光的直线传播的教案

光的直线传播教学设计

课题 光的直线传播

教

学

目

标 一、知识与技能目标

1．知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简单的现象。

2．知道光线是表示光的传播方向的直线。

二、过程与方法目标

1、通过参与影子游戏，探究阴影的成因，培养学生分析思考物理现象的能力。

2、通过学生小组合作自制课件，培养学生初步的收集信息的能力、处理信息的能力和交流信息的能力。

3、通过科学探究活动，培养学生的设计、实验、探究能力。

三、情感、态度与价值观目标

1、了解我国古代在光现象研究上的成就，感受中国古代文明。

2、通过对夏商周断代工程的介绍向学生展现创造性运用物理知识解决社会科学领域中的重大课题的典型范例，使学生能实际感受物理知识在社会生活中的重要意义

3、通过小组合作加强学生之间交流和作的意识。

重

点

难

点 教学重点：

光的直线传播。

教学难点：

光的直线传播的应用。

学

生

特

点 1、八年级学生好奇心强、求知欲旺盛，勇于探究自然现象及日常生活中的物理学原理

2、学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望、有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的观点，也勇于放弃或修正自己的错误观点

教学

器材 演示器材：铁架台、白炽灯、园纸板、短竿、浇花用的喷壶、白色方形纸板。

分组实验器材：激光演示器、三个带小孔的塑料板、一个光屏、果冻、塑料盒和水、泡沫塑料板、三根大头针。

教学

方法 实验探究、讨论法

过程

设计 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 新

课

导

入 一、由游戏引入：

1、猜成语：请大家仔细观察老师的动作，猜一个成语。（在阳光下，立了一支竹竿，看到了影子）

2、改变影子：请大家观察一下，此刻影子在园盘的右侧，请哪位同学来帮老师把影子变到园盘的左侧去。

（引出问题：为什么影子总是在物体背光的一侧呢？）

3、超级模仿秀：下面我们将请出两位出色的选手，让他们来模仿影片中的动作，从而达到与之一样的视觉效果。（教学光盘有关手影的游戏中选出两个动作进行模仿）

（引出问题：为什么手影会随着手形的改变而改变呢？）

要想很好的解释这两个问题就需要用到我们今天将要学习的内容。 1、立竿见影

2、学生演示：改变影子的位置。

3、学生参与游戏：模仿手影，并进行评价 创设问题情景，引入新课问题

感

受

光

的

直

线

传

播 二、通过生活中的现象感受光的直线传播：

1、由背景图片的介绍引发学生畅谈对图片的感受：这是我们刚进教室就看到的课题的背景图，请大家猜猜看，在城市的上空，我们看到的这两根白线是什么？

2、学生自己描述其他的三幅图片。

3、引导学生谈这些图片带给他们最直观的感受，得出光的直线传播的猜想。

4、引导学生列举生活中能支持猜想的具体事例：生活中的光的直线传播的其他事例。 1、是探照灯，为了美好城市的夜景。（学生回答）

2、关于其他图片的讨论：第二幅：室外的演唱会上，为了渲染气氛照向夜空的激光束。

第三幅：早晨阳光穿过竹林照在地面上。第四幅：阳光通过窗户照在较暗的房子里。

3、图片带来的最直观的感受：

光沿直线传播。

4、学生讨论并列举生活中的其他光的直线传播的事例来支持自己的猜想。 从生活中常见的现象入手，让学生轻松感受光的直线传播现象，从生活到物理。

学生分析图片总结归纳出相同点：光的传播路径是直线。并进一步讨论和例证。

过程

设计 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图

实

验

探

究

光

的

直 三、实验探究光的直线传播：

1、介绍实验器材：激光灯的使用注意点、三个带小孔的塑料板、一个光屏、一个果冻、一个装水的塑料盒。

2、请大家自选实验器材设计三个来直接或间接观察到光的传播路1、学生自选器材，自己设计实验来观察光的直线传播（要求设计三个实验）

2、学生汇报和演示实验（三名同学演示，其他同学评价并改进或设计新的实验）

3、学生通过比较总结光的直线培养学生思维的多样性、自己动手设计实验的能力、小组合作实验的线

传

播 径后让学生交流和评价实验。（学生演示和评价交流）并得出光的直线传播。

3、由实验出现光的偏折引导学生讨论光的直线传播的条件。得出光在同一均匀介质中沿直线传播。

4、光线的介绍。 传播的条件（同一介质） 能力。

培养学生自己评价和交流合作的能力。

强化学生分析问题的方法：对比研究法。

光

的

直

线

传

播

的

应

用 四、光的直线传播的应用：

1、引导学生介绍课前提出的两个问题。

2、介绍古人对光的直线传播的研究：小孔成像。（a、《墨经》中作简单介绍；b、实验演示：烛焰的小孔成像现象；c、引导学生分析小孔成像的原因；d、引导学生比较影子和像的区别）

3、引导学生列举生活中有关光的直线传播的应用具体事例。

4、举出两个设计应用能力的具体例题让学生分析。

5、请出学生代表为课前准备的有关“夏商周断代工程”的资料查找和整理作具体介绍 1、学生通过所学知识分析课前的两个问题。

2、学生讨论分析小孔成像的形成原因。

3、学生列举生活中有关光的直线传播的应用具体事例。

4、学生应用所学内容解决设计问题

5、学生介绍夏商周断代工程 从物理到生活

培养学生解决实际问题的能力

培养学生自己收集信息筛选有效信息的能力。

光

速 由一场争论引出学生的讨论，为光速的学习打下伏备。 学生讨论光传播是否需要时间

总

结 引导学生总结所学内容 学生自己讨论总结所学内容 提高学生自己总结的能力

教学反思 1. 本节内容重在让学生通过实验探究活动，感受光在同种均匀介质中是沿直线传播的，所以做好光在空气、水和玻璃中的传播实验是关键，而在白天做此实验，则应该设计实验，以便让学生能够较清楚地观察到光的传播路径，形成感性认知；

2. 做好光线的引导教学，使学生掌握用光线来研究光的传播，使光的传播路径更为形象直观；借助光线让学生更容易看清影子形成的本质；

3. 做好“小孔成像”的演示实验，让学生了解有关光的直线传播的应用；

4. 通过网络和资料等途径，收集有关的资料，在课堂上与学生准备进行交流，让学生更好的理解光的直线传播的应用与作用；

5. 在进行教学的设计和教学的过程中，一定要考虑到本节内容要考查的学生能力的培养：观察能力、处理信息得出结论的能力、相关信息资料的收集整理能力等；同时通过“夏商周断代工程”的教学过程，注重学生的情感态度和价值观的培养。

6. 本节课是一节实验探究课型，所以要注重活动，要重点突出学生的主体地位

课题 5.2速度

教 1、知识与技能目标 学

目

标 ①知道速度是描述物体运动快慢的物理量，理解速度的定义和单位

②了解测量速度的基本方法，测量速度所需要的器材以及器材的使用方法

③初步学会用速度公式进行简单计算，并学会进行速度单位的换算

2、过程与方法目标

①知道常见的比较速度的方法，并让学生进行比较

②学会选择合适的测量时间和长度的工具，并掌握时间和长度的测量方法

③学习自主设计表格，在学生的设计过程中进行必要的规范化指导，并鼓励不同的表格形式

3、情感、态度与价值观目标

学生从测量简单的速度的过程中，知道其它很多速度都是这样测量出来的，由此增加对速度大小及测量方法的感性认识；我国体育健儿奥运会速度项目中的娇人成绩，让同学们领略优秀运动员超人的速度给国家所带来的容誉，适时地进行爱国主义教育，并以此激励学生在学习过程中要有顽强的拼搏毅力，才可能取得丰硕的成果。

重

点

难

点 教学的难点：物体运动快慢的比较及不同方法的灵活运用

如何引导学生比较准确地进行速度的测量，多种方法进行比较

教学的重点：速度的定义式，单位时间和速度的理解，常见两种速度单位的换算

学法指导 实验法、观察法、讨论法、探究法

教学器材 学生：白纸两张、刻度尺（可事先测出课桌的高度或教室内某一物体的高度，也可以一同学的身高为测量高度）、秒表（或手表）

教师：白纸若干、长软尺、秒表、一装满水的两端封闭的玻璃管（中间有一气泡）、一汽车速度计的模型、气球等

教学方法 实验探究、演示法、讲授法、讨论法、电脑模拟

过程设计 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图

新

课

导

入 一、创设问题情景，激发探究欲望

提出问题：放一段《动物世界》中猎豹追捕小动物的场景。再放一段蜗牛爬行的情景。让学生比较两种动物的运动快慢，引入课题“速度” 让学生体验到物体运动有快慢 创设问题情景，引入新课问题

新 活动5.5比较纸片下落的快慢 学生作出不同的猜想。 初步感知概课

教

学 学生取出两张16开纸A和B ，将A双折一次，将B对折两次，为了使纸片平稳下落，可将纸片的两端向上叠起一部分，让它们从同一高度释放。

猜一猜：哪张纸片下落得较快？

同学们刚才所说的纸片下落快，是根据什么来判断的呢？

那你们有没有其它的判断快慢的方法呢？

物体运动快慢如何比较呢？

凭感觉有时是不准确的，是不科学的

我们再做一次实验：让这两张纸片从不同的高度释放，如何来比较他们下落的

快慢呢？

这和我们在体育比赛中比较运动员运动的快慢的方法是不是一样的呢

请同学举例 请两个同学上讲台试一试，

结果是：

座位上的同学都可以站起来试一试，验证刚才自己的猜想

结果是：

根据谁先落地。

凭感觉

测时间

让他们同时下落，分别记下它们下落的时间和高度，这样可以比较它们的快慢。

一样的 念

学生可能会认为很简单，但要过渡到方法上，需要有一定的逻辑思维能力

新

课

教

学

新

课

教

学

新

课

教

学 那么在体育比赛中观众和裁判所用的比较快慢的方法相同吗？

如果回答相同，则提问：“观众也记时间吗？”

如果回答不同，则提问：“不同在什么地方呢？”

很好，有谁能用简短的语言归纳一下这两种方法呢？

我们将这个过程用物理的语言叙述出来就是：

观众的方法是谁在相同的时间内通过的路程长，谁运动得就快。

裁判的方法是谁在相同的路程中所用的时间短，谁运动得就快。

好，我们用裁判的办法在来比较一下纸片下落的快慢。 比如百米赛跑，记下运动员跑完一百米所用的时间，就可以知道谁跑得快，谁跑得慢。

学生思考并回答

观众看谁跑在最前面，裁判看谁用的时间最短。

一个是比路程，一个是比时间

可让学生另举一例，来说明刚才老师所讲比较物体运动快慢的方法

引导学生如何进行比较，让它们从同样的高度下落，测出时间，但这种方法实际操作起来是不是不容易呢？

可让学生来设计并做这个实验 引导学生对生活中的现象引起关注，并思考其中蕴涵的物理问题

提高可视度

培养学生归纳比较和分析问题能力

培养学生举一反三的能力。

对于为什么要学速度这个物理量有一个深刻的理解，让学习知道这是常用的也是