姥姥的剪纸教学设计

12、姥姥的剪纸教学设计12、姥姥的剪纸教学设计【教学要求】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

【教学重点】体会浓浓的亲情。

【教学难点】理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

【教学过程】一、复习导入1、今天，我们继续学习第12课，一起读——2、姥姥的剪纸是什么样的？想看吗？好，现在老师就满足大家的愿望，请好好欣赏吧。

3、欣赏完这些剪纸，你能用一个词来赞美这些剪纸吗？姥姥的剪纸真是啊！（栩栩如生、活灵活现等）二、学习4——6自然段。

1.过渡：同学们一下子说出了这么多赞美的词语，看来，姥姥的剪纸的确是深入人心哪！而“我”是个出名的调皮蛋，偏偏喜欢“刁难”姥姥。

那“我”是怎样刁难姥姥的呢？从中你又体会到什么？请同学们自由读读课文4——6自然段。

2. 交流：“我”是怎样刁难姥姥的呢？（1）“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

”（谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？）我想问你，你为什么捂这么紧? 你真是一个调皮蛋！（2）难住姥姥了吗？从哪一句话可以看出？“工夫不大”说明了什么？（姥姥动作熟练，完成速度快。

）原来写我怎么调皮怎么刁难姥姥其实是为了——（3）这就是姥姥闭着眼睛剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。

你觉得怎么样？（梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？）看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？（敬佩）谁能带着敬佩的感情读读这句话？“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

”我们一起来赞叹一下吧！眼睛不看着完全凭感觉还能剪得这么好，可见姥姥的剪纸技艺已经达到了一种怎样的境界？（出神入化、炉火纯青、登峰造极）（4）姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗？当然不是，是怎么练就的呢？请从文中找出最有代表性的一句话来回答。

《姥姥的剪纸》教案设计第一章：课程简介1.1 课程目标让学生了解和体验中国传统的剪纸艺术。

培养学生对姥姥的敬爱和亲情的重要性。

提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力。

1.2 教学内容课文《姥姥的剪纸》的阅读与理解。

分析姥姥的剪纸技艺和作品背后的故事。

探讨亲情、传统与现代生活的关系。

1.3 教学方法采用讲授、讨论、小组合作等教学方法。

利用多媒体展示剪纸作品，增强学生直观感受。

第二章：课文阅读与理解2.1 教学目标让学生通过阅读，理解课文内容，体会姥姥的剪纸技艺和精神品质。

2.2 教学内容课文《姥姥的剪纸》的阅读与理解。

分析课文中的修辞手法和描写技巧。

2.3 教学方法引导学生朗读课文，感受语言的美。

讨论和分析课文中的重点句子和段落。

第三章：剪纸艺术欣赏3.1 教学目标让学生了解剪纸艺术的基本技巧和特点，欣赏剪纸作品的美。

3.2 教学内容剪纸艺术的基本技巧和特点介绍。

欣赏和分析姥姥的剪纸作品。

3.3 教学方法利用多媒体展示剪纸作品，引导学生欣赏和分析。

小组合作，讨论剪纸作品的美。

第四章：亲情、传统与现代生活的探讨4.1 教学目标让学生理解亲情在传统与现代生活中的重要性，培养学生的家庭观念。

4.2 教学内容探讨亲情在传统与现代生活中的重要性。

分析姥姥的剪纸作品与家庭、传统的关系。

4.3 教学方法引导学生从课文和剪纸作品中感受亲情的重要性。

小组讨论，分享自己的亲情故事。

第五章：剪纸创作与展示5.1 教学目标培养学生动手能力，体验剪纸创作的乐趣。

培养学生的创新意识和团队合作精神。

5.2 教学内容剪纸创作的基本技巧和步骤教学。

学生分组进行剪纸创作，并进行展示。

5.3 教学方法演示剪纸创作的基本技巧和步骤。

分组合作，引导学生进行剪纸创作。

展示学生作品，互相欣赏和评价。

第六章：剪纸艺术的历史与文化背景6.1 教学目标让学生了解剪纸艺术的历史发展及其在中国文化中的地位。

培养学生对传统文化价值的认识和尊重。

6.2 教学内容剪纸艺术的历史发展介绍。

12、姥姥的剪纸（教学设计）一、教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文最后的两个自然段。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的一个字只识不写。

理解由生字组成的词语3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。

”这句话的含义。

4、凭借具体的语言材料，感觉姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

二、教学时间：三课时第一课时三、教学建议1、揭示课题，初读课文。

（1）揭示课题。

（2）围绕课题自由地提问。

为什么用“姥姥的剪纸”做题目？教师让学生带着问题自由地读课文，要留给学生充分的读书时间，让学生结合体会课文题目的意思。

（3）指导学生在认读生字的基础上，读通、读顺课文。

检查自读时，提醒学生注意，“择”、“猪”、“爽”是翘舌音，“屯”是前鼻音，“爽”是后鼻音。

注意一些字的写法，“刁”最后一笔是一提，不是捺。

“岂”是上下结构，下半部分是“己”，而不是“已”。

（4）在读顺句子，读通课文的基础上，整体感知课文内容，初步感知姥姥的善良、勤劳与剪纸技艺的高超。

在老师的指导下给课文划分意义段。

全文共13个自然段，可以分成四部分来学习。

第一至三自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。

第四至六自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。

第七至十二自然段，讲述了姥姥的剪纸表达了与“我”的浓浓深情。

第十三自然段，讲述姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

（5）指导学生认真阅读，从中体会作者的情感。

并布置下一节课的学习任务。

（这篇课文着重讲了姥姥的手艺高超以及与“我”在一起的融融亲情。

但透过这些文字，又处处流露出“我”对姥姥的思念。

）第二——三课时1、学习课文第一至第三自然段。

（1）第一自然段只有一句话，但已经把姥姥的剪纸是多么受欢迎写出来了，从哪些词语可以看出来？（“左邻右舍”、“都贴着”等词语可以看出这一点）。

（2）重点体会姥姥剪纸作品的逼真与广结善缘的善良品格。

《姥姥的剪纸》教学设计第二课时罗竺●教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文最后两个自然段。

2、、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了。

”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

●教学准备：几幅漂亮的剪纸。

●教学过程一、欣赏剪纸1姥姥的剪纸是什么样的？课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？自读课文，用横线画出。

2、学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。

3交流学生找到的描写姥姥的剪纸的句子，引导学生欣赏姥姥的剪纸。

（1）“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，什么是“无所不能”?（2）“你姥姥神了……公鸡能打鸣”这句话生动地说明了姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突显了姥姥的剪纸技艺高超。

（指名带着赞美的语气来读好第二自燃段。

个别读、评价、齐读）（3）：“嗬……无可挑剔。

”这句话是“我”发自内心的赞赏。

由此可知，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。

（4）“我抢过来一看……老牛背上。

”4、用一个词来赞美一下这些剪纸。

（板书：栩栩如生、活灵活现、神了。

）二、认识姥姥1、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？2、到文中找一句最具有代表性的话（“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”）（1）出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（2）“熟能生巧”是什么意思？（3）姥姥靠什么才能“熟能生巧”？（4）用“不管……还是……不管……还是……不管……还是……”说一说。

（5）读好第6自然段。

感受姥姥的心灵手巧、技艺娴熟。

（板书：心灵手巧）（6）举举生活中的例子，用下面句式来说一说。

熟能生巧，总（）,( )！3、从中说明姥姥是一位怎样的人？（板书：姥姥心灵手巧）4、除此之外，姥姥还是一个怎样的人？（1）出示第三自然段（2）抓住“广结善缘、有求必应”进行理解。

姥姥的剪纸教学设计 本文是关于姥姥的剪纸教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 教具准备：小黑板等。 教学时间：二课时 教学过程： 一、复习导入： 今天我们继续学习《姥姥的剪纸》这一课。通过上一课1-3小节的学习，我们已经初步了解了“我”的姥姥，“我”的姥姥是一个怎样的人呢？（心灵手巧、勤劳善良、广结善缘、剪纸技艺高超、平凡而又不平凡等）（板书：姥姥） 这么一位善良、勤劳的好姥姥还身怀绝技呢。她的剪纸技艺高超、深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们也想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。适当评价评价这些剪纸。（展示剪纸） 我想姥姥的剪纸肯定比这些还要漂亮。 二、学习课文4-6小节 １、是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。课文第四小节中也有很精彩的描写？请同学们自由朗读课文4-6小节。 自读思考，指名回答。 小黑板出示： a、“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅‘喜鹊登枝’便完成了。” 学生齐读。 “死死地捂住、摸着剪”说明了什么？（说明此时剪窗花难度大）“工夫不大”说明了什么？（说明姥姥动作熟练、娴熟、功夫深、本事大，完成速度快。）由此可以看出？（姥姥技艺高超） b、“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。” 这句话中哪些词语也能够说明姥姥剪纸技艺高超呢？为什么这样说？（形象生动、无可挑剔） “形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说“我”没有办法找到毛病，充分说明姥姥的剪纸技术高超。 这幅形象生动、无可挑剔的剪纸，同学们一定想一睹为快。请欣赏“喜鹊登枝”的剪纸。（展示剪纸） 这就是姥姥的“喜鹊登枝”，你们看梅枝与喜鹊多么形象生动、惟妙惟肖呀，大小疏密真是无可挑剔！ 此时此刻，我们同学肯定有话想对姥姥说。你想说什么呢？（敬佩之情） 请1-2名同学来把这两句话练读一遍。根据情况提出要求：注意读出姥姥的技术高超，以及我们的敬佩之情。 ２、我们同学肯定都服了，那文中的“我”服了吗？可是他还要耍赖呢，请同学们找找并说说，文中的“我”是怎样耍赖的，姥姥又是怎么说的？ （生答：“我服了，可还耍赖：‘姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!’，‘你差点把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指头点了一下我的鼻子，‘熟能生巧，总剪，手都有准头了!’” “我”的耍赖，姥姥生气了吗？让我们再来一起读一下姥姥的话语。姥姥没有生气，我们反而从中感受到姥姥很幸福，很快乐，姥姥和我真是其乐融融啊！ ３、姥姥说，“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”那么，姥姥熟能生巧的本领是怎样练就的呢？ 小黑板出示： “熟能生巧,总剪,手都有准头了!” “数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。” 指名朗读。 这些句子可以看出姥姥剪得多，剪得时间长，几乎天天都剪。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月地剪，使得姥姥剪纸的技艺越来越熟练。 ４、其实在我们的日常生活中，也有许多熟能生巧的事例？你知道吗？（打毛衣、包饺子、百步穿杨、卖药商人、卖油翁、打字员等） 5、把“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”这句话中的“总剪”改成“总做”，并阐述理由，说明其中的道理。 三、学习7-12小节 １、姥姥总剪，剪纸的技艺愈发精湛、高超，我想看姥姥剪纸肯定成了一种惬意、幸福的享受。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。 小黑板出示： “密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 这看似平淡的一句话，其中有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）（板书：拴） 谁能上台来做一个“拴”的动作？（绕和系） （插话）拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结，这样才能牢固。（教师演示打结的动作。） 课文中姥姥是用绳子拴住“我”的吗？那是用什么拴住了“我”？（指名答）（板书：我） （用剪纸把“我”拴在屋檐下。）（板书：剪纸） ２、那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，能牢牢地拴住了贪玩的“我”呢？请同学们赶快读读7—12小节，看看姥姥用几幅剪纸拴住了我？（生自由读课文） 提问：拴住作者的主要是哪几副剪纸？（指名答：牛驮小兔、牛和小兔一起吃草这两幅剪纸。） 想看看这两幅美妙的剪纸吗？（展示剪纸）让我们再到文字中，去享受这两种不同的意境吧。 下面让我们分组分角色朗读7-11小节，小组内一个读姥姥的话，一个读“我”的话，其余读旁白。姥姥是轻声慢语，作者是活泼可爱、如痴如醉的。（分角色朗读。） 指名一组分角色朗读，一个读文中的“我”，另一个读姥姥的话，其余同学读旁白。（评价：从他们的朗读，你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？）再请一组朗读。 ３、“我”还被姥姥的哪些剪纸拴住了呢？（指名答：“从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”）（展示剪纸） ４、现在，我们来看一下，这些形象生动、无可挑剔、栩栩如生的剪纸中有没有相同的地方？（指名答）为什么每一幅让“我”痴迷的剪纸里都有牛与兔呢？牛代表什么？兔子代表什么？其实姥姥的每一幅剪纸都生动描绘了姥姥与“我”之间幸福快乐的生活，渗透了姥姥对“我”浓浓的亲情，寄托了“我”对姥姥的思念之情。 学到这里，我们都感觉到姥姥用剪纸拴住的不仅仅是“我”的身体，更多的是“我”的心。（板书：心） 我们还感受到拴住“我”心灵的不仅仅是姥姥的剪纸。那还是什么呢？（同桌讨论，指名答：拴住“我”心灵的不仅仅是剪纸，还是姥姥的亲切慈祥、和蔼可亲的面容。拴住“我”心灵的不仅仅是剪纸，还是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。拴住“我”心灵的不仅仅是剪纸，还是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。拴住“我”心灵的不仅仅是剪纸，更是姥姥与“我”之间浓浓的亲情……）（板书：亲情） 四、学习13小节 １、过渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了“我”的幼年时代，拴住了“我”上学前的一个个密云多雨的盛夏。后来“我”上学了，小学、中学、大学……越走越远了，还拴得住“我”吗？何以见得？（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”） 我们来齐读这段有声有色的文字。（生齐读） ２、现在请同学们把目光转移到那幅剪纸上，请看黑板，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。（展示剪纸） 小黑板出示： “一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。” 指名读 ３、如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、无声的爱、我的童年、联结、我是风筝，你是线、期待） 针对每一种回答，老师进行评价。 ４、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生。） 何以见得还将拴“我”一生，还能拴“我”一生？别说，你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗？ 五、课堂小结： 同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的浓浓亲情，寄托了作者对姥姥的无限思念，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情；它又宛如纽带，拉近了姥姥与作者之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！ 六、布置作业： 小黑板出示： １、有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。 2、在收到姥姥寄来牛望远去小兔的剪纸后，作者心境颇不宁静，眼前浮现出和姥姥在一起时多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。 板书： 12姥姥的剪纸 剪纸 姥姥——拴——“我”（心） 亲情

姥姥的剪纸教学设计一、教学背景剪纸是中国传统的民间艺术，它以平面纸片为材料，通过剪刻的方式创造出各种形状的图案。

剪纸不仅具有观赏性和装饰性，还能锻炼学生的动手能力、想象力和创造力。

在传统文化教育中，剪纸作为其中重要部分之一，对于培养学生的艺术修养和对传统文化的理解有着重要作用。

针对小学生的剪纸教学设计需要注重培养学生的兴趣和动手能力，并引导学生感受传统文化的魅力。

本教学设计以学生们的姥姥作为特殊资源，通过姥姥的剪纸教学，让学生体验到剪纸的乐趣和中华民间艺术的独特魅力。

二、教学目标•了解中国传统剪纸艺术的起源和发展；•学习剪纸的基本工具和操作技巧；•创作出简单的剪纸作品，并理解剪纸作品的意义和价值；•提高学生的动手能力、空间想象力和审美水平；•培养学生对传统文化的兴趣和保护意识。

三、教学准备•剪纸教具：剪刀、彩色纸；•PPT或教学板书；•姥姥（作为特殊资源，通过姥姥的亲自示范进行教学）；•一些示范作品，既可以是姥姥事先准备的，也可以是教师提前制作的。

四、教学过程1. 导入（10分钟）在教学前期，通过PPT或教学板书向学生介绍剪纸的概念和起源，让学生对剪纸产生兴趣。

可以通过展示一些精美的剪纸作品，向学生展示剪纸的艺术魅力，并引导学生对剪纸的表达方式和技巧进行思考。

2. 剪纸基础知识（15分钟）在姥姥的指导下，介绍剪纸的基本工具和操作技巧，例如剪刀的使用方法、纸张的选择等。

同时，让姥姥展示一些基本的剪纸图案，向学生解释剪纸作品的构成元素和艺术特点，让学生能够理解和欣赏剪纸艺术。

3. 剪纸技巧示范（20分钟）姥姥亲自示范一些剪纸技巧，如平剪、折剪、叠剪等。

在示范的过程中，姥姥可以结合自己的剪纸经验，分享一些剪纸的技巧和心得，让学生更加深入地了解剪纸技艺的奥妙。

4. 学生实践剪纸（30分钟）让学生开始动手实践剪纸，首先从简单的剪纸图案开始，例如花朵、动物等。

姥姥和教师可以分别引导学生，帮助他们解决在实践中遇到的问题，并给予肯定和鼓励。