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批判性思维.优秀精选PPT
3
批判性思维”可以被定义为
4
3.2批判性思维的应用价值
怎样才能不受人惑？
（胡适：给北大哲学系1931年毕业生的临别赠言）
5
3.3批判性思维三层面：精神、 技能、礼仪
礼仪层面
6
精神层面
7
8
技能层面
9
文献的总结
抓准“陈述”的意思。 判断所下的定义是否合适。 判断“问题”是否无歧义，精确定义。 判断所说的是否只是假设。 判断推理是否含糊。 判断引述某一权威言辞是否可接受。
20
21
22
数学方法的不当使用
23
3.5逻辑诡辩的反驳策略
最好、最方便也最可行的一个办法 就是按照其逻辑构造一个明显荒谬、 不合理的命题，以子之矛攻子之盾。
24
10
判断多项“陈述”之间是否互相矛盾。 判断结论是否必要。 判断“陈述”是否正确。 判断“陈述”是否根据某一原理引申出来。 判断“观察性陈述”是否可信。 判断“归纳性结论”是否其有来自，来龙
去脉是什么。
11
批判性思维的操作技能与实践
12
13
术语定义与问题界定
必须确定问题、必须确定每个人对问题 的基本观点是什么才可能真正进行沟通。14源自证据强度与证据检验15
网络流言终结者—— Snopes 网站
16
3.4 逻辑错误
谬误的分类
17
常见非形式逻辑谬误
18
19
判断所说的是否只是假设。 了解批判性思维的应用价值 批判性思维的操作技能与实践 了解批判性思维的应用价值 了（解胡批 适判：性给思北维大的哲应学用系价19值31年毕业生的临别赠言） 3判批断判所性下思的维定三义层是面否：合精适神。、技能、礼仪 判掌断握所 批说判的性是思否维只的是定假义设与。精神、技能、礼仪三层面含义 32批判性思维三的层应面用：价精值神、技能、礼仪 判熟断悉所 常说见的是逻否辑只谬是误假类设型。 判批断判“ 性归思纳维性的结操论作”技是能否与其实有践来自，来龙去脉是什么。 批判判断性 引思述维某的一操权作威技言能辞与是实否践可接受。 判19断93所年下普的林定斯义顿是大否学合“适本。科教育战略计划委员会”提出的本科毕业生12项能力评价标准。 批3批判判性性思思维维的三操层作面技：能精与神实、践技能、礼仪 熟悉常见的逻辑谬误类型 （胡适：给北大哲学系1931年毕业生的临别赠言） 判断所下的定义是否合适。
批判性思维”可以被定义为
4
3.2批判性思维的应用价值
怎样才能不受人惑？
（胡适：给北大哲学系1931年毕业生的临别赠言）
5
3.3批判性思维三层面：精神、 技能、礼仪
礼仪层面
6
精神层面
7
8
技能层面
9
文献的总结
抓准“陈述”的意思。 判断所下的定义是否合适。 判断“问题”是否无歧义，精确定义。 判断所说的是否只是假设。 判断推理是否含糊。 判断引述某一权威言辞是否可接受。
20
21
22
数学方法的不当使用
23
3.5逻辑诡辩的反驳策略
最好、最方便也最可行的一个办法 就是按照其逻辑构造一个明显荒谬、 不合理的命题，以子之矛攻子之盾。
24
10
判断多项“陈述”之间是否互相矛盾。 判断结论是否必要。 判断“陈述”是否正确。 判断“陈述”是否根据某一原理引申出来。 判断“观察性陈述”是否可信。 判断“归纳性结论”是否其有来自，来龙
去脉是什么。
11
批判性思维的操作技能与实践
12
13
术语定义与问题界定
必须确定问题、必须确定每个人对问题 的基本观点是什么才可能真正进行沟通。14源自证据强度与证据检验15
网络流言终结者—— Snopes 网站
16
3.4 逻辑错误
谬误的分类
17
常见非形式逻辑谬误
18
19
判断所说的是否只是假设。 了解批判性思维的应用价值 批判性思维的操作技能与实践 了解批判性思维的应用价值 了（解胡批 适判：性给思北维大的哲应学用系价19值31年毕业生的临别赠言） 3判批断判所性下思的维定三义层是面否：合精适神。、技能、礼仪 判掌断握所 批说判的性是思否维只的是定假义设与。精神、技能、礼仪三层面含义 32批判性思维三的层应面用：价精值神、技能、礼仪 判熟断悉所 常说见的是逻否辑只谬是误假类设型。 判批断判“ 性归思纳维性的结操论作”技是能否与其实有践来自，来龙去脉是什么。 批判判断性 引思述维某的一操权作威技言能辞与是实否践可接受。 判19断93所年下普的林定斯义顿是大否学合“适本。科教育战略计划委员会”提出的本科毕业生12项能力评价标准。 批3批判判性性思思维维的三操层作面技：能精与神实、践技能、礼仪 熟悉常见的逻辑谬误类型 （胡适：给北大哲学系1931年毕业生的临别赠言） 判断所下的定义是否合适。
一、评判性思维PPT课件
教学内容
一、评判性思维的概念 二、评判性思维的特点 三、评判性思维在护理中的应用
8
一、评判性思维的概念
（一）思维
认识客观世界的重要手段 人脑对客观事物间接的反映 对事物的本质特征及内部规律的认识
9
思维的过程
分析 综合 比较 抽象 概括
10
（二）科学思维
是人类智力系统的核心，是人类在学习、 认识、操作和其他活动中所表现出来的理解、 分析、比较、综合、概括、抽象、推理、讨论 等所组成的综合思维，有助于人们正确认识客 观事物，并依此做出正确决策。
40
实验
买回3只小白兔，同时进行大量 静脉输液致使3只小白兔出现肺水肿， 分别用20％、50％、70酒精湿化吸 氧，经过一定时间吸氧后检测兔子 血氧浓度，用20％酒精湿化吸氧的 兔子血氧浓度最高。
实验证明：肺水肿病人酒精湿化吸氧 的浓度为20％～30％
41
三、评判性思维有助于作出决策
决 策 的 基 本 原 则
CT过程所需 的技能
19
3. 情感态度因素
自信负责 诚实公正 好奇执着 谦虚谨慎 独立思考 有创造性
CT所需要 的精神
20
4、批判性思维的五项准备
反复练习 自我批判 关注价值 克服情感 改变思维
2211
5、评判性思维的过程
质疑
创新
分析
否定
22
二、批判性思维的特点
1、主动性 2、独立性 3、反思性 4、全面审查
2
美国学生的必修课
评判性的去思考3
报纸上说
老师们说
网络上说
电视上说
亲友们说
一个被泛滥信息包围的时代
4
5
我们应该意识到：
第四章-评判性思维 PPT课件
第四章 评判性思维
──护理学导论
前
言
护理范围的扩大，护理环境变得复杂
评判性思维——临床护理决策的工具
有助于对护理问题判断、反思、推理、决策
第四章 评判性思维
第一节 思维与科学思维
第二节 评判性思维
第三节 评判性思维在护理中的应用
第一节 思维与科学思维
一、思维 概念
二、科学思维
护理角度评判性思维概念 Nhomakorabea评判性思维●：对临床复杂护理问题所进行 的有目的、有意义的自我调控性的判断、反 思、推理及决策过程。 包括五部分：护理者的态度、技能、专业知 识、经验、标准。
二、评判性思维的特点 *
主动思考过程：对外界信息和刺激 他人的观点 “权威”的说法
积极思考， 运用知识技能， 作出分析判断。
颜
搏
动脉
肤色或浅红
有
色
动
微
无
蓝
管 回
阻 疼
壁 血
力 痛
薄.易压瘪、不滑
向 心
厚.不易压瘪、滑
离 心
血流方向
暗红、缓
无 无
鲜红、快
有 有
（一）科学思维的概念
科学思维是人类智力系统的核心，是人 类在学习、认识、操作和其他活动中所表现 出来的理解、分析、比较、综合、概括、抽 象、推理、讨论等所组成的综合思维。是人 类对以往认识的过程和规律的总结，是对认 识经验程序化和规范化的具体表现。
质疑、反思过程：不断提出问题→产生新观点； 注意反思过程的合理性， 客观判断相关证据， 坚持正确方案，纠正错误选择。 审慎开放过程：审慎广泛收集资料，分析寻求原因和证据， 理性思考，得出结论。 同时要有高度开放性，听取交流不同观点， 使结论正确、合理。
──护理学导论
前
言
护理范围的扩大，护理环境变得复杂
评判性思维——临床护理决策的工具
有助于对护理问题判断、反思、推理、决策
第四章 评判性思维
第一节 思维与科学思维
第二节 评判性思维
第三节 评判性思维在护理中的应用
第一节 思维与科学思维
一、思维 概念
二、科学思维
护理角度评判性思维概念 Nhomakorabea评判性思维●：对临床复杂护理问题所进行 的有目的、有意义的自我调控性的判断、反 思、推理及决策过程。 包括五部分：护理者的态度、技能、专业知 识、经验、标准。
二、评判性思维的特点 *
主动思考过程：对外界信息和刺激 他人的观点 “权威”的说法
积极思考， 运用知识技能， 作出分析判断。
颜
搏
动脉
肤色或浅红
有
色
动
微
无
蓝
管 回
阻 疼
壁 血
力 痛
薄.易压瘪、不滑
向 心
厚.不易压瘪、滑
离 心
血流方向
暗红、缓
无 无
鲜红、快
有 有
（一）科学思维的概念
科学思维是人类智力系统的核心，是人 类在学习、认识、操作和其他活动中所表现 出来的理解、分析、比较、综合、概括、抽 象、推理、讨论等所组成的综合思维。是人 类对以往认识的过程和规律的总结，是对认 识经验程序化和规范化的具体表现。
质疑、反思过程：不断提出问题→产生新观点； 注意反思过程的合理性， 客观判断相关证据， 坚持正确方案，纠正错误选择。 审慎开放过程：审慎广泛收集资料，分析寻求原因和证据， 理性思考，得出结论。 同时要有高度开放性，听取交流不同观点， 使结论正确、合理。
高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探究
高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探究随着教育改革的不断深化，评判性思维能力培养在高中英语阅读教学中变得越来越重要。
评判性思维能力是指通过分析、评价和解决问题的能力，它是高中生综合运用语言知识的重要表现形式。
而阅读教学是培养评判性思维能力的重要途径之一。
本文从评判性思维能力的概念、培养的重要性及教学策略等方面展开探讨，以期引起教师们对高中英语阅读教学中评判性思维能力培养的重视，并提供一些可行的教学策略。
一、评判性思维能力的概念评判性思维能力是指运用批判性思维能力解决问题的一种认知过程。
它要求学生具备在理性的基础上，对所接受的信息进行分析、评估、判断和解决问题的能力。
评判性思维能力包括观察、分析、推理、判断、解释等多种认知活动，是高中英语教学的根本目标之一。
在高中英语阅读教学中，评判性思维能力能够帮助学生更好地理解和分析文本，使他们在理解文本的基础上，能够对文本进行评价并产生自己的见解。
1. 提高学生阅读理解水平评判性思维能力培养是有效提高学生阅读理解能力的途径。
通过对文本的分析和评价，学生不仅能够理解文本表面的意思，更能够深入挖掘文本的内涵，领悟作者的用意和目的，提高对文本的理解水平。
2. 培养学生批判性思维评判性思维能力培养是培养学生批判性思维的有效途径。
通过对文本进行分析和评价，学生可以对文中的信息进行深入思考，提出批判性的观点和见解，培养学生对信息的批判性思维能力。
3. 增强学生解决问题的能力评判性思维能力培养可以增强学生解决问题的能力。
通过评判性思维的培养，学生能够在解决问题时更加理性和全面地对问题进行分析和判断，使他们具备更好地解决问题的能力。
1. 引导学生进行深度阅读在教学中，教师可以引导学生进行深度阅读，即不仅关注文本表面的信息，更要关注文本的隐含意义。
在阅读过程中，教师可以通过提出问题的形式，引导学生对文本进行深入分析和思考，培养学生的批判性思维能力。
3. 鼓励学生进行讨论在教学中，教师可以鼓励学生进行小组讨论，讨论文本中的问题和思考。
在高中英语阅读教学中培养学生评判性思维能力
在高中英语阅读教学中培养学生评判性思维能力随着英语阅读教学的不断深入发展，越来越多的教育工作者和学者开始重视培养学生的评判性思维能力。
评判性思维能力是指学生在阅读过程中，能够理性地分析、评价和判断信息的能力。
在高中英语阅读教学中，培养学生的评判性思维能力尤为重要。
本文将从评判性思维能力的重要性、培养评判性思维能力的方法以及实践意义等方面展开探讨。
一、评判性思维能力的重要性评判性思维能力是高中英语阅读教学的重要目标之一。
评判性思维能力是现代社会所需的一种基本能力。
在信息爆炸的时代，人们往往需要在海量信息中筛选出有用的信息并进行分析和判断。
通过培养学生的评判性思维能力，可以帮助他们更好地适应社会的发展需求。
评判性思维能力是学生综合素质的重要组成部分。
无论是在学习上还是将来的工作中，评判性思维能力都是学生必备的基本素质。
在高中英语阅读教学中培养学生的评判性思维能力具有重要的现实意义和深远的发展意义。
二、培养评判性思维能力的方法在高中英语阅读教学中，培养学生的评判性思维能力需要多种方法的有机组合。
教师在教学过程中应该引导学生主动思考。
在阅读课中，教师可以通过提出开放性问题或者引导学生分析作者的观点、论据等方式，鼓励学生发表自己的见解，从而培养学生的批判性思维能力。
可以通过多元化的阅读内容和形式来培养学生的评判性思维能力。
教师可以在教学中引入各种类型的文本，如新闻报道、科普读物、文学作品等，让学生接触不同领域的知识，拓展他们的视野，培养其辨析能力和判断能力。
教师还可以利用辩论、讨论等活动来培养学生的评判性思维能力。
通过参与辩论和讨论，学生可以学会倾听他人观点，分析论据，进行逻辑思维，从而提高其评判性思维能力。
高中英语阅读教学中培养学生的评判性思维能力具有重要的意义。
通过多种途径和方法的有机结合，可以更好地培养学生的评判性思维能力，提升其综合素质，为其个人发展和社会发展做出积极的贡献。
希望全社会能够重视高中英语阅读教学，给予教师和学生更多的支持和鼓励，共同努力，为培养具有评判性思维能力的英语读者做出更多的努力。
评判性思维和护理讲课文档
• 执著 perseverance • 谦虚 condescension
第十八页，共34页。
临床情景分析
• 小王，今年从护理系毕业，工作已6月，她希望自 己在工作能应用评判性思维方法解决病人的问题， 因此工作努力而踏实，并严格按照操作规程执行， 她对自己工作很满意，但病人却常常反映她没有很 好地满足自己的健康需求。请问：
• 独立思考 independent thinking • 公正 justice • 诚实 honesty • 责任心 responsibility
第十七页，共34页。
• 好奇心 curiosity
• 冒险和勇气 adventure and courage • 创造性 creative thinking
• 评判性思维是决策的思维基础，决策是 评判性思维的最后步骤
• 决策既是外显的行为过程，又是内隐的 思维过程。
第二十三页，共34页。
护理临床决策的定义
• 由护士结合理论知识和实践经验， • 通过和患者的互动 • 而作出病情观察、资料评估及采取什么
护理行为的判断过程
第二十四页，共34页。
护理临床决策的步骤
The steps of clinical decision making in nursing
1.确定问题 五个“W”一个H”
• Who? What? When? Where?
• Why? How?
第二十五页，共34页。
2.陈述目标 回答三个问题:
• 要达到什么? • 要保护什么?
• 要避免什么?
第三页，共34页。
• 著名临床医学家吴阶平说 ： “ 刚毕业的 人 ， 肯定 比毕业后工作一 两年的差 ， 但毕业 5年的却可以比毕业 1 0年的好。 关键是靠 自己努力在实践中多想、 多 学。”
第十八页，共34页。
临床情景分析
• 小王，今年从护理系毕业，工作已6月，她希望自 己在工作能应用评判性思维方法解决病人的问题， 因此工作努力而踏实，并严格按照操作规程执行， 她对自己工作很满意，但病人却常常反映她没有很 好地满足自己的健康需求。请问：
• 独立思考 independent thinking • 公正 justice • 诚实 honesty • 责任心 responsibility
第十七页，共34页。
• 好奇心 curiosity
• 冒险和勇气 adventure and courage • 创造性 creative thinking
• 评判性思维是决策的思维基础，决策是 评判性思维的最后步骤
• 决策既是外显的行为过程，又是内隐的 思维过程。
第二十三页，共34页。
护理临床决策的定义
• 由护士结合理论知识和实践经验， • 通过和患者的互动 • 而作出病情观察、资料评估及采取什么
护理行为的判断过程
第二十四页，共34页。
护理临床决策的步骤
The steps of clinical decision making in nursing
1.确定问题 五个“W”一个H”
• Who? What? When? Where?
• Why? How?
第二十五页，共34页。
2.陈述目标 回答三个问题:
• 要达到什么? • 要保护什么?
• 要避免什么?
第三页，共34页。
• 著名临床医学家吴阶平说 ： “ 刚毕业的 人 ， 肯定 比毕业后工作一 两年的差 ， 但毕业 5年的却可以比毕业 1 0年的好。 关键是靠 自己努力在实践中多想、 多 学。”