语言教学流派之交际法简述

语言教学流派之交际法简述
Contradiction of Communicative Language Teaching
早在20世纪60年代中期，英国的应用语言学家开始对一些基本的情境语言教学的理论设想提出了怀疑，他们强调语言的功能和语言的交际潜能，他们发现了教学应该把重点放在熟练交际而不是仅仅掌握结构的迫切需要。

D.A. Wilkins 假设了一个可以当作发展语言教学中的交际运用的基础的语言功能或者语言的交际定义。

他尝试论证系统中藏在语言交际运用背后的意义。

在这个过程中，他提出了两种意义，其一，比如说时间、顺序、数量、方位和频率等的概念上的分类；其次是诸如要求、拒绝、提供或者抱怨等等的交际功能的分类。

交际法有强与弱之说。

弱的那种说法强调提供机会给学习者使用他们的英语去达到交际的目的的重要性，试图把这些活动合并到更广更宽范围的语言教学表演和节目中，这也可以叫做“学习怎么去使用”。

而强的那种说法则推进了语言是通过交际而获得的言论，所以它不仅仅是使一个存在活化而不是语言知识的死板的问题，而是刺激语言系统本身的发展，它即是说“使用英文去学习它”。

英国功能主义语言学家John Firth提出要重视话题或者语篇在进行语言分析时的演讲或者会话。

又提出语言需要在广泛的有用的社会文化的语篇中去学习，包括参与者、他们的行为和信仰、语言讨论的主题和词语选择。

所有学校最好的就是经验，理想的课程是由精心选择的经验组成的。

学习者们每个个体都有自己独特的唯一的应该在培养方案设计中有所体现的兴趣、风格、需要和目标。

交际法在语言教学中开始于语言作为交际的理论，语言教学的目标是为了提高交际能力。

Canale and Swain确认了四种交际能能力的形式：其一，语法能力，也就是语言能力，语法的和词汇的能力。

第二，社会语言学的能力，理解社会环境如何理解交际的发生，包括角色关系、与参与者分享信息和他们之间的交际目的。

第三，会话能力，个人为了相互连接和怎么样把意义表现到整个会话或者文章中的关系的信息的原理的解释。

第四，战略能力，即交际者们利用去实施、停止、保持、修复和更改交际的应对战略。

交际法的语言理论有以下几个方面：第一，语言是一个阐释意义的系统。

第二，语言最初的功能是允许互相影响和交际。

第三，语言结构反映出它的功能和交际作用。

第四，语言最初的单位不仅仅是它的语法上或者结构上的特征，而是作为会话中的例证的功能和交际的分类。

基本的学习理论的原理在一些交际法的实例当中可以描述为一下几点：第一，交际原则是包括真正的交际的活动促进学习。

第二，任务原则即语言被用作实施有意义的任务来促进学习的活动。

第三，有意义的原则即语言在对学习者支持学习的过程中有意义。

为了一个特别的课程而设置的课程或者结构主题将会根据学习者的熟练程度和交际需要反映出交际能力的方面。

练习方式的变化和用交际法来展示的活动是不受限制的，证明了这些练习可以让学习者获得交际能力，得到交际过程中的诸如信息分享、人际的好处。

学生们被要求互相交流多于跟老师交流，不会频繁地纠错甚至会对错误视而不见。

学习者应该知道交流失败是大家的责任而不是说话人和听话人的错。

In the mid-1960s, British applied linguists began to call into questions the theoretical assumptions underlying Situational Language Teaching.British applied linguists emphasized the functional and communicative potential of language. They saw the need to focus in language teaching on communicative proficiency rather than on mere mastery of structures. D.A. Wilkins proposed a functional or communicative definition of language that could serve as a basis for developing communicative syllabuses for language teaching. He attempted to demonstrate the systems of meanings that lay behind the communicative uses of language. He described two types of meanings: Notional categories: concepts such as time, sequence, quantity, location, frequency.Categories of communicative function: requests, denials, offers, complaints
The communicative approach in language teaching starts from a theory of language as communication. The goal of language teaching is to develop “communicative competence.”Canale and Swain identified four dimensions of communicative competence: 1. grammatical competence: linguistic competence ( grammatical and lexical capacity);2. sociolinguistic competence: an understanding of the social context in which communication takes place, including role relationships, the shared information of the participants, and the communicative purpose for their interaction.3. discourse competence: the interpretation of individual message elements in terms of their interconnectedness and of how meaning is represented in relationship to the entire discourse or text. 4. strategic competence: the coping strategies that communicators employ to initiate, terminate, maintain, repair, and redirect communication:Language is a system for the expression of meaning.The primary function of language is to allow interaction and communication.The structure of language reflects its functional and communicative uses.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communication meaning as exemplified in discourse.Curriculum or instructional objectives for a particular course would reflect specific aspects of communicative competence according to the learner’s proficiency level and communicative needs. The range of exercise types and activities compatible with a communicative approach is unlimited, provided that such exercises enable learners to attain the communicative objectives of the curriculum, engage learners in communication, and require the use of such communicative processes as information sharing, negotiation of meaning, and interaction.
了解了交际法的起源、发展、语言理论和教学流程之后，我们要思考一个问题，就是怎么将交际法运用到对外汉语教学中。

将交际法实际运用到对外汉语教学中，可以才去以下一些方法：首先，拼图游戏，将班级分为若干小组，每个小组拥有完成某项活动所需的一部分信息，整个班级必须把散落在个小组里的信息拼合起来才能完成所布置的任务，为了完成任务，学生就必须进行交际。

其次，信息收集，要求学生用问卷、个人采访等方式获取所需信息。

第三，角色扮演，让学生分角色表演某个场景。