《认识厘米-用厘米量》教学课件

1 长度单位本单元教学长度单位的认识。

在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段。

线段的认识对后续知识的学习有很重要的作用。

教科书注重呈现知识的形成过程，通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念，培养学生的应用意识和实践能力。

本单元的教学重点是使学生建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米，并初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，并按给定长度画线段（限整厘米）；难点是估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识，并能选择合适的长度单位。

在实际生活中，虽然学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。

由于本单元是学生初次接触长度单位，该部分内容在实际生活中学生也经常遇到，但是1厘米、1米分别具体有多长，学生并不清楚，也不能实际应用。

教学时通过让学生看一看、摸一摸、说一说、比一比、做一做等来认识厘米和米，使学生在实践操作中初步建立1厘米和1米的长度表象，理解知识，掌握概念。

1.让学生感受统一长度单位的必要性。

教科书介绍了用庹、拃和脚长作为测量长度单位的情况，由于用人身体的一部分作单位，其单位的实际长度并不统一，测量结果很可能不一致。

教学时，应让学生充分体会，以引发其认知冲突，从而体会统一长度单位的必要性。

教师还可以让学生了解历史上曾经存在的其他长度单位，这个过程不仅很有趣味，更有深刻的数学、社会学价值(当然这里不强制要求学生了解)；并通过尝试用这些作单位进行实际测量，让学生切身感受统一长度单位的必要性。

2.结合尺子认识长度单位“厘米”和“米”。

厘米尺很常见，用起来很方便。

同时，厘米尺也是帮助学生建立“厘米”表象、体会测量含义的最好工具。

因此，教学长度单位“厘米”时，要结合厘米尺展开教学，让学生通过观察、比画、比较、测量等活动，认识1厘米、几厘米的长度，建立厘米的长度表象，积累测量经验。

教学“米”的认识也应如此。

第一单元长度单位第一课时：认识厘米和用厘米量教学内容：课本1页至第3页例1、例2及相应的“做一做”题；练习一中的第1至第3题。

教学目的：1、使学生认识长度单位，知道1厘米实际长度，初步学会用学生尺量物体长度的方法。

2、在实际测量与交流，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性。

3、培养学生初步的观察，操作能力及估测意识。

4、激发学生学习数学的好奇心，初步培养合作意识。

教学重点：使学生认识长度单位，知道1厘米实际长度，初步学会用学生尺量物体度的方法。

教学难点：用刻度尺量物体的长度。

教具准备：米尺、学生尺、长短两枝不同的铅笔、宽1厘米白纸条若干条、硬币、回形针、棱长1厘米的正方形等。

教学过程：一、谈话导入教师出示两枝长短明显不同的铅笔，然后提问：这两枝铅笔哪枝长些？哪枝短些？学生回答后教师说明：物体有长有短。

教师再提问：谁能说一说我们的数学课本的短边有多长？让学生用带来的学具分组进行操作，教师巡视。

通过以上讨论，教师引导学生认识到由于测量工具不一样，结果也不一样。

如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具？学生回答后教师板书课题，指出：今天我们来学习在量比较短的东西时，用“量米”做单位。

二、新授1、教学例1(1)认识米尺。

教师出示米尺，告诉学生这是“米尺”，用来量物体长度的尺子。

请学生拿出课前准备好的尺子看一看，你发现了什么？学生观察，汇报。

教师介绍0刻度线尺子的左端从0刻度开始表示起点(这叫尺的0刻度)在尺子上找1厘米，还有哪段是1厘米，你发现了什么？(每一大格都是1厘米) (2)认识几厘米师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米呢？你的尺子一共有多少厘米？问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？2教学例2(1) 教师在黑板上贴出一张纸条，估计一下大约有多长？想知道它的长度是多少，用什么量？(2) 教师拿出放大的米尺，讲讲如何量纸条的长度。

三、练习1、让学生量一量课前准备好的纸条，并说一说自己是怎样量的。

认识厘米、用厘米量前言在日常生活中，我们经常会用到尺子或者卷尺来测量物体的长度、宽度或高度等尺寸信息。

而厘米作为一种常用的度量单位，在我们的生活中也非常常见。

本文将介绍厘米的定义，并提供一些用厘米进行测量的实际应用案例。

厘米的定义厘米，符号为cm，是长度的国际单位制中的一种。

它是米的小数单位，1米等于100厘米。

即1cm = 0.01m。

厘米常用于长、宽、高等尺寸的测量，特别适用于小尺寸物体或者细微的测量需求。

用厘米进行测量的实际应用案例1. 测量身高身高是一个常见的个人特征，而用厘米来测量身高是最为常见的方法之一。

通常，在测量身高时，我们会站立直挺，将脚并拢并贴近测量板，头部也保持直立。

可以使用一把测量尺或者卷尺，将其从头部顶端到脚底部的最低点进行测量。

例如，一个人的身高测量结果为165cm，则表示其身高为165厘米。

2. 测量物体尺寸在日常生活中，我们经常需要测量物体的尺寸，如书籍的尺寸、家具的尺寸等。

使用厘米单位进行测量可以提供更精确的尺寸信息。

例如，我们可以使用卷尺来测量书籍的尺寸，以便更好地选择适合的书架来存放。

如果测量结果为20cm x 15cm x 5cm，则表示该书籍的长、宽、高分别为20厘米、15厘米和5厘米。

3. 厨房烹饪在厨房烹饪过程中，我们通常需要按照一定的比例和要求进行配料。

有时，我们会需要按照厘米的长度进行加工或切割食材。

例如，一道食物食谱要求将胡萝卜切成3厘米长的块状，这时我们可以使用切菜刀和切菜板，根据需要将胡萝卜切成相应的长度。

4. 家居装修在家居装修过程中，用厘米作为测量单位非常常见。

我们需要测量墙面的长度、家具之间的距离等等。

例如，在挂画时，我们可以使用卷尺来准确测量墙壁的尺寸，以确保挂画的位置和大小更加合适。

总结厘米作为一种常用的度量单位，对于尺寸测量来说十分实用。

通过用厘米进行测量，我们可以获得更精确的尺寸信息，并且方便在不同领域应用。

无论是在测量身高、物体尺寸、烹饪还是家居装修中，都可以充分利用厘米单位来实现精确测量的目的。

课 题 认识厘米 用厘米量（第一单元，第2课时） 课 型 新授课 主 备 人 学习内容 课本P3，例2，练习一1、2题。

学习目标 1、学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动，能用手指比划1厘米的长度并举例说出1厘米的物体长度。 2、会用自己的话说出用刻度尺量物体长度的方法．（限整厘米数） 学习重点 初步建立1厘米的长度观念。 学习难点 初步建立1厘米的长度观念。 导学方法 小组合作交流 讲授法 学前准备 课件

评价方案 1、通过课堂交流、提问检测目标1。 2、通过课堂评价样题检测目标2。

导 学 流 程

一、谈话引入 1、 上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。 2、 介绍认识尺子。为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。 二、操作活动，建立表象 （一）、认识厘米 1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。 2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”学生活动，教师巡视指导。交流得出一个图钉的长度大约是学法提示 拿出自己的尺子指认。

用手表示出1厘1厘米长。 3、 教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。 4、 请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？学生活动，同桌交流。 5、 巩固1厘米的表象。请小朋友用手势比划1厘米的长度。闭上眼睛想1厘米的长度等。 6、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。 （二）用厘米量 1、 我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。注意测量的方法要正确。 2、 学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。 3、 交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。 设计意图：让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。 三、巩固深化，实践应用。 1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。 2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。教师个别指导。 3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。 设计意图：学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度米的长度。 听清楚老师的要求，量的时候要注意，让物体的一端对准0刻度线。