儿童思维发展的趋势

小学儿童思维的发展| 小学儿童思维的发展是一个极为复杂而漫长的过程。

儿童入学以后，开始从事正规系统的学习活动，要求他们进一步发展分析、综合、比较、抽象、概括的能力，形成新的智力结构，从而推动儿童思维的不断发展。

一、小学儿童思维发展的基本趋势以小学时期的儿童来说，初入学儿童的思维基本上仍属于具体形象思维。

但是，学校的各项学习日益要求儿童有相应的抽象逻辑思维，这种要求跟儿童已有的思维水平形成矛盾，这个矛盾促使小学儿童从以具体思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

可以说，整个小学时期，儿童的思维正处于这种过渡阶段。

小学儿童的抽象逻辑思维已开始发展，其思维具有以下几个特点：（1）具有很大的具体性。

也就是说他们的抽象逻辑思维还是直接与感性经验相联系的，他们能够掌握的概念还是具体的感性的。

（2）具有很大的不自觉性。

也就是说他们能够进行抽象逻辑思维，但是还不能自觉地调节、检查或论证自己的思维过程；他们能够通过思维解决一些问题，但又说不出自己是如何思考，如何解决的。

（3）具有很大的不平衡性。

也就是说从整个发展趋势来说，儿童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断地发生变化，但是具体到不同学科、不同教材、不同儿童身上，这个发展的总趋势又常常表现出很大的不平衡性。

例如，对数学教材，儿童的思维可能表现出较高的抽象水平；而对历史教材中的历史发展规律的理解，则还会感到很大的困难。

二、小学儿童掌握概念的特点和基本规律儿童掌握概念是一个主动的复杂的过程。

不是可以由教师把现成的概念简单地、原封不动地塞进儿童的头脑的；同时，儿童掌握概念也不是一次就能完成的，而是一个不断地充实，深化的过程。

小学儿童对概念的掌握，是直接受他们的概括水平的发展所制约的，也就是说概括水平是儿童掌握概念的直接前提。

在整个小学时期，儿童的概括水平大体上经历着以下三个阶段：第一阶段，可以叫做直观形象水平，低年级儿童一般属于这种水平。

他们能够进行概括，但是他们据以概括的大多是事物的直观的、形象的外部特征，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。

⼩学⼉童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

但这种抽象逻辑思维在很⼤程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很⼤成分的具体形象性。

⽪亚杰认为7～12岁⼉童的思维是属于所谓具体运算阶段，实质上，也是同样的意思。

⼉童在⼊学以后由于教学上向他们提出这些新的要求，就促使他们的思维⽔平开始从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡。

⼩学⼉童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，不是⽴刻实现的，也不是⼀个简单的过程。

第⼀，在整个⼩学时期内，⼉童的抽象逻辑思维在逐步发展，但是仍然带有很⼤的具体性。

低年级⼉童所掌握的概念⼤部分是具体的、可以直接感知的，要求低年级⼉童指出概念中最主要的本质的东西，常常是⽐较困难的。

只有在中⾼年级，⼉童才逐步学会分出概念中本质的东西和⾮本质的东西、主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独⽴进⾏逻辑论证。

第⼆，在整个⼩学时期内，⼉童的抽象逻辑思维的⾃觉性在开始发展，但是仍然带有很⼤的不⾃觉性。

低年级⼉童虽然已学会⼀些概念，并能进⾏判断、推理，但是还不能⾃觉地来调节、检查或论证⾃⼰的思维过程。

他们常常能够解决某种问题或任务，却不能说出⾃⼰是如何思考、如何解决的。

这是由于对思维本⾝进⾏分析综合是和内部⾔语的发展分不开的。

只有在正确的教育下，教师指导⼉童逐步从⼤声思维(讨论)不断向⽆声思维过渡的时候，⼉童⾃觉地调节、检查或讨论⾃⼰的思维过程的能⼒才逐步发展起来。

第三，在整个⼩学时期内，⼉童的抽象逻辑思维⽔平在不断提⾼，⼉童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断发⽣变化，这是它的发展的⼀般趋势。

但是具体到不同学科、不同教材的时候，这个⼀般的发展趋势⼜常常会表现出很⼤的不平衡性。

例如，在算术教材的学习中，⼉童已经达到了较⾼的抽象⽔平，可以离开具体事物进⾏抽象的思考，但是在历史教材的学习中，仍旧停在⽐较具体的表象⽔平上，对于历史发展规律的理解还感到很⼤的困难。

简述智力发展的一般趋势
智力发展的一般趋势是从儿童时期到成年时期逐渐增强和完善。

以下是智力发展的一般趋势：
1. 儿童期：在儿童期，智力发展主要通过感知、运动和语言
能力的提高来实现。

婴儿时期，他们通过感官和运动探索世界，并逐渐发展出认知能力和逻辑思维。

随着年龄的增长，儿童的记忆、注意力、语言理解和表达能力逐渐增强。

2. 青少年期：青少年期是智力发展的重要阶段，这一阶段的关键特征是逻辑思维和抽象思维的发展。

青少年的思维能力逐渐从具体到抽象，他们开始能够处理更复杂的问题和概念，更加独立地思考和决策。

3. 成年期：成年期智力发展主要表现为认知成熟和专业知识的增长。

随着年龄的增长，人们的思维变得更加成熟、理性和复杂，他们能够更有效地解决问题和做出决策。

此外，成年期还伴随着专业知识的积累和专业技能的发展，使个体在特定领域有更高的智力表现。

总体而言，智力发展的一般趋势是从儿童时期的基本认知能力向成年时期的复杂、成熟的思维能力发展。

然而，需要注意的是，个体之间的智力发展差异很大，每个人的智力发展都有其独特的过程和速度。

小学思维教育的现状与发展趋势导言小学时期是儿童思维发展的关键期，因此小学思维教育至关重要。

本文将探讨小学思维教育的现状以及未来的发展趋势。

首先，我们将回顾目前小学思维教育的现状，然后从不同角度探讨其发展趋势。

一、小学思维教育的现状1. 学科教学与思维教育的融合目前，小学教育主要以学科教学为核心，而思维教育则作为额外的内容被添加进来。

这种融合的方式使得学科教学与思维教育相辅相成，促进了学生的综合发展。

但是，思维教育在实际教学中的权重相对较低，仍然需要更多的关注和重视。

2. 批判性思维的培养小学时期是培养学生批判性思维的关键时期。

然而，在实际教学中，重视批判性思维的教育仍然存在一定的困难。

学校和教师应该注重培养学生的质疑能力和逻辑思维能力，以帮助他们发展出独立思考和判断的能力。

3. 科技与思维教育的结合科技在教育中扮演着越来越重要的角色。

通过科技的运用，学生可以更加直观地理解抽象的概念，并进行思维训练。

例如，使用计算机编程可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

然而，目前在小学思维教育中，科技的应用仍然相对有限，需要更多的创新和发展。

二、小学思维教育的发展趋势1. 跨学科思维教育的兴起未来小学思维教育将更加注重跨学科思维的培养。

学校和教育机构应该鼓励学生通过不同学科的结合来解决问题，并培养他们的系统思维能力。

这将有助于学生培养综合素质，适应未来快速变化的社会。

2. 艺术与思维教育的融合艺术教育与思维教育有很大的共性，它们都强调创造力的培养和思维方式的多样性。

因此，将艺术教育与思维教育融合在一起可以促进学生的创造力和想象力的发展。

未来，小学思维教育中艺术的地位将得到进一步提升。

3. 创新性评价方法的引入目前，小学思维教育的评价方法主要侧重于考试成绩和标准化测试。

然而，这种评价方式无法全面评估学生的思维能力和创新潜力。

未来，将引入更加创新和多元化的评估方式，例如学生项目展示、口头演讲等，以更好地反映学生的思维发展和潜力。

学前儿童思维发展的一般规律和特点
1.逐渐从感性思维向符号思维转变：学前儿童的思维主要依赖于感官和具体经验，通过感觉和观察进行认识。

随着年龄的增长，他们逐渐开始能够使用符号来思考和表达，如绘画、图画、文字等。

2.逐渐从具体思维向抽象思维发展：学前儿童的思维是以具体的形象和实际的情境为基础的，他们较难理解抽象和抽象概念。

随着经验的积累和认知能力的增强，学前儿童逐渐开始能够进行抽象思维，意识到事物之间的共同点和区别。

3.逐渐发展出逻辑思维：学前儿童的思维容易局限于个别的细节，缺乏整体性和连贯性。

然而，随着认知能力的增强，他们开始逐渐发展出逻辑思维，能够进行类比、归纳、演绎等思维操作。

4.逐渐具备自主思考和解决问题的能力：学前儿童在思维发展的过程中逐渐开始具备自主思考和解决问题的能力。

他们能够根据自己的认知水平和经验进行思考和决策，寻找问题的解决办法，并进行尝试和实践。

1.儿童的思维是直观的、感性的和具体的：学前儿童的思维活动主要依赖于感官和具体经验，他们较难进行抽象和抽象推理。

2.儿童的思维是自我中心的：学前儿童的思维容易受到个人经验和观点的影响，他们往往以自己的角度来看待事物，难以理解他人的观点和感受。

3.儿童的思维是不成熟的和片面的：学前儿童的思维容易局限于个别的细节，以及不能全面的理解和把握问题。

4.儿童的思维是动态的和不稳定的：学前儿童的思维活动比较活跃，思维方式和方式不断变化，缺乏稳定性。

5.儿童的思维是内隐的和外延的：学前儿童的思维往往是内隐的，即他们对思维的过程和原因难以清晰地表达。

但是，他们对外部实物和事件的注意力较高。