课程标准中关于基本活动经验的描述

浅谈小学数学“基本活动经验”的认识与积累发布时间：2022-01-05T04:52:00.345Z 来源：《中小学教育》2022年2月1期作者：刘文英[导读] 新课标中对基本数学思想、基本活动经验提升到与原来“基础知识、基本技能”同等要求的硬指标被视为数学课程改革取得最重要的、最具成长性的标志性成果。

数学活动经验是学生个人经验的一部分，学生学习数学，提高数学核心素养离不开这些经验的积淀，课堂就是学生积累数学活动经验的主要场所。

如何对小学数学基本活动经验的理解和在课堂上如何帮助学生积累数学基本活动经验，下面是我的一些认识和做法。

刘文英四川省绵竹市紫岩小学校【摘要】新课标中对基本数学思想、基本活动经验提升到与原来“基础知识、基本技能”同等要求的硬指标被视为数学课程改革取得最重要的、最具成长性的标志性成果。

数学活动经验是学生个人经验的一部分，学生学习数学，提高数学核心素养离不开这些经验的积淀，课堂就是学生积累数学活动经验的主要场所。

如何对小学数学基本活动经验的理解和在课堂上如何帮助学生积累数学基本活动经验，下面是我的一些认识和做法。

【关键词】基本活动经验经验积累操作性思维性探究性正文：中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-150-01新课程标准中的“四基”是新把“基本数学思想”、“基本活动经验”这些软任务提升为与原来“基础知识、基本技能”同等要求的硬指标，是摆在数学教育工作者面前的课题。

下面是我对小学数学“基本活动经验”的一点认识和做法。

一、对数学“基本活动经验”的认识。

史宁中教授指出：“基本活动经验是指：学生亲自和间接经历了活动过程而获得的经验”。

数学活动经验更多是包含了对数学知识的情感、态度、价值观以及对数学美的体验，包含着数学活动中的数学思想、数学观念、数学精神，还包含处理数学对象的成功感、方式等。

1.活动与经验的关系数学的基本活动经验，包括操作活动和思考活动中的经验积累，在操作与思考两个维度上相辅相成，不能单独存在。

数学新课标中的四基与四能数学新课标中的四基与四能新课标中把数学教学中的“双基”发展为“四基”,过去的“双基”指的是基础知识与基本技能；现在新课标指的“四基”包括基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。

即通过数学教学达到以下要求：掌握数学基础知识；训练数学基本技能；领悟数学基本思想；积累数学基本活动经验。

在标准当中设计了十个核心概念，和原来的标准实验稿相比有所增加，有数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

“基本活动经验”是指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。

基本活动经验建立在生活经验基础上，在特定数学活动中积累的，其核心是如何思考的经验，帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方式进行思考。

对“四能”的认识四能是指分析问题、解决问题、发现问题、提出问题的能力。

过去仅仅强调的分析和解决问题，现在加了两个，就是增强发现问题和提出问题的能力。

在义务教育阶段数学的教学中，培养学生的创新意识和能力，发现和提出问题是最好的体现。

以前学生更多的习惯于解决现成的问题，以前所谓的解决问题就是老师或者书本上，给出的问题，这些问题的已知条件和结果都有了，是已经数学化的问题，但是在现实世界中，有很多问题是蕴含在具体的情境中的，表现的形式并不是直接的数学问题，它是一个具体的事情，在一个具体的事情里边，你能不能看到它里边有数学，有数学问题，发现一个问题，或者提出一个数学问题，这是一个创造性的，或者是一种创新的动力，是创新直接的来源。

在现实世界里边，很多很多具体情境里边，其实不是现成的问题摆在那里，所以你只会解决现实问题，那就变成解题的工具，而不能创造性的去发现一些新的问题。

所以说，发现问题和提出问题，在某种程度上，比分析问题和解决问题更重要。

新课标中提出的“四基”、“四能”和“十个核心概念”自己作出如下的感受，作出教学反思。

初中数学教学中如何把握“四基”在课堂教学中，我们经常提的最多的是“双基”教学，就是基础知识和基本技能，在备课的时候也是在这些方面下的功夫最大。

在看了<<教育理论与实践>>关于2013年中考数学试题分析后，我看到了“四基”教学，在“双基”教学基础上又增加了基本数学思想和基本活动经验的教学，读了之后，认为这些都是为学生的一切考虑，是为了让学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的。

那么，教学中如何把握“四基”呢？学习之后认识更加深刻。

新课标中把数学教学中的“双基”发展为“四基”,过去的“双基”指的是基础知识与基本技能；现在新课标指的“四基”包括基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。

即通过数学教学达到以下要求：掌握数学基础知识；训练数学基本技能；领悟数学基本思想；积累数学基本活动经验。

这表明“以传授系统的数学知识”为基本目标的:学科体系为本的数学课程结构,将让位于“以促进学生整体发展”为基本目标的数学课程结构。

并进一步在基本理念中指出:“人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

”过往的数学课程重视基础知识、基本技能,这亦是我国数学课程的一大优点,但以学科为中心的价值取向,使数学课程过于重视知识的系统、严谨,而忽视了学生观察、探索、猜想的意识与能力,忽视应用能力、创新意识与创新能力的培养,忽视数学作为文化的重要组成部分对人的素质的提高所发挥的巨大作用。

“双基”变“四基”，更是对教师教学水平、教学能力的一大考验。

重视知识的生成过程，重视学生的实践活动经验，重视学生在活动过程中的猜想、推理、验证，这是“四基”里面蕴涵的精神。

一、发扬“双基”的优良传统。

“双基”是“基础知识、基本技能”的简称。

要求学生做到“基础知识扎实，基本技能熟练”，是我国数学教学的优良传统，也是我国数学教学的重要特色。

“ 课程标准继续保留了“双基”，并且把“双基”列为“四基”的前两条，进而也强调了“双基”。

关注学生数学基本活动经验的积累《数学课程标准》修订稿与实验稿相比，在数学教学目标上除继续加强“基础知识”“基本技能”外，还增加了“基本思想”“基本活动经验”。

数学活动经验可以这样理解：数学活动经验是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识。

感性知识是指具有学生个人意义的过程性知识，也包括学生大脑中那些未经训练的、不那么严格的数学知识；情绪体验是指对数学的好奇心和求知欲、在数学学习活动中获得的成功体验、对数学严谨性与数学结果确定性的感受以及对数学美的感受与欣赏等；应用意识包括“数学有用”的信念、应用数学知识的信心、从数学的角度提出问题与思考问题的意识以及拓展数学知识应用领域的创新意识。

在数学学习中，要使学生真正理解数学知识，感悟数学的理性精神，形成创新能力，就应该让学生积累丰富而有效的数学活动经验。

一、关注学生已有的数学学习经验11-20各数的认识是在学习了10以内各数的认识、10以内的加减法的基础上进行教学的。

根据学生的现状和发展水平，对于11-20的数数，读写11-20的数，学生并不陌生，已经具有这方面的经验，但是对于为什么这样读、这样写，或者对一个具体的数，用数的组成加以解释说明它的意思，会感到困难，是需要解决的问题。

这是学生学习这一内容的重点，也是教师必须把握的教学重点。

我以《数学课程标准》为依据，以学生已有的知识和经验为出发点，确定教学目标和构建教学思路。

为此，我把整节课的教学内容划分为11-20的数数、认识计数单位个和十及读、写、数三大块。

采用“学生操作、反馈展示、评价讨论、归纳点拨”这样的基本步骤，展开教学过程。

而小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，才能使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。

因此，为了适应一年级学生活泼好动的特点，在各环节的设计中，我安排了大量的游戏。

如“考眼力”游戏、排队游戏、猜数游戏等，让学生全身心投入到游戏中，做到“玩中学”。