浅谈初中语文课堂教学的评价语言

吉林教育·教研６／２０１７在初中语文课堂教学中，教学评价是重要的组成部分，课堂评价艺术不仅决定着课堂教学效果，而且反映了教师的智慧和教学观念。

恰当的评价语言能对学生起到积极的促进作用，而不恰当的评价语言则会打消学生的积极性。

在新课程改革的大趋势下，初中语文教师应当逐渐适应新形势的发展，不断更新课堂评价理念，改变传统的评价方式，注重以学生为主体，立足于鼓励性原则、真实性原则和保护性原则，积极引导学生建立自信、提升自我。

一、当前初中语文课堂教学评价的问题所在课堂教学评价模式运用得当，不但能提升教师的人格魅力，还能为学生创造良好的学习氛围，充分调动学生的积极性，促使学生养成积极主动的学习习惯，使其提升自信心，从而克服学习上的各种困难。

目前，在初中语文课堂教学中，教师的教学观念已经发生了转变，由从前的“一言堂”“满堂灌”的单项灌输转变为以教师为课堂主导、学生为课堂主体的双向交流，学生由被动的接受者转变为主动的参与者，从而确立了学生的主体地位。

然而，教师的教学角色定位却还没有实现真正的转变，有些教师还没有充分发挥其引导作用。

课堂上，在学生回答问题后，教师通常会进行评价，但是，评价通常达不到良好的效果。

例如：有的学生对问题的回答是错误的，可是教师往往只会笼统地评判说这个答案不对，而并没有具体指出学生的错误在哪里。

这就造成学生一头雾水，不知道自己错在哪里，当然也就无从知道如何改正。

教师的这种评价有时甚至会给学生带来消极的影响，使学生的自尊心和自信心受到伤害，使得他们以后不敢随意回答问题，打消了他们的积极性和主动性，不利于学生创造性思维的培养。

二、关于初中语文课堂教学评价的几点建议（一）公平对待学生，宜多采用鼓励式评价方式初中生正处于心理成长的重要阶段，其心态还不够成熟，教师要学会引导学生，宜多采用鼓励式评价方式帮助学生树立自信心，让学生了解自己的特长和优点，调动学生的积极性，给学生提供更加广阔的发展空间。

初中语文公开课评议我有幸参加了在实验中学举办的国培计划____省特级教师巡回讲学的听课活动。

听评了由实验中学两位教师和武汉两位特级教师讲的两节同课异构课型。

并观摩了由武汉教科院专家的中学语文课堂改革研讨、专家点评课。

这次听课最大的感受就是，每一位教师都有自己的特点，注重学生的学习效率、学生行为习惯的养成，对于正在语文生本教学的路途上摸索前进的我来说，这次观摩使我产生很大的思想震动，收获也很多。

下面我就谈谈我对此次活动的心得体会：第一、注重启发式教学，让学生自主学习。

新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。

这几位老师都充分的做到了这点。

例如实验中学的潘丽教师上《窗》时，通过课件的设计，精彩的品读，引发学生边读边想象，体会人物心灵的美与丑、善与恶。

第二、注重引导学生朗读。

两位教师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如：实验中学肖志和武汉特级教师的的同课异构，老师在上《新闻两篇》这课时，首先让学生大声自由的读并找出新闻的主体语句;再读课文，让学生找出新闻的特点;学习中还穿插着齐读、分组读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的爱的精神，层次非常清晰。

第三、注重学习习惯的养成。

两位老师都在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。

例如肖老师就要求在正文学习前为每段标上序号，便于在学习课文时迅速找到所讲的内容。

她还要求在读文章时对有生字或读不通的句子多读几遍，这样就能“读书百遍，其意自见”。

老师在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。

还有，老师一直强调“不动笔墨不读书”，做好批注，有利于培养学生集中精力的好习惯。

第四、亲切的评价语言。

两位老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如有的老师运用“你最聪明、你会更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已经告诉我答案了”等来鼓励学生。

浅谈评价反馈在语文教学中的应用作者：潘文明来源：《西部论丛》2020年第04期摘要：教学评价是教学环节中重要部分。

正确有效的评价反馈可以有效的促进教学。

关键词：评价反馈;语文教学一、什么是评价反馈评价反馈又称评价回馈，一般指在评价过程中将最初的输出返回到输入，同时改变输入、影响功能的一种过程。

评价反馈形式的多样性和实效性是评价促进教学的根本。

[2]二、课标对教师评价提出怎样要求《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于评价的要求“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。

”[1]语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。

评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。

要充分注意学生解决问题的思路和方法。

对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。

”[1]三、何种评价反馈方式有利于促进课堂的有效性（一）强化过程，评价形式的多样化《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定初中阶段要背诵优秀诗文80篇[1]，在繁重的初中学习任务下80篇的优秀诗文背诵即使分批进行孩子们的也显得很吃力，更何况现阶段的考试要求是学生不可以写错一个字，面对这个局面本人采取了“中国诗词大会”的对战方式，如默写一首古诗，写错字的同学需要交10学分，如果这一次默写全班30人写错10人写对，那么这10人将平分30人的300学分，即这首诗每个全对同学获得30学分。

默写批阅的方式也从单纯教師批改变成学生互批，每个全对的同学一定会经历无数同学的“再次过目”，而在这样的“批改”与“过目”中，学生对每个字的准确率达到了新的高度，全对同学的成就感也会促使他下次默写更认真仔细。

从最后考试的试卷分析中也体现出来平行班我们班的默写题正确率最高。

（二）创新内容，评价者的多元化《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。

初中语文教师评课的角度和方法一、评课的概念评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。

评价的目的不是为了证明，而是这了改进。

二、评课的意义评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

三、评课的原则1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。

评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。

课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。

正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。

课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。

课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。

要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。