得的成绩 ，及时的给予表扬和肯 唱活动时，老师可以鼓励幼儿通过说、做和 定， 再画教师布置的作业 ，使学生乘胜进步。 唱对解放军进行了解 ，还可以为幼儿提供与 教师 只有了解学生心理，正确的引导 ，才能培 解放军相关 的玩具 ，对解放军进行进一步了 养其兴趣 ， 提高创新能力。 解 ，从而更好的表演解放军 。 二、转变教学观念 ，提高审美意识 ２ ． 让 幼 儿在 不 断 探 索 中 学 习歌 唱 我们的美术课并不是把学生培养成画家 、 在探索式歌唱教学中 ，幼儿教师要注重 美术家 ，也不是为了应付一节课或者认为是简 培养幼Ｊ １ ． ａ ￣行主动 的探索学 习，进行正确的 单 的哄孩子玩 。学生眼中的世界 ，描绘 的水平 引导 ，帮助幼儿积 累多种多样的探索学习策 绝对不可能和成年人一样 ，因为他们所表现的 略 ，解决存在的各类的问题 ，形成属于 自己 视觉形象多半是直觉与想象的综合 ，只有随着 的学习方式 ， 最终提升 自己解决问题的能力。 年龄增长 ，知识的积累，技巧的提高，才能渐 同时 ，幼儿 教师要 充分利用幼 儿好动 的特 渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为 点 ，在歌唱教学中配上适合的动作 ，帮助幼 主动的再创作。要在学习过程 中陶冶情操 ，培 儿更加准确的掌握歌曲的演唱方式和旋律 ， 让幼儿在 自由欢快的氛围内进行歌唱学习的 养学生各种能力 ，提高审美意识。因此在课堂 探索。为此可以从 以下几方面帮助幼儿在探 教学当中，也不能以太高的准则来评价学生。 而是 看在画 中是 否真实反 映了学生 的内心 感 索中进行歌唱的学习 ：其一 ，培养学生的探 索学习。 “ 兴趣是最好的老师”告诉我们思 受 ，是否有独特性、新颖的表现。要 多给予肯 考和怀疑态度的重要性，幼儿的思维十分活 定的表扬 ，少有居高临下的指责。观念的转变 是教学的指导思想 ， 首先教师不能有副科意识， 跃， 兴趣，比如引导学生自己编歌 曲、鼓 Ｆ 学生 自 美术是不重要的课程等意识 。美术联 系其他各 渗透各学科， 体现在生活的衣食住行中， 由歌唱等探索式歌唱方法 ，让学生树立 “ 我要 学科 ， 学”而不是 “ 要我学”的观念；其二，幼儿教 教师要转变观念，也要不断提高 自身的审美能 师要充分利用 自主探索引导幼儿歌唱。在进行 力 ，才能培养学生 的美术兴趣 ，提高学生的审 纨Ｊ ｉ ， ｉ ｌ ｅ ， 昌 教学时，幼儿教 杯 自 的注重对 美知识和意识，才能达到美育的目的。 三 、 改 变 课 堂教 学 模 式 ，从 兴 趣 入 手 ， 技能的培养，要学会激发幼儿的兴趣，让幼儿 大胆的进行 昌 和呛 ０ 编，及时表达 自己对歌曲 提高创造能 力 １ ． 改 革教 学方 法 的见解。比如老师要为幼儿可以为幼儿提供开 放性 的歌 曲 ， 鼓 所 有 的幼Ｌ Ｊ Ｅ 歌唱的过 程中 ， 过去有些人受பைடு நூலகம்统教育思想的影响 ，教书 非常 “ 认 真 ” ，把 课 堂教 学 当成 只传 授 知识 的 自由的表 达 自己的独特想法 。 要采 场所 ，没有做到教书育人 、培养才干 、开发智 不仅实现幼 Ｊ Ｌ 歌 力。而是教法简单化 ，教师讲 ，学生昕 ，墨守 常规 ，老一套，不变样，致使学生思想僵化不 因此，需要幼 开窍，以至学生失去兴趣 ，这样就 限制了学生 的思维能力和创造能力的发展。所 以， 课 堂教 参考文献： 学方法必须改革 。美术教育 ，形象生动 ，鲜 明 ［ １ ］ 王懿颖 ． 学前儿童音乐教育 的理论 直观 ，在对学生进行美育 ，促进智力发展 和进 与实践 ［ Ｈ ］ ． 北京师范大学出版社 ． ２ ０ ０ ４ 行思想品德教育等方面，有它特有 的优势 。然 ［ ２ ］孔起 英 ． Ｏ～ ６ 岁小 儿 艺术教 育 而如何发挥、扩大它的优势作用，关键在于任 ［ Ｈ ］ ． 上海 科 学 技术 出版 社 ． ２ ０ ０ ４ 课教师能否大胆改革教学方法，勇于创新 ，根 ［ ３ ］许卓娅 ． 幼儿 园音乐教育 ［ Ｍ ］ ． 北京 据学生兴趣特点与认 知的规律，努力为学生创 人 民教 育 出版 社 ． ２ ０ ０ ４ 造一个轻松愉快 ，有趣味的学习环境和气氛 ，

今 ，教 师可 以在课 堂 教学 中运 用 多媒 体 技 术 ，导 人各 种 信 １ 、丰富美术教学的内容。 当今 的美 术 在 现代 艺 术材 料 和 艺术 技 术 、交 流传 播 媒 息 ，并有机 组合 ，声形并 貌 ，学生 无论在课 堂 的任何角落 都
体 、视觉研究 和信息技术 的冲击 下 ，在 表现手 法上 已经发生 了巨大的变化 。这就要 求老师 用发展 的眼光对 待美术 教学和 学生 ，而不能 只停 留在教授学 生掌握某 种绘 画技法上路和 教学方法 上有 了 拓宽 思维和想 象 的空 间 。让学 生怎样 运用学 到的知识 和技能 美化 自己的生 活 ，做 到学 以致 用 ，这 就大大 提高 了学 生 的学 习热情
２ 、创 建 轻 松 的课 堂 教 学 氛 围。
能看得清楚 ，也不 会 因为 教学 的语 言不够 生动 、演示 的画面 过小 而对美术失去兴趣 。
４ 、采用多种教学手段 。 在 组 织 教学 中 ，老 师 采用 充 满情 感 、亲切 、热 情 的语
课堂是激 发学生 创新意 识 的地方 ，课堂 氛 围是 师生共 同 在课 堂上创 造 的心理 和环境 氛 围。 良好 的课 堂氛 围能增进 师 生的情感交 流 ，会产 生更 多的师生 互动 ，学 生愿 意更 多地 表 达 自己。有一个轻松 、愉快 的教学 气氛 ，学生会 因为教学 内 容的生动 和教学形式 的新颖 而感兴 趣 。在美 术课 堂教学 中进 行 “ 激发 兴趣 、 自主参与 ”的教学 形式 ，可 以让 学生更加 积 极主 动的姿态参 与到学 习活动 中来 ，促进 学生 的充分互 动 ， 真正 达到培养学 生 自主创 新的教 学效果 。课 堂上 老师 的话 不 定 多 ，但要 能给学生 以启 发和引导 。 老师在主导 教学 时应 努力 营造出一 种宽松 、愉快 的课 堂 氛围 ，针对不 同类型 的学 生 ，提高他们 的学 习主动性 ，使学 生在 繁重的学业 中得 以轻 松地 展现 自我 ，那 么 ，学生 就会 把 对老 师本 人 的喜 欢迁移 为对美 术学科 的热爱 。美术学科 更注

不是 一种 负担 。 多媒 体 开 阔 了学 生 视 野 ． 活跃 了其 形 象思 维 ， 利
责 任 感来 促 成 ． 就 大 错 而特错 了 。 学 生们 在 强 烈 的 好 奇心 驱 那 ” 使 下 ． 能 发 生 兴趣 ． 去表 现 才 想
２启 发 创 造 思 维 ． 在教 学 过程 中 ． 师 要 积极 创设 生动 和 谐 的氛 围 ， 励学 生 教 鼓
生 直 接 明 了地 知道 要 学 习 的 内容 。 忌 语 言 冗 长 、 复 ， 学 生 切 反 令
感 到 厌 烦 ， 去 学 习 的 动 力 失
而 喜欢 美 术学 习 。 传 统 的教 学 中 ， 堂 多表 现 为教 师 以课 本 为 在 课 主 的教 学 模 式 。 知识 的 传 授 和掌 握 都 在 围着 课 本转 ． 是一 种 机 械
高 涨 ． 师要 及 时 地 引导 、 拨 和 指 正 。 如 针对 一 个 绘 画 题 目 ， 教 点 让 学 生 用 不 同 的 画 面 表 达 出来 ．培 养 学 生 的 联 想 力 和求 异 思
维 ． 而提 高 学 生 的 创造 思 维 能 力 。 从 ３发 挥创 造 力 ． ・
１ ８ ２０ ２ １￣ ８ ０
爱 因 斯 坦 认 为 ． 现 代 的教 学 方 法 竟 然 还 没 有 扼 杀 神 圣 的 “ 探 究好 奇 心 ． 不 啻 是 个 奇 迹 ： 这 因为 这 株 稚 嫩 的 幼 苗 ． 了需 要 除
激 发 它外 ． 主要 就 是 需 要 自由 生 长 ． 有 这 种 自 由 ． 就 不 可 避 没 它 免 地 要遭 到毁 灭 认 为 洞察 和探 究 的 乐 趣可 以用 压 制 的 手段 和
真 理 来 ： 放 双 手 ． 去 无形 的手 套 ， 胆 操 作 ， 解 甩 大 向前 开 辟 ； 放 解

术课 程 与社 会 生 活 的 联 系 ，强 调 培 养 人 文精 神 和 审 美 能 力 ， 这 些 要 求 促 使 我 们 美 术 教 师 要 紧 随社 会 发 展 ， 习与 美 术 诛 程 相 学 关 的其 他 新 技 术 、 知 识 ， 习 促 进 学 生 思 维 和 人 格 发 展 的 教 新 学
竟 怎 么转 换 呢 ？ １班 级授 课 制 从 西 方传 入 中 国 已一 百 多年 历 史 ， 师 在课 ． 教 堂教 学 中 ， 直 都扮 演“ 识 传 授 者 ” 角 色 表 现在 美 术课 堂 一 知 的
教 师 这 一最 基 本 的要 素 。 １ 立 以 学 生发 展 为 中心 的教 育观 念 ． 树 基 石｝ 育课 程改 革 首 先 强 调 转 变 教 育 观 念 ， 统 的 教 学 比 ｝ ｌ 教 传 较 习惯 于 教 师 中 心 、 本 巾心 、 堂 巾心 组 织 教 学 ， 一 定 程 度 书 课 在 上 脱 离 学 生 的 生 活 经 验 ． 视 了 学 生 的发 展 需 求 ， 以 美 术 新 忽 所 课 程 要 求 教 师立 足 于学 生 的生 活 经 验 组 织 教 学 活 动 ， 重 学 习 注 过 程 与 学 习 方 法 ， 动 学 生 积 极 的 情 感 体 验 ， 他 们 内 在 的发 调 使 展 需 求 和 美 术教 学相 吻合 ， 现 学 生 身 心 全 面 健 康 的 发 展 。 实 ２掌握 教 师和 学 生共 同发 展 的 互动 教 学 方 式 ． 在 美 术 新课 程 中 ｒ 于 贯 彻 新 的 教 育 理 念 ， 外 关 注 学 生 的 ｈ 格 身 心发 展 ． 此 带 来 美 术 课 堂 丰 富 多 彩 的 互 动 教 学 。在 美 术 新 课 程 巾 ． 师 将 足 一 个 开 拓 者 和 创 造 者 ， 样 化 和选 择 性 的 课 教 多 程要求使美术教师只有在教学 巾不断地完 善 自己 ， 在课 程改革 的 实践 和探 索 巾不 断 提 高 思 想 素 质 和业 务 能 力 ， 能 为 自己 ＿ 才 止 进 新 课程 提 供 最 基 本 的 、 有 利 的保 障 。 最 ３构 建 超 越 学 科 的 生 态 型 知 识 结 构 ． 美术教师具有美术 专业知识 ， 对强调学科知识 的常 规教学 胜任 自如 。美 术 新 课 程却 更 强 调 学 生 的综 合 能 力 培 养 ， 调 美 强