浅谈中学生物理创新能力的培养
- 格式：pdf
- 大小：211.83 KB
- 文档页数：2
观察思考 ２０１２—０７
浅该中学 理 崭能
文／章山花 “教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发 展的高素质人才。从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知 识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起 我们深入的思考，也就是说，我们在过去相当长的一段时间里，比 较重视认知教育和应试教育，而忽视对学生独立思考和创造能力 的培养。”这是温家宝总理的一段话。这段话道出了教育问题的症 结所在，它告诉我们，学生的知识、技能，学习的过程与方法，学生 的态度与情感同等重要。培养学生的创新意识和高尚的个人品质， 使其获得终身学习的愿望和能力，是教育工作者义不容辞的责任。 物理学是自然学科的带头学科，在培养学生创新能力方面，具 有独特的优越性。那么，在中学物理教学中，应怎样培养学生的创 新能力呢？ 一、通过物理学史的渗透。培养学生的创造性 在全面推进素质教育，实施新课改的今天，对发展中学生的综 合素质有了更高要求。教师不仅要让学生学好课本上的物理理论 知识，还要培养学生的科学意识、科学精神及掌握科学方法等等。 科学精神包括：自由探索，勇于批判，大胆创新，严谨求实，毫无私 利，为真理而献身……一个人如果没有科学精神，即便是一个高智 商的人，也不会有太多创新能力，也不会有太高成就。 物理学是一门理论性和应用性都很强的学科，它的发展本身 就是一部人类文明的发展史，是一部奋斗史，一部创造史，其中蕴 含着丰富的创新素材。 在物理教学中，教师可以把某一物理问题的发展历程引入，让 学生体会科学发展的乐趣，从而热爱科学，感受科学家克服重重困 难的坚强意志和严谨的治学态度，明白与他人合作的重要性，以及 突破旧观念的创新精神，并从中学习物理的研究方法。 居里夫人有句名言：“我有一个最高原则，不管是对人或者是 对事，都决不屈服！”她的科研条件极其简陋，历尽艰辛从４００吨矿 渣，１０００吨化学药品和８００吨水的混合物中提取出一克镭；电报 发明者莫尔斯，本是一名画家，没有任何电学知识，为突破这些障 碍，他首先刻苦钻研电学磁学，花光积蓄，十年后，最终造出了电报 机，为人类通讯揭开了新的一页…… 例如，在讲牛顿第一定律时，可以把牛顿的观点与古希腊哲学 家亚里士多德的观点分别提出来，让学生进行比较。并问：谁的观 念正确呢？只有通过实验验证。接着讲伽利略通过斜面实验研究得 出的结果，推翻了统治世界两千年的观念，让学生认识了亚里士多 德观念的错误。还要使学生认识到，这不仅仅是一个正确的物理观 点的产生，更是一个观念性的突破，是理想实验的第一次运用，是 一场突破性的革命。告诉学生：要敢于质疑，敢于批判，敢于打破常 规，要有敢于创新的精神。 在物理研究中，应用了多种研究方法。伽利略的斜面实验发现 惯性定律（理想化法）；惠更斯把光的传播同人的声音传播相类比， 创立波动说（类比法）；麦克斯韦创立麦克斯韦方程组（数学法）；赫 兹利用当光电两种不同运动形式被稳恒电场能量量度时，所表现 的等效性，测定了电子逸出功（等效法）；爱因斯坦用了大量假设 法，提出相对论，更是具有划时代意义，为人类开拓了一片新奇天 地…… 一３４一 的馐弄
教师在传授知识的同时，要教给学生这些方法，让学生学会用 这些方法解决问题，从而培养学生的创新能力。 二、培养学生的自学能力，促进学生创新能力的发展 联合国教科文组织的埃加・富尔一针见血指出：“未来的文盲 就是那些没有学会怎样学习的人。”科学发展飞速，知识更新飞快， 终身学习已成为必然趋势。这就要求学生要有自学能力，从学会知 识到会学知识。 １．改变思维方式，营造自主学习的学习氛围 教师要放下架子，注重师生沟通，注意角色定位，建立良好的 师生关系。改变以往“满堂灌”的教学模式，在课堂上密切关注学生 的思维发展动态，为学生提供宽松、民主的学习环境。 ２．“逼”学生去自主学习 教师可以在课前布置预习内容，提供“学案”，逼着学生带着问 题阅读课本、交流探讨、查阅资料……从而解决问题，同时又产生 新问题，带着新问题深入课堂，带着更新的问题走出课堂。教师也 可以在课尾布置一些启迪性问题让学生思考。如，在《单摆》一课 中，在沙摆实验上，留下一些承上启下的问题：木板不动，沙堆形状 如何？慢拉或快拉木板，沙堆形状又如何？让学生课后思考，并通过 实验获取答案。这样，“问题”成了学生学习的动力，不断促进学生 去探索，形成自主学习的习惯。 ３．利用课本新栏目，培养学生的自学能力 新课程设置了许多新栏目，内容丰富多彩。有“讨论与交流” “方法点拨”“拓展一步”“迷你实验室”“信息窗”等等。这些内容可 引导学生积极思考，主动学习，为学生提供了自学材料，让学生的 思维有了方向性。教师要充分发挥这些栏目的作用，制订教学目 标，设计教学方案。在教学中，教师不能因为时间紧等原因，直接把 结论告诉学生。 在教学中，可以采用小组学习方式，把班级分为几个小组，优 秀生与后进生搭配，互相交流、合作、监督。小组最好要固定，要有 小组规则，如，设有小组长，每个成员要完成老师布置的任务，每人 发言几次等等。 例如，教材新栏目中的“迷你实验室”是物理知识与生活生产 相联系的内容，教师要布置学生去完成，让他们体会物理从生活中 来，到生活中去的乐趣，并学以致用。 如，上完“重心”的有关内容，可以布置每个学生完成课本第 ６０页“圆锥为什么会向上滚”的小实验。结果，有的学生做的成功， 有的学生却滚不上去，为什么？重力方向是竖直向下，圆锥会滚上 去，奥妙何在？学生可以通过自己动手，自己思考，从科技书籍中找 答案，上网查阅资料，小组成员之间互相探讨等来解决问题。（若还 解决不了。还可以与其他组成员交流，与老师交流）这样，在物理教 学中突出了学生的自主性、探究性、合作性，就能提高学生运用信 息解决问题的能力，从而培养学生的自学能力。 三、利用物理实验。发展学生的创新思维 物理实验是中学物理中的一大组成部分，是培养学生创新能 力的重要途径，实验活动能培养学生的观察能力、实践动手能力以 及分析、推理、判断、归纳等能力。教师应在教学中把实验中的物理 思想、物理方法、实验原理、实验技法传授给学生，如控制变量法、
２Ｏ１２—０７ 观察思考 替代法、转换法、放大法……并给学生亲历探索和发现的机会。 １．改演示实验为学生实验，变老师实验为学生实验 这样可以让学生更好地观察、动手、思考。例如，在做“力的合 成”的实验时，可以给学生一根橡皮筋和两个弹簧秤，引导他们如何 根据分力和合力的等效关系发现合力和分力遵循的运算定则。 ２．改变陈旧的学生分组实验模式 在传统教学中，教师在实验前，往往把实验目的、原理、步骤等 注意事项统统交代清楚，让学生依葫芦画瓢地完成实验。这种模式 严重阻碍了学生创造性思维的发展。学生依赖性强，有问题就找老 师解决，没有老师就束手无策。因此，教师要改变这种模式，让学生 独立完成。例如，测电阻实验，给足学生实验器材，从器材的选择、 电路的设计、测量数据的记录到作图像、分析图像……全部由学生 自行完成。在动手实验前，先做评比交流，选出较佳方案。教师应允 许学生独立实验，突出学生的主体地位，这是培养学生创新思维的 最佳途径。 ３．精心设计开放型实验题 在实验教学中，教师可以精心设计一些开放型实验题。 如图所示，Ｒ。为ｌ０ Ｑ的定值电阻，电源电压为６ Ｖ，开关闭 合，电流为０．３ Ａ，通电５ ｖａｉｎ。请根据这些条件，推出与电阻Ｒ。有 关的四个电学量。 Ｒｌ Ｒ２
这类试题答案往往不是唯一的。让学生参与题目设计，学生提 出问题的过程，就是创造的过程。这可以打破学生的思维定势，培 ・． ，。’・ 。’ 。～ ‘、，。 ， ，～． 、，‘ ． ‘ ， －．． ‘ ‘ 。 ‘、． 养学生的求变意识与创新能力。 ４．注重习题课教学，训练学生的创新思维 物理习题往往是一些模拟的物理场景，其解法可能有多种，思 路常常有多条。在教学中，教师不能就题论题，要有拓展，要有归 纳、归类，使学生在知识延伸与联系中，灵活解题。例如，选择一些 典型的习题，训练学生一题多解，一题多变，一题多问，一题多答， 让学生从不同角度思考问题，提高思维灵活性。例如，将问题分解 成为若干个小问题，层层逼近，推出最后结果。这些小问题有层次 感，有递进性，由浅到深，使学生在解决这一串小问题的过程中，建 立较完整的知识结构，形成一个较好的思维习惯，从而训练了学生 的创新思维。 ５．改进课后作业，培养学生的创新能力 课后作业不是书本知识的简单再现，它可以激发学生的探索 欲望，促进学生克服困难去努力完成。例如，高中电学知识学完后， 布置学生设计个小台灯。学生凭借学过的知识，可能设计出多种台 灯；学习了“天体运动”，让学生查找资料，写一篇《我知道的宇宙》 小论文……也可以布置一些小制作，如“摔不破的鸡蛋”“自制水火 箭”等等。 这些课内￣／Ｊ１．作业，注重了学习的主动性，激发了学生的求知 欲。学生学会理论联系实际，提高了实践能力，体会了创新的乐趣， 从而培养了学生的创新能力。 总之，培养学生的创新能力关键在于教师，教师首先要施以创 造性教育，才能让学生具有创新精神。作为教师，要不断更新观念， 不断“充电”，努力提高自身素质，以创造性劳动培育出有创新精神 的学生。 （作者单位福建省大田县第一中学） 、． ‘、． ‘、． ’ ，‘、，‘、． ‘ ‘ｖ、，、． ’、． ’、． ’ ． Ｉ． 学而知不足
文／彭卫国 曾几何时，我感慨万千，很是怀念曾经满腔热情、激扬文字、徜 徉书籍之中、满脑子想法的大学岁月，自大学毕业走上工作岗位后， 那段岁月就随着那一纸毕业证而尘封记忆中。书籍仿佛就渐渐地 与自己断缘了，现实生活中不知不觉把曾经的爱好、学习习惯撕得 粉碎，感慨之余又无可奈何，总也提不起那份热情了。如果把学习 比作收入的话，现在的生活仿佛就只有了支出，时间一久，难免就 感到乏味、单调与力不从心。尤其面对今天教学的各种改革、学生 素质的不断提升，作为可能一辈子为人师的我，难免出现捉襟见肘 的窘境。当学习不再成为习惯，我们的生活中多了些许沉闷。 学校针对新教师教学实践经验不足的现状，为了让新教师在 教书生涯中少走弯路，组织一批有经验的老教师对新教师进行“一 对一”“一帮一”结对帮教活动，这无疑是一项有长远意义的举措， 尤其对新教师意义重大。作为直接受帮扶对象的我，在这么几次帮 扶活动之中深有感触，而且受益匪浅。 我作为新教师，曾经有一段时间，每当一堂课下来，心里总有 股闷闷的感觉，既对课堂的学习气氛不满意，也对自己的组织教学 过程有种失落感。但每次与同事们聊天说起，别人也总是说“是这 样的”“这是一个过程，慢慢的你就会好起来的”等等之类的话。自 己总也想不出什么招来改变现状，无奈之下，只好用时间反复地磨， 我太累，学生太被动，学习效率太低。 以前也想过去别的老师的课堂上去找点感觉，可大多数老师 都很谦虚礼让，似乎不太乐意接受别人这样做，再者，自己也常忙 于一些杂事而无暇顾及这项工作。 最近，由于学校要求结对小组必须相互听课交流，我才开始打 开心结，走进了别人的课堂，也大方地接受了“师傅”的课堂指导 对比之下，发现自己的课堂教学还真是漏洞百出。 现行英语教材注重说、听，轻语法，重口语实践和新单词在情 景ＶＩ语之中的运用，与我当初上学时使用的教材大相径庭。在测试 之中，对语法的考查又较全面，我作为新教师，一下子很难把握课 堂教学内容的深度、节奏及如何设计教学过程。走入老教师的课 堂，我发现他们对教材的设计与运用是那么的流畅、灵活与轻快， 学生与老师的课堂互动是那么的活跃，尤其口语练习与单词学习 的合理安排，让我益处匪浅。 几节课下来，仿佛有种释然感，心里似乎通畅了很多。当然，作 为新教师，在较短时间内或许难以达到他们那样的效果，但至少我 发现了自己课堂改进的立脚点，更新了心中的一些想法。我想，长 此以往，我将学到受用一生的东西。 学而知不足，知不足，而努力改之。处处皆学问，只是有时我们 缺乏细心，有那么点过度害羞而自卑的心理。打开心门，让更多清 新空气飘荡，我们的工作生活将更加幸福快乐。 （作者单位江西省吉安县永阳中学） 一
