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小学核心素养实施方案一、前言。
小学教育是培养学生综合素质的重要阶段，核心素养的培养是小学教育的重要任务。
为了更好地实施小学核心素养教育，制定和实施小学核心素养实施方案是至关重要的。
本文将就小学核心素养实施方案进行详细阐述，以期为小学核心素养教育提供一些参考和借鉴。
二、核心素养的概念。
核心素养是指学生在学习、生活和工作中所必需的基本素养，包括文化素养、能力素养、学习素养、生活素养和创新素养。
这些素养是学生终身发展的基础，是学生成长的内在动力。
三、小学核心素养实施方案的目标。
1. 建立全面的核心素养教育体系，促进学生全面发展；2. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质；3. 培养学生的学习兴趣和学习能力，激发学生的学习潜能；4. 培养学生的社会责任感和团队合作精神，促进学生的全面发展。
四、小学核心素养实施方案的内容。
1. 课程设置，根据核心素养的要求，合理设置各学科的课程内容，注重知识与能力的结合，促进学生的综合发展。
2. 教学方法，采用多元化的教学方法，注重启发式教学和实践性教学，引导学生积极参与，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 学校氛围，营造积极向上的学习氛围，组织各种丰富多彩的活动，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
4. 师资队伍建设，加强对教师的培训和指导，提高教师的素质和能力，使教师能够更好地实施核心素养教育。
五、小学核心素养实施方案的保障措施。
1. 政策支持，制定相关政策，明确小学核心素养教育的目标和要求，为小学核心素养教育提供政策支持。
2. 资金投入，增加对小学核心素养教育的资金投入，改善学校的教学条件，提高教学质量。
3. 家长支持，加强与家长的沟通和合作，引导家长正确对待小学核心素养教育，共同关注学生的全面发展。
六、小学核心素养实施方案的评估与反馈。
1. 定期开展小学核心素养教育的评估工作，了解学生的学习情况和发展状况，及时调整教学方案。
2. 鼓励学生和教师对小学核心素养教育提出意见和建议，促进小学核心素养教育的不断改进和提高。
小学2024年校本课程规划方案一、课程引导思想小学教育是基础教育的起点，旨在培养学生的综合素质和基本学习能力，为他们全面发展奠定坚实基础。
因此，在小学阶段的课程规划中，我们将以“全面发展、个性发展、创新发展”为指导思想。
在课程设置上注重学科知识与综合实践的结合，注重培养学生的品德修养、创新思维、动手能力和沟通协作等综合能力。
二、课程结构1.必修课程（1）语文：培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，以及丰富的文化素养。
（2）数学：培养学生的逻辑思维、数学思维和解决问题的能力。
（3）英语：培养学生的听、说、读、写的基本技能，以及对英语文化的了解。
（4）科学：培养学生的科学思维和实际操作能力，以及对自然科学的了解。
（5）社会与生活：培养学生的社会适应能力、生活技能，以及对社会和人生的理解。
（6）体育与健康：培养学生的身体素质和健康意识，以及团队协作和竞技精神。
2.选修课程（1）美术与手工：培养学生的审美能力和创造能力，以及动手操作的技能。
（2）音乐与舞蹈：培养学生的音乐素养和节奏感，以及对舞蹈和音乐的理解。
（3）信息技术：培养学生基本的计算机操作技能，以及对信息技术的应用能力。
（4）科技与创新：培养学生的科技创新意识和实践能力，以及对科技发展的认识。
（5）社会实践：让学生参与社会实践活动，培养其社会责任感和实际能力。
三、课程内容1.语文课程（1）阅读理解：注重培养学生的阅读理解能力，开展丰富多样的阅读活动，包括课内和课外阅读。
（2）写作能力：提供不同类型的写作训练，培养学生的写作能力和表达能力。
（3）演讲与表达：开展演讲和朗读活动，培养学生的口头表达能力和自信心。
（4）文化素养：通过学习名著、经典故事等文化素材，培养学生的文化修养和人文关怀。
2.数学课程（1）数学思维：培养学生的数学思维和解决问题的能力，开展数学思维训练活动。
（2）数学应用：将数学知识应用于日常生活和实际问题中，培养学生的数学应用能力。
聚焦核心素养，持续研究和推动落实新课程方案和新课标新课程方案和新课标明确提出了“立德树人”的根本任务，强调培养学生的核心素养，注重发展素质教育。
这一核心思想是当前教育领域的重要导向，也是推动教育改革的重要指导思想。
为了深入理解这一核心思想，我们需要把握好课程方案和课标的要求，明确教育目标，注重培养学生的核心素养。
这些核心素养包括但不限于：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等方面。
这些核心素养不仅体现了新时代的教育目标，也反映了未来社会对人才的需求。
在教育实践中，我们需要注重学生的全面发展，注重培养学生的综合素质，通过多样化的教学方式和评价方式，引导学生自主探究、实践创新，促进他们在知识、能力、素养等多方面的提升。
将新课程方案和新课标的核心思想落实到教育实践中，需要思考下面几个方面：一、如何将新课程理念落实到教育教学工作中如何落实，我们学校从这几个方面去尝试1. 改变教师角色：在新课程理念下，教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。
他们需要理解教材编写的意图，充分利用教材的已有资源进行教学，同时根据学生的实际，可以对教材内容进行重组、补充、加工，创造性地使用教材。
2. 创造良好的教学氛围：教学氛围能够对初中生的认知状态、认知能力以及认知效果产生非常直接的影响，因而教学氛围自然就要成为立足新课程标准进行教学改革的第一工程。
可以通过开展游戏化教学和趣味化教学，活跃和活化教学氛围，以此激发初中生的好奇心与求知欲，将他们的认知关注度牢牢锁定在课堂上。
3. 关注学生的实际需求：新课程理念要求教学具有突出的主体性与参与性，能够投其所好地为初中生提供认知活动，以此提升初中生对认知活动的注意力与关注度。
因此，教师应该关注学生的实际需求，充分满足初中生的主体喜好、娱乐偏好以及认知需求，为初中生营造开放自由、轻松愉悦的良好活动氛围。
4. 开发利用其他教学资源：教科书并非唯一的课程资源，我们应该善于开发其他的教学资源。
小学课程实施方案如下：一、课程设置1. 教育目标小学课程的教育目标是全面促进学生的综合发展，培养学生的基础知识、基本技能、思维能力和创新精神，使他们具备批判性思维能力、团队合作能力以及社会责任感。
2. 课程结构小学课程设立语文、数学、英语、科学、美术、音乐、体育等主干课程，以及社会实践、生活技能、信息技术等综合课程。
各学科内容贯穿全年级，形成有机整合。
3. 课程内容小学课程注重学科内容的系统性和发展性，突出培养学生的基础知识、基本技能和综合能力。
教师应根据学生的实际情况和特点，合理安排课程内容，保证学生的学习效果。
4. 课程评价小学课程评价要注重对学生的全面发展进行评价，重视学生在知识、技能、态度等方面的表现。
评价应具有科学性、客观性和公正性，激励学生积极参与学习。
二、教学方法1. 多样化教学小学教学应采取多样化的教学方法，包括讲授、讨论、实践、体验等多种形式，灵活运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 个性化辅导小学教师应根据学生的学习特点和需求，灵活设置学习任务和活动，提供个性化的教学辅导，引导学生积极参与学习，实现个性化发展。
3. 合作学习小学课程应促进学生之间的合作学习，鼓励小组合作、团体合作，培养学生的团队精神和合作能力，提高学生的综合素质。
4. 德育渗透小学教学要注重德育渗透，借助教学内容和活动，引导学生形成正确的价值观念和道德观念，培养学生的良好品行和行为习惯。
三、资源保障1. 师资建设小学课程实施需要配备专业化的师资队伍，提高师资水平，不断提升教师的教学能力和素质，确保教学质量。
2. 教育设施小学课程实施需要提供良好的教育设施和教学资源，包括教室、实验室、图书馆、体育馆等设施，为学生的学习和发展提供保障。
3. 教学设备小学课程实施需要配备现代化的教学设备和教学资源，充分利用信息技术手段，提高教学效果和教学效率，促进学生的全面发展。
四、课程管理1. 教学计划小学课程实施需要科学制定教学计划，合理安排学科内容和学时分配，确保教学进度和质量，实现教学目标。
基于核心素养的小学语文项目式学习设计与实践摘要：教育政策的改革对学生核心素养的培养提出新要求，小学语文作为学生核心素养提升的关键学科，必须要做出相应的改革和调整。
小学语文项目式学习和设计就适应了这一发展要求，运用综合性和合理性的项目设计，对教学过程和设计进行改革，这对于学生综合素养和能力的提升都是非常关键的。
关键词：核心素养；小学语文；项目式学习随着教育政策改革的落实，项目式的学习模式越来越被教师所重视和接受。
在新时代教育发展的要求下，项目式的教学方法是最新发展的产物，对于学生综合素质的提升，学习潜能的挖掘有积极的意义。
借助小学语文的项目式，学生能够更好地掌握语文知识，更深刻地理解语文知识的内涵，在语文知识的学习中感受中华文化的魅力。
项目式的学习关键就在于结合学科内容，对学生学习过程做出指导，帮助学生在学习过程中形成系统的知识体系，其优势在于针对相对复杂的内容和知识，让学生综合运用方法对问题做出解答，拓展学生的思维探索能力和自主认知能力，为后续的语文知识学习奠定基础。
一、小学语文项目式学习课程的设计（一）适应学生发展的设计小学语文项目式的学习是根据学生学习的个性化特点进行设置的。
学生需要在教师的指导下，不断提升自身的综合学习和综合分析能力，这符合新时代教育发展的理念，能够为初中和高中知识的学习提供扎实的基础。
在小学语文项目式教学中，教师需要深入研究学生的实际学习情况和知识掌握情况，对语文知识的运用进行分析，将语文教学内容与学生个性的成长轨迹相结合。
比如，教师可以将类似的学生分成小组，让学生合作完成学习问题和课堂知识的讨论，形成合作性小组，在不同的项目中体验小组共同努力下对语文知识的探索效果，也在具体沟通和交流情景中分析和开展项目学习[1]。
（二）设计突出学科特点的设计小学语文基础知识是长期语文知识学习的基础，也是其他学科长期学习的基础。
教师需要从语文学科特点出发，在教学中突出语文学科特点。
要重视语文知识音、形、意的结合，进一步在特定的情景中分享语文文字的魅力，与学生一起体会语文文字运用的多元性和多样性。
核心素养背景下的小学英语语篇教学设计与实施发布时间：2022-12-23T05:25:31.850Z 来源：《教学与研究》2022年第16期作者：鲁晓天[导读] 近年来，我国经济发展迅速，社会对人才的需求也越来越大，鲁晓天吉林省第二实验远洋学校 130000摘要：近年来，我国经济发展迅速，社会对人才的需求也越来越大，英语作为一门世界通用语言出现在人们眼前。
小学英语语篇教学是语言习得的一个重要环节，在学生学习过程中发挥着重要作用；小学英语语篇教学是一个复杂的过程，在这一阶段中，语言知识和思维能力都需要不断地积累。
在新课程标准下，小学英语教学要适应学生的学习规律，让学生学会自主运用语言。
通过提高教师专业化水平，促进小学英语教学质量提升和综合素质发展的同时也能培养学生的语言交际能力。
关键词：小学英语；核心素养；语篇教学引言：核心素养的提出，对我国当前小学英语教学产生了重要影响。
在新课程标准和语文教育改革背景下，如何有效提升学生综合素质成为教育界热议话题。
在英语学科中核心素养是一个较为复杂、系统和全面的概念。
核心素养是当前国际教育领域的研究热点，而语文作为母语和语言基础之间中介性的学科更是学习其他课程不可或缺。
在小学英语语篇教学中，阅读、理解与表达能力一直都是重点，是语文研究的重要课题。
一、英语核心素养概述（一）语言能力语言能力的培养是核心素养中一个重要组成部分，对学生未来发展具有深远影响，是小学英语教学的重要内容；是核心素养得以有效落实的基础；为学生未来发展提供了必要基础。
在教学过程中，教师应重视对语言基本功和语篇知识掌握；通过阅读提高自身能力，让小学生学会学习英语、流利地运用英语；同时培养良好习惯与思维方式以及提升自主探究意识。
小学语文的有效策略有：围绕学生发展需求进行文本分析并设计教学内容及目标、注重对基础句法训练和语言组织等知识点研究[1]。
（二）思维品质的提升核心素养下英语教学对学生思维品质、学习能力等方面提出了更高要求，学生在学习过程中，能够运用多种方式进行思维训练。
—教学时空基于核心素养的综合实践活动课程的设计与实施◊於淑娟随着我国基础教育改革的不断深入,素质教育愈发成为培养学生全面发展的核心建设方向。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出,要把促进学生成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
作为旨在培养学生综合素质的前沿课程,综合实践活动课程对学生核心素养的发展具有不可替代的作用。
一、核心素养的定义与体现1.核心素养概念所谓核心素养,是指学生在接受相应学段教育的过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感态度价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，重点关注学生在其培养过程中的体悟。
核心素养具有稳定性、开放性和发展性的特征,是伴随学生长期持续存在的动态优化过程和全面发展的重要支撑。
2核心素养培养在综合实践活动课程中的体现基于学生核心素养的培养，综合实践课程的设计具有更强的指导性和针对性,在具体的课程设计和开发过程中,应以是否能较好地体现核心素养原则,达到培养学生全面整体发展的作用为标准。
现以综合实践活动课《姑苏一品水中芡实》的设计与实施为例,进行说明。
课程以具有苏州特色的芡实为开发方向。
芡实俗称鸡头米，作为具有悠久历史的苏州本土农作物,活跃在每个家庭的餐桌上,学生对其有天生的亲切感，因此课程开展比较顺利，学生的参与度、配合度较高，达到了预期教学目标。
该课程有以下特点。
一是选题定位准确,有效培养了学生的知识和能力。
基于学生的认知水平和对芡实的熟悉度，将芡米作为综合实践活动课程的主题，能够让学生在课程开始前就对教学内容产生一定的预判和期待，从而更好地掌握新知识。
二是课程资源整合体现了区域特色,有效增强了对学生的情感熏陶。
通过对综合实践活动课程进行调研分析,结合学校和区域的文化特色,将芡实作为重点，既贴近了学生生活、激发了学生的学习兴趣，又从芡实出发，向学生展现了苏州乡土人情的变迁和发展。
“智能+”社会知识爆炸、多元化学习通道、高效率……给教育带来无限机会的同时，也使持续学习成为常态。
无限的学习内容与有限的精力和时间成为人类生存发展的主要矛盾之一。
核心素养是国际教育界应对矛盾的策略之一，将各种具体要求整合聚焦于核心素养，让“少即是多”成为一种可能。
《义务教育课程方案（2022年版）》提出，坚持素养导向，精心选择课程内容，“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，“注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”。
2022年版课标提出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。
”跨学科主题学习成为义务教育的焦点，承载着整合知识内容、培养学生核心素养的时代使命。
当前小学数学学界主要通过课例分析，从内涵、主题选取、设计、实施路径等方面对跨学科主题学习进行探究。
在小学数学跨学科主题学习中，仍存在关注浅表性而未走向深度学习的现象，具体表现在：重视运用数学知识解决问题而忽视学生发现问题、提出问题，学科育人目标单薄，教学方式传统，评价方式单一，等等。
其根本原因是教师尚未理解跨学科主题学习的深层逻辑，教学设计关注实施而未把握核心，未能真正解决“跨”与“融”的问题。
转变小学数学跨学科主题学习的设计逻辑，从“双重”大概念入手把握跨学科主题学习的本质，找准跨学科主题学习的设计要点，是突破小学数学跨学科主题学习设计与实施难点的重要路径。
（如图1）三大实践策略四大设计要点设计核心跨学科教育大概念关注学生生命成长小学数学大概念理解数学本质提高教师跨学科素养真实情境问题提出教学设计思维多元综合表现性评价图1小学数学跨学科主题学习设计逻辑一、“双重”大概念引领小学数学跨学科主题学习大概念处于学科的中心地位，其本质是“兼具认识论、方法论和价值论三重意义且具有广泛迁移力的意义模式”，是隐含于知识内部的普遍本质、道理、规律、法则等，是认识某个领域必需的核心概念与基本范畴[1]。
小学学生核心素养课程规划与实施方案根据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》等相关文件、政策，我校根据自身办学理念与发展定位，结合学校近年来课程建设的情况，制订本方案。
本方案包括：校情分析、课程目标、课程设置、课程实施与管理、课程评价五个方面。
一、校情分析我校至成立以来，营造出了在“尚行”办学思想指导下的“尚品立行文化育人”办学理念和“博文约礼”的校训精神。
为满足广大群众对优质教育的需求，学校全体教师积极更新了教育观念，扎实进行了业务提升，熟练掌握了现代教育教学技术，已形成一支“结构合理、素质优良、踏实奉献、追求卓越”的教师团队。
省、州、市名优教师齐全，教师年龄和职称结构合理，多名教师获全国、省、州、市赛课一、二等奖；学生各种团体获得优异成绩。
我校的综合实力在提高，在市内外的影响力在不断提升，先后有汪营各小学的校长到我校跟岗学习考察，毛坝小学、忠路民族小学、建南黄金小学选派骨干教师到我校和教师互动交流，今年开始还将牵头元堡各小学推进集团化办学。
我校坚持“服务于民，服务于学生”的办学宗旨，秉承“创新改革，执着跨越”的发展精神和“质量立校、创新发展”的指导思想，坚定办一所“优质小学+特色小学=学生多元成才”的特色民族实验小学。
至成立以来，我校坚持多元发展，学生多元成长，素质提升明显，已为学校成为优质特色民族实验小学打下了坚实的基础。
但是，由于学生的来源是按照全市的划片招生，在全州目前来看，我校入校水平整体偏弱，还有相当一部分是城乡结合部的学生或进城务工农民的子弟，学生总体起点较低，对改变自己暂时不利的现状和习惯没有应对信心和策略，不愿付出艰辛的努力，不愿意坚持，表现出意志力较弱。
这是我校在制定基于学生核心素养的课程规划与实施方案时特别考虑的一个因素。
二、课程目标我校坚持通过对学生进行习惯养成教育，实现“勤朴涵真、思学向上、素质全面、基础扎实、特长明显”的培养目标。
要实现这个目标和新的形势，我校的课程设置与规划就应注重培养和提高学生发展的核心的素养。
学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
因此，我校与培养目标相应的课程目标为：（1）以两个意识、四个品性和三自准则为核心的德育课程目标（现代意识、国际意识；爱国心、责任心、坚定性、创造性；行为自律、学习自觉、生活自理）帮助学生树立远大理想，培养爱国情操，并能道德自律、学习自主，学会理解、尊重、学习他人，学会相互依存与融合，能为实现共同目标而交流沟通并努力践行，形成独立自主、富有批判精神的思想意识、判断能力和约束能力；（2）以三个基础、六个领域为中心的文化科学素养课程目标（基础知识、基本方法、基本能力；语言（中、英语）、数学、社会、科学、艺术、技术六大领域）帮助学生学会对人文、科学、技术、艺术、健康等的认识手段，全面掌握小学阶段基础知识与基本技能。
帮助学生学会学以致用，获得社会行为能力、合作能力、创造能力、管理能力和解决问题能力等；（3）以大体育观为指导思想的身体、心理素养课程目标（发展个人体育特长兴趣，并使身心健康、技能提高、习惯良好协调发展）培养学生生命自爱、健体自觉、交往自如、心理健康、人格健全、善于思考、勇于创新、追求真善美，为将来适应社会变化发展，拥有幸福的生活打好基础。
三、课程设置我校的“尚行教育”本质上就是增强学校德育工作主动性、针对性、时代性和实效性的一个抓手，是充分利用各种教育资源优势，对学生的品德意志和学习能力进行针对性的个性化培养，帮助学生通过自我适度磨练实现理想成长期望的教育。
也即针对我校生源特点和学校地理环境因素，通过一系列的教育体验活动，帮助学生确立尚行认知、形成尚行意志、化为尚行行为，勇敢面对生活中的种种挫折和不如意，通过磨练意志，能够坚持不懈、自强不息、艰苦奋斗的学习和实践，完成小学学业，发展自己的兴趣爱好，成为合格+特长的小学生，并为今后成为国家的合格公民和建设者打好基础的教育。
这是我校进行课程设置的指导思想，现在，我校还要从“核心素养”的高度再做些思考和完善。
1、建设“尚行教育”的学校德育课程。
我校将把“社会主义核心价值观”以及小学培养目标、小学德育大纲、小学生日常行为规范、小学生守则的一系列要求，细化为清晰明确的学校“尚行教育”课程目标和学生行为标准，依据学校“尚行教育”目标，研究确定学校德育内容标准和德育课程标准，依据学生尚行行为标准，研究确定学生健康成长的考核评价标准，依据学生考核评价标准，研究确定学生健康成长的认证标准。
我们将在目标和标准指导下通过对内容确定与实施、课程的管理与评价，最终形成学校以实现学生“尚行”为目标的德育课程体系。
使我校学生的成长能“尚”在过程，“行”在标准。
我校“尚行教育”德育课程的内容选定主要从学生的实际生活出发，关注他们现实生命的需要，让学生通过生活感受“尚行教育”的现实价值，提高以生活能力为核心的整体素质，促进学生的生活向更美好的方向发展，为他们今后生活所需要的人格品质做准备。
课程包括隐形课程和显性课程两个方面，显性课程包含学科课程渗透，品社课、主题班（队）会课、课外活动课等；我校在注重隐形课程，注重校园文化（包括学校制度文化，精神文化，物质文化建设）的同时，将特别注重显性课程的课程设置，如：课程的目标（分年级），课程的内容（分章节），课程的进程（按计划），课程的实现形式（多样化），课程的教学方法、练习及评价（个性化)等。
学校将依据“尚行教育”系列标准管理和指导学校德育工作，依据学生的“尚行教育”目标及其评价标准管理指导和考评学生。
2、建设“尚行教育”的学校国家学科课程校本化课程。
我校已开题研究的校本课程“尚行”就是坚持“以生为本”的原则，从学生成长需求出发，树立全面的课程观；就是坚持“以校为本”的原则，结合校情学情，将国家课程校本化的研究。
该课题的研究，将整体优化我校将国家课程校本化后的课程目标、结构、内容、实施及评价策略，构建具有学校特色、促进学生发展的课程体系。
（1）开齐开足国家课程。
严格按照国家课程方案规定，开齐开足国家课程。
并加强课程管理，不以任何理由缩减、挤占此类课程，并切实提高教学质量。
（2）建设基于“核心素养”的校本化学科课程。
在我校，学科课程的教育教学将会更注重培养和发展学生的学科核心素养。
学科核心素养指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用学科观念、方法、知识与技能解决实际问题所表现出来的必备品格与关键能力。
它是学科与人价值的集中体现，是最关键、最重要的共同素养，是通过学科教育而习得的，它具有发展的连续性和阶段性，兼具个人价值和社会价值。
由于学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征，因此学生核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。
在“核心素养”牵引下，我校对“学科素养”的培养将做到：①独特性，即体现学科自身的本质特征，也就是学科的固有性。
②层级化，即学科教学目标按其权重形成如下序列：兴趣、动机、态度；思考力、判断力、表达力；观察技能、实验技能等；知识及其背后的价值观。
这种序列表明，学科教学的根本诉求是学科的素养或能力，而不是单纯知识点的堆积。
③学科群，即语文、英语、阅读、品社学科，数学与科学等学科，音体美或艺术社团、社会实践学科，它们之间承担着相同或相似的学力诉求，如直觉思维与逻辑思3、建设国学教育课程根据教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的要求，我校国学教育课程将把传统文化精神“仁、义、礼、智、信、忠、孝、勤、公、省”与社会主义核心价值观“民主、文明、和谐、自由、平等、公正、爱国”等内容相联系和融合，并作为我校尚行教育的一项重要内容，同时也将注重传统艺术和民族文化对我校学生的审美取向和爱国主义情怀的积极作用。
在课程目标上，发挥国学教育对培育我校学生完美人格的正面作用，通过国学教育培养我校学生“良好的行为规范、高尚的思想意识、质朴的道德操守和高雅的审美情趣”，建立适合我校学生人格培养的国学教育课程体系。
在教学内容方面，将选取《弟子规》《三字经》《百家姓》《千字文》《论语》《孟子》《大学》《中庸》《孝经》《古典诗词》等文化经典课程，构成我校国学教育以及传统文化教育完整的课程体系。
每天利用晨读课或阅读课进行国学经典诵读4、建设“尚行教育”的学校STEAM课程STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合教育。
我校的STEAM课程目标是以科技教育为重点，重视基础知识的教学与基本能力的练习，在科学特色与人文素养融合发展的基础上，帮助学生开展研究性学习、自主性理科实验以及选择性深度学习，把学生培养成以科学、技术、工程、艺术、数学见长的创新性小学生。
我校教师将根据自己原有任教学科与STEAM可能的交集，寻求可能的突破方向，依托学校校本课程建设，实施相关的自我研发科目，根据兴趣相投的原则，组合成团队，共同研发实施相应的STEAM校本课程科目。
在我校的STEAM课堂上，教师围绕一个真实问题，促进学生参与到一个班级范围内的小组中去开展研究，期间有可能通过面对面的方式、网络的方式与校外学习支持者、学习伙伴开展交流。
在学习与研究的过程中，学生将逐步学会使用技术搜集、分析数据，并设计、测试和改进一个解决方案，然后与其同伴交流研究成果并在一定范围内展示。
根据我校学生表现出的兴趣和热情，开设相应的科技学习、训练、探索、创新课程，并融入学科学习课程。
让学生提升学科学业水平的同时，在科学创新的体验、实践和磨练中找到适合自己的发展方向，从而逐步提升学生的科学素养，构建面向未来的学校课程。
5、建设“尚行教育”的学校艺术特色课程艺术渗透于社会生活、生产的各个领域，在美化生活、提高物质产品的文化品质等方面具有重要的应用价值。
艺术特色课程对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高，也具有重要的价值。
我校的艺术特色课程的目标是：为学生提供不同的艺术基础知识和技能，培育学生终身爱好艺术的情感，发展学生艺术方面的能力，为他们未来从事与艺术有关的职业或其他职业拓展发展空间。
我校的艺术特色课程内容有：管乐、鼓号、民族器乐、手工、美术、合唱、舞蹈等内容。
我校将通过“认识艺术种类—提高审美能力—参与艺术活动—爱好一门艺术—掌握并提高艺术技能—形成有一定水平的作品”的程序实现课程目标。
6、建设“尚行教育”的学校体育特色课程建校以来，学校坚持发展体育特色项目，帮助学生多元成长，素质提升明显。
目前我校是全市非物传承基地学校、乒乓球基地学校，多次代表全市参加全州比赛并获得多个冠军。
课程目标：充实体育知能，培养运动道德，促进健康心理，体验运动乐趣，提升运动能力，发扬拼搏精神，增强合作意识，发展运动专业。
