中学语文课堂教学初探

新课标下初中语文课堂教学改革初探摘要：新的语文课程标准旨在改变多年来中学教学观念滞后，教学手段陈旧，课程结构单一，内容存在“繁、偏、旧”的现象，改变落后于社会发展，脱离学生生活实际，课程实施仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和创造能力的状况。

所以教师必须积极主动地研究新课标，走进新课程，及时进行教学方式的探究与转变，以全面提高学生的语文素养为目标，为学生的终生发展服务。

关键词：语文课程标准；教学观念；教学方式新课标提出：“一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。

因此初中语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。

” 新一轮课程改革以来，中学语文课堂教学在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。

一、让语文课堂成为学生学习的乐园教学是一种教师和学生的双边活动，调动学生的主动性，要抓住学生的心，教出兴趣，教出味来，还需要教师以自己本身独特的教学艺术吸引学生。

克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。

中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。

”让初中语文课堂成为学生学习的乐园，就意味着平等，平等参与，平等对话。

在我们的语文课堂中要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。

在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。

二、语文课堂教学要注重培养学生的独立思考能力不是所有的合作学习都能有好效果。

记得有一次上公开课《故乡》，在学生还没有充分阅读、思考的情况下，就开始进行合作学习，由于学生对课文的理解不深入，不深刻，小组合作整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供了展示的机会，大多数学生则一知半解。

有时我还把合作讨论当做学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。

中学语文课堂教学技巧初探课堂是我们教师传授知识、讲解道理、培育精神、陶冶情操、造就人才的主阵地，更是学生接受教育、净化思想、获得新知、消化信息、增强能力的训练场。

要充分发挥课堂的育人作用，必须讲究课堂教学技巧，实施素质教育，语文教学更是如此。

语文课堂教学的宗旨，就是培养学生良好语感，开发学生综合智力，这正体现了苏霍姆斯基主张的“智力背景”之说。

为了酿造一种“智力背景”的积极氛围，特就语文课堂教学技巧做了如下初步探讨。

一、晓理为上，灵变则“活”。

在教学实践上，会遇到一些学生对语文学习认识不足，往往是被动的、盲目的。

有的认为语文讲的不是科技知识，学语文只要认得字就够了，不必深究，对学习语文毫无兴趣；也有的语文难学，来个干脆不学。

这类学生问题不解决，哪怕老师上课讲得眉飞色舞，他们也可能无动于衷，致使课堂毫无生气，死水一潭。

对此，我们老师要从两方面着手，一不灰心丧气，要有耐心和责任，晓之以理，动之以情，纠正学生的错误认识，端正其学习态度。

二要勇于思变，用力量和智慧去揭开课堂沉郁的帷幕，打破窒息学生智力开发的僵局。

在课堂，我们老师好似一出戏的编导，戏好不好看，全看导演的编排艺术。

这就要求我们不要拘于一种形式，要在课堂里不断调整角度，设置好特写镜头，多侧面透视教材信息，给学生耳目一新的感觉，从而使我们的镜头有一种摄魂的魅力，积极而有生动地去引导那些蹒跚于荒旅中的学子。

可见，打破课堂僵局，创造活跃生机，贵在我们理智地思考，灵活多变的教法，善抓学生的心理，激发他们的兴趣。

二、故设：“疑障”。

巧点妙拨。

进入信息时代的今天，高科技的大量辐射，竞争创新的滚滚声浪，使我们的中学生不再停留在一种表象上，而更多的是从感性到理性的思考，要求创新，这便给我们老师提出了一个既严肃而有价值的课题。

那就是如何更好的激发他们的学习兴趣，使之进一步探索知识的奥秘。

如果我们老师仍是“守株待兔”式的照本宣科，或“填鸭式”的凑合，学生必心烦意乱，课堂定会无生气。

中学语文分层教学初探在实施素质教育的今天，义务教育阶段，实行的是平行班级，学生基础差异较大，如采取“一刀切”作法，无视学生的个体差异，将严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。

《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。

由此看来在平行班中实施分层教学，是教学实际的需要，是贯彻语文新课标的要求，也是提高语文教学质量的必然选择。

如何在平行班中进行分层教学呢？我的做法是：1.目标分层。

在学生已出现分层的情况下，我们根据新课程标准的的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。

各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生的主体作用。

为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。

2.教学内容分层。

教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。

在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。

不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。

比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。

一
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初探中学语 文课堂教学存在的
低 效 问题及 解 决 途径
。夏 小庆
（ 惠州市惠城 区仍 图中学， 广东 惠州 ５ １ ６ １ ６ ９ ）
［ 摘 要】 在 新课程 改革 的背景下 ， 如何提高 中学语文课 堂教 学的效率 ， 营造 良好 的语 文课 堂学 习氛 围，
是 当今 中 学 语 文 教 学 亟 待 探 究 的 问 题 。
、
当今 中 学 语 文 课 堂教 学 中存 在 的 低 效 问题 及 原 因
多年来 ， 就语 文教学而言 ， 进行过 多次改革 。其 中 ， 就语 文课 堂教学进行 的探索从未停止 。然 而 ， 学界虽 然在提高语 文课 堂教学质 量方 面取得 了一 定的学术 成绩 ，但是 当前 的 语 文课堂教 学仍不 容乐观 ，教 师在课 堂教学 活动 中产生 了
背景 下 ， 如何提 高中学语 文课堂教 学的效率 ， 营造 良好 的语 文课堂学 习氛 围是 当今 中学语文教学亟待探 究的问题 。
一
要学会依葫芦 画瓢 ， 举 一反三 ， 将此类方法 运用 到其他文章 。 由此 ， 学 生学到 的不 是如何鉴 赏文章 ， 而是生搬 硬套地 肢解
文章 ， 导致理性知识多而滥 、 感性积累少而薄。学生更多的是 学到诸 如情景交 融的表现手 法 ，抑或是 表现 主人公无 私奉
一
献、 淡 泊名利 等之类的套话 。这种陈 旧的教学方法 导致学生
仅仅获得的是华丽的外衣 ， 而失 去了质朴 的本体。
（ 三） 教育体制 的束缚 当今 中学语文教育 中， 由于应试教育体制 的局 限 ， 即“ 一 切 围绕 中高考 ” 是我 国中学语文教 学的终极 目标 ， 无论 老师 还是 家长 ， 给学 生们灌 输的依 旧是 “ 万 般 皆下 品 ， 惟 有读 书 高” 的应试理 念 ， 考试似乎早 已成为莘莘 学子迈 向成功 的主 要途径 。这样一来 ， 学生和老师都没有足够 的精力 去开拓教 学视野和丰富课堂教学 。本该精彩纷呈 ， 充满生 活气息 的语 文课 堂变得枯燥乏 味 ，同时也将学生 的积极性 和主动 性摧