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《读碑》教学设计一、教学目标1．认识8个生字，能正确读写词语。
2．有感情地朗读课文，能联系上下文理解词语。
3．理解课文内容，体会课文表达的思想感情。
4．理解和认识为了缔造我们的幸福生活，中华民族所付出的巨大代价。
二、教学重点难点1．理解课文内容，体会课文深沉而丰富的情感。
2．引导学生解读更多的“丰碑”，增强责任感和使命感。
三、教具准备课件。
四、课时安排两课时。
五、教学过程第一课时（一）情境导入1．你对人民英雄纪念碑有何了解？2．看课件，谈谈你对人民英雄纪念碑的最初感受。
（二）了解内容1．问题设置：围绕“读碑”这个题目，文章写了什么内容？2．学生自读，读准字音，理解词义，了解主要内容。
3．汇报交流。
①读准生字的音，辨别字形。
②理解词语。
③文章的主要内容。
引导学生注意文章中的相关信息，如：人物、时间、地点、中心事件。
（三）理清思路1．指名朗读，其他学生思考，在读碑过程中，“我”内心的感受有什么变化？你的依据是什么？2．自主探究，在文中圈点、批注。
3．交流汇报。
4．指名小结“我”读碑过程中内心感受的变化。
5．同桌讨论总结理清思路的方法。
（四）质疑问难学生自读，提出问题。
（五）课堂小结由学生总结本节课的收获．第二课时（一）复习旧知，导入新课1．听写本课生字词。
2．口述“我”读碑过程中内心感受的变化。
（二）品读课文1．学生自读，思考：①“我”第一次读碑时的情景是怎样的？你有什么体会？②去南泥湾时“我”又是怎样读碑的？你又有什么体会？③你知道人民英雄纪念碑的碑文吗？“我”又是怎样解读的？④为什么说“南泥湾的九龙泉烈士纪念碑，是人民英雄纪念碑的一条极好的注释”？说说你的感悟。
2．小组交流，推荐代表汇报。
3．全班交流，教师点拨。
①反复强调“细细地”，突出“我”读碑时，回顾了每一段历史，领会了烈士们英勇无畏的精神。
②排比、反复的运用。
③几个反问句，接着“站不下的”反复强调，刻画“我”对人民英雄纪念碑产生新的认识。
湘教版六年级下册语文教案：读碑湘教版六年级下册语文教案：读碑精选2篇（一）教学目标：1. 让学生了解并理解碑的特点和作用。
2. 培养学生对碑文的鉴赏能力。
3. 培养学生的语言表达能力。
教学重点：1. 理解碑的特点和作用。
2. 掌握碑文的阅读方法和鉴赏技巧。
教学难点：1. 提高学生的语言表达能力。
2. 培养学生的思维深度和批判性思维。
教学准备：1. 教师准备一些与碑文相关的图片和信息。
2. 复习相关字词。
3. 学生准备纸笔。
教学过程：Step 1 导入新课（5分钟）1. 教师出示一张问号图片，引导学生思考：这是什么？我们今天要学习什么内容？2. 学生回答后，教师告诉学生我们今天要学习读碑。
Step 2 呈现新知（15分钟）1. 教师出示一些与碑相关的图片和信息，让学生观察并进行讨论。
2. 教师引导学生了解碑的特点和作用，比如：碑的材质、形状、内容等。
3. 教师解释碑文的定义和鉴赏方法，比如：碑文的写作技巧、鉴赏时要注意的事项等。
Step 3 操练与巩固（25分钟）1. 教师出示一篇碑文，并读给学生听，然后让学生读一读。
2. 学生分小组进行讨论：这篇碑文有什么特点？你喜欢这篇碑文吗？为什么？3. 学生展示讨论结果，教师点评并指导学生更深入地分析、鉴赏。
4. 学生根据自己的理解和感受，写一篇关于这篇碑文的简单鉴赏文章。
Step 4 总结与拓展（5分钟）1. 教师与学生共同总结碑文的特点和鉴赏方法。
2. 学生自主拓展：查找一篇自己感兴趣的碑文，并进行阅读和鉴赏。
Step 5 课堂小结（5分钟）1. 教师与学生共同回顾今天的学习内容和要点。
2. 学生进行自我评价：我理解碑的特点和作用吗？我掌握了碑文的阅读方法和鉴赏技巧吗？Step 6 作业布置（5分钟）1. 让学生写一篇关于自己所学碑文的鉴赏文章，要求结构完整、语言流畅。
2. 预习下节课内容。
教学反思：本节课通过引导学生观察与讨论，让学生了解了碑的特点和作用，并培养了学生对碑文的鉴赏能力。
篇一 教学目标 结合重点句子理解文章主旨。
第1学时 一、浅层意思把握 1．我看了九龙泉烈士纪念碑，什么现象触动了我的心灵？对我心灵上产生了什么样的触动？ 2．作者对人民英雄纪念碑的最初认识是： 后来的认识是： 二、深层意思探究 1．“这一层，看起来容易，确实不易读出来的最基本的东西”中的“最基本的东西”一词，它指什么？ 2．作者为什么说“南泥湾的九龙泉纪念碑，是人民英雄纪念碑的一条极好的注释”？ 3．“每看见人民英雄纪念碑，心中便升腾起一股悲壮感和使命感”中“悲壮感”、“使命感”各指什么？ 第2学时 三、局部语句推敲 1．品析“瞻仰者络绎不绝，如凝滞的河水缓缓流淌；我比他们看得更慢，是河水中的一块石头”的表达作用。
2．“它使我怦然心动，刹那间，昨天，今天，明天，一齐在心头涌现。
”中“昨天”、“今天”、“明天”各指什么？ 四、思维检测 1．第（13）段“这一层，看起来浅显，但的确不易读出它的最基本的东西”一句中“最基本的东西”指的是（） A. 比森林还辽阔十倍百倍的烈士的名字。
B. 把烈士的名字复活为血肉之躯，天安门广场是站不下的。
C. 纪念碑背后让人读不懂的东西。
D. 为了缔造我们的幸福生活，这么多的英雄儿女竟都倒在血泊里。
2．在课文中快速勾画能突出“人很多”这个意思的4个片段。
3．判断下列说法是否合乎作者意思，简要说明理由。
读懂了人民英雄纪念碑后，作者感到天安门广场的那个环绕着浮雕的高大建筑，不是一个美丽的装饰。
五、写作借鉴 从波澜（过程或情节）、细节（具体化、形象化的描写）、深度（议论句或主旨句）的角度观察文章，揣摩自身记叙文写作与佳作名篇的差别，明确努力方向。
六、语言积累 1．找出句间关系最紧密的段落。
说明句子之间关系。
背诵。
2．找出最有文采的语句。
说明文采体现在什么地方。
背诵。
篇二 教学目标 1、知识与能力：引导学生赏析文中重点语句的表达特点，体味文章悲壮激越、肃穆深沉的情感。
《读碑》教案第二课时一、品读课文，理解课文内容1、学第1——5自然段（感悟作者对人民英雄纪念碑看的次数数不清，碑文都牢记在心，可为什么还说自己没有读懂呢？）（1）课文第1自然段在文中起什么作用?（2）课文第2、3自然段中哪些词句表明作者瞻仰人民英雄纪念碑时非常仔细、认真？（3）一个牙牙学语的孩子用小手抚摸石栏杆上的圆柱，为何让“我”怦然心动？2、学习第6——13自然段作者对毛泽东起草、周恩来手书的碑文牢记在心，看纪念碑的次数多得数不清，可去了一趟南泥湾，见到九龙泉烈士纪念碑后，为什么说对人民英雄纪念碑又读不懂了呢？让学生用自己喜欢的方式对课文8——12自然段反复朗读，然后采用同桌交流、小组交流的方式到文中寻找答案，老师相机指导。
3、学习第14——16自然段，如何理解“南泥湾的九龙泉烈士纪念碑，是人民英雄纪念碑的一条极好的注释”这句话，联系上下文谈谈自己的体会。
[设计意图]创设情境，激发学生的学习兴趣。
学生交流自己的体会。
二、学生自读课文，探究质疑1、在学生进行阅读时，要注意体会语言的情味和作者的情感，同时要读出悲壮、激昂、深沉、肃穆的感情来。
2、在学生质疑时凡是与课文内容相关的都予以肯定。
[设计意图]进一步熟悉课文内容，落实单元提示中“注意把握文章结构”的单元要求。
循序渐进、由浅入深地理解课文，也是实现“情感、态度、价值观”这个维度目标的开始。
新课程的三个维度目标尽在其中，而且让学生在自主的语言品味中，实现了语文工具性和人文性的统一。
三、总结课文，拓展延伸1．条件允许的情况下，观看电影《大决战》、《长征》、《甲午风云》、《血战台儿庄》、《虎门销烟》等。
2．由学生总结本节课的收获。
[设计意图]通过理解重点句子的含义，使学生明白读书的重要性，从而培养读书的兴趣。
回归全文，在析句的基础上感悟写法，写句练习，体现了读写结合的教学思路。
四、教师小结，布置作业1．丰碑”决不仅仅是一个高大的建筑，它是一种意志和精神的象征，是一段历史的凝固，是一种英雄的崇拜。
3、《读碑》教案刘成章★教学目标：1、知识与能力：引导学生赏析文中重点语句的表达特点，体味文章悲壮激越、肃穆深沉的情感。
2、过程与方法：指导朗读，读中品，读中悟。
3、情感态度价值观：理解和认识为了谛造我们幸福生活，中华民族所付出了的巨大代价，从而激发学生热爱生活、创造生活、奉献社会的使命感。
★教学重难点：教学重点：1、引导学生在反复朗读品析中体味文章悲壮激越、肃穆深沉的情感。
2、体会作者是如何从理性认识升华到内心的情感认同，从而激发学生的使命感。
教学难点：教学目标2★教学方法：★品读法★教学班级、时间：14电子1班：2015年3月日（星期）第节★教学辅助手段：多媒体教学★课时安排两课时★教学过程一、导入我们大家有谁见过纪念碑吗？见到它的时候你想到什么？高耸在天安门广场的人民英雄纪念碑，吸引着生活在幸福中的人们去瞻仰探寻，去缅怀凭吊，解读沉思。
今天，我们跟着作家刘成章一起去读碑吧。
（板书课题）二、读课文，整体把握。
1、请同学自由读课文，要求了解大意并找出自己不理解的字、词。
2、问题：作者读碑有多少年的历史？生：20多年。
师：在这20多年中，我读碑经过了几个认识阶段？生：印象十分深刻——体会弥深——没有读懂——没有完全读懂三、品读课文在一次次的读碑的经历中，“我”的认识发生着变化。
“我”的情感也在变化。
再读课文，让我们跟着作者一起去体验一次读碑的情感之旅。
一） 1、请同学在书上圈点勾画以下内容：以九龙泉看碑为界，在之前、之后作者读碑读的什么？生：之前------死的石头文字名字之后------千千万万的血肉之躯千千万万的鲜活生命2、小组合作3、全班交流先读的是“形”，后读的是“神”二）情感体验 12、如何理解这种“悲壮感”和“使命感”？教师小结：作者由碑的形，读出碑的神，凝固的石头仿佛在诉说，仿佛在期待，使“我”思想上产生震憾，情感获得升华，这也就是作者从有形的碑中读出了无穷的东西。
四、探究主旨死 活 有形 无形五、全班有感情的朗读第十二段六、思维拓展老师：同学们读的时候，老师想起了一个故事，抗战初期的外国记者在战地采访一位中国军官。
湘教版小学六年级下册语文《读碑》教案范文一教学目标结合重点句子理解文章主旨。
第1学时一、浅层意思把握1．我看了九龙泉烈士纪念碑，什么现象触动了我的心灵？对我心灵上产生了什么样的触动？2．作者对人民英雄纪念碑的最初认识是：后来的认识是：二、深层意思探究1．“这一层，看起来容易，确实不易读出来的最基本的东西”中的“最基本的东西”一词，它指什么？2．作者为什么说“南泥湾的九龙泉纪念碑，是人民英雄纪念碑的一条极好的注释”？3．“每看见人民英雄纪念碑，心中便升腾起一股悲壮感和使命感”中“悲壮感”、“使命感”各指什么？第2学时三、局部语句推敲1．品析“瞻仰者络绎不绝，如凝滞的河水缓缓流淌；我比他们看得更慢，是河水中的一块石头”的表达作用。
2．“它使我怦然心动，刹那间，昨天，今天，明天，一齐在心头涌现。
”中“昨天”、“今天”、“明天”各指什么？四、思维检测1．第（13）段“这一层，看起来浅显，但的确不易读出它的最基本的东西”一句中“最基本的东西”指的是（）A. 比森林还辽阔十倍百倍的烈士的名字。
B. 把烈士的名字复活为血肉之躯，天安门广场是站不下的。
C. 纪念碑背后让人读不懂的东西。
D. 为了缔造我们的幸福生活，这么多的英雄儿女竟都倒在血泊里。
2．在课文中快速勾画能突出“人很多”这个意思的4个片段。
3．判断下列说法是否合乎作者意思，简要说明理由。
读懂了人民英雄纪念碑后，作者感到天安门广场的那个环绕着浮雕的高大建筑，不是一个美丽的装饰。
五、写作借鉴从波澜（过程或情节）、细节（具体化、形象化的描写）、深度（议论句或主旨句）的角度观察文章，揣摩自身记叙文写作与佳作名篇的差别，明确努力方向。
六、语言积累1．找出句间关系最紧密的段落。
说明句子之间关系。
背诵。
2．找出最有文采的语句。
说明文采体现在什么地方。
背诵。
范文二教学目标1、知识与能力：引导学生赏析文中重点语句的表达特点，体味文章悲壮激越、肃穆深沉的情感。
2、过程与方法：指导朗读，读中品，读中悟。
《读碑》教学设计
三维目标：
1、阅读文章，了解作者读碑的历程，认识作者的认识过程——从外在的理性认识升华到内心的情感认同。
2、理解和认识为缔造我们的幸福生活，中华民族所付出的巨大代价，从而激发学生热爱生活、创造生活、奉献社会的使命感。
3、指导学生学习抓住关键段落、词句来理解课文主旨，品味文章多种写作手法运用的特点。
重难点：
重点：指导学生通过紧扣文中关键词句理解“九龙泉烈士纪念碑是人民英雄纪念碑的一条极好的诠释”这句话的含义，体会文章的主旨。
难点：体会“我”读碑认识发生变化的原因。
二课时
教学步骤：
第一课时
熟读课文，疏通字词障碍，整体感知课文内容。
第二课时
一、审课题：
二、师范读文章，引导学生把握文章的结构:
A.生听师范读，注意文中写到“我”哪几次读碑经历，按先后
顺序列举。
B.课题《读碑》中的碑指的是哪一座碑？
C.简介人民英雄纪念碑。
三、紧扣文中的关键词句，探究“我”读碑的心路历程：
A.指名读1—5自然段，找出“我”初读人民英雄纪念碑的句
子，想想“我”是以怎样的态度在读？
B.深入探讨用这种态度读源于什么？
C.指名读7、8自然段，概括九龙泉纪念碑最突出的特点，品
析这段描写。
D.“我”由这些森林一样的烈士的名字想到了什么？产生了怎
样的感受
E.再读碑文，让学生谈谈熟知的在人民解放战争中和人民革命
战争中牺牲的人民英雄，借机引导他们感受英雄们为民族独立和人民解放缔造美好生活献身的精神。
F.齐读12自然段，体会“我”再读人民英雄纪念碑的感受。
G.理解“每看见人民英雄纪念碑，心中便升腾起一股悲壮感和
使命感。
”
四、总结全文：
五、布置作业：有机会可参观红安烈士陵园或辛亥革命博物馆，
了解武汉的光荣历史，缅怀革命志士为振兴中华勇于献身的精神。
