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口语交际——劝说教学设计教学目标：1、明确劝说的目的，了解劝说的表达技巧。
2、锻炼学生运用得体的语言进行表达的能力。
3、在劝说他人的同时，自己也受到启迪和教育，内化公德意识和阳光心态。
教学过程：课前诵读《劝学》片段请同学们齐诵：君子曰：学不可以已。
青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。
木直中绳，輮以为轮，其曲中规。
虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。
故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
这一段古文是战国时期思想家荀子所阐述的学习的重要性，以此来劝勉后生要努力学习。
一、复习旧知1、其实，我们早在三年级时就曾接触过“劝说”这一交际主题，一起来回顾一下。
（出示插图：有一个同学，下课时坐在楼梯的扶手上往下滑。
）2、出示三位同学对他的劝说：孙大力：你怎么不遵守学校纪律呢？太不应该了！王晓晓：你这样做太危险了，很可能会撞到别人！张正义：别这么玩！扶手很滑，如果没抓稳的话，你会摔伤的。
谁来一人分饰三角，以他们三人的口吻，分别读读这三句话。
其他同学仔细听一听，看能否听出其中的不同。
3、哪位同学听出了其中的不同？4、如果你是这位正在滑楼梯扶手的孩子，你更乐意接受谁的劝说？（张正义）为什么？5、可见，劝说也是讲究艺术的：要注意说话的语气，不要用指责的口吻；要多从别人的角度着想，能换位思考，别人才更容易接受。
（相机板书：注意语气换位思考）二、巩固练习1、接下来试着用上这两个技巧去劝一劝下面情境中的主人公吧！相信现在的你们一定比三年级时说得更出色！出示：情境一：美术课上，方一凡正在“专心致志”地摆弄着自己的电话手表。
作为班长的你发现了，下课了你会对他说……情境二：冬奥花滑比赛结束后，一个中国观众起身要离开时却把喝完的矿泉水瓶留在了座位上。
恰巧看到这一幕的你会对他说……2、同桌两人快速进入角色演一演，练一练，我们待会来展示。
3、指名进行劝说情境一预设：快收起来！这已经严重影响到你听课了，被老师发现你还会受到批评。
《口语交际·劝说》教案（精选5篇）《口语交际·劝说》篇1教学目标1、引导学生探究劝说的基本技巧：说话要有礼貌，态度要诚恳，语气要温和，要通过讲道理来说服别人，使别人听从你的劝说。
2、通过师生点评，以及创设情境进行劝说，从而使学生明白劝说还需采取恰当的方法，动之以情、晓之以理。
3、从劝说他人中学会与人和谐相处。
教学重、难点根据不同场合，不同对象，采取恰当的方式方法，进行动之以情、晓之以理的劝说。
课前准备：PPT教学过程一、引入情境1、同学们，你们都是能说会道的孩子吗？今天老师要出一道考题来考考你们的劝说技巧啦！2、请看这幅图，你想说点什么？如果这时你在场，你会对他们说些什么？二、探究劝说技巧1、出示案例情景一劝说者：你怎么能随便过马路呢？没看见红灯吗？这样是很危险的！行人：我过我的马路，关你什么事呀？真是狗拉耗子——多管闲事！（扬长而去）情景二劝说者：阿姨，您好！看样子您想横穿马路吧？行人：是啊。
我急着上班，快迟到了。
劝说者：阿姨，千万不要着急呀。
人们都说，“一秒两秒不重要，生命安全最重要；交通安全心中守，幸福安康天天有”。
万一发生交通事故可就麻烦了，您的家人不知道会多担心呢。
我陪您说说话吧。
行人：好，好。
你真是个懂事的孩子！（行人停下，耐心地等绿灯亮。
）2、同学们，你们喜欢哪种劝说？为什么？为什么不喜欢路人甲的劝说？那是存在什么问题呢？预设生成：生：因为他说话没有礼貌，不应该叫“喂”。
生：他说话太直接，让文文不能接受，应该委婉一点。
生：应该以情动人，让对方打心眼里接受。
3、相互交流，说一说“劝说”时要注意哪些问题呢？劝说的话要有道理，即以理服人。
劝说时态度要诚恳，语气要亲切，要让对方容易接受，即以情动人。
相互交流，说一说“劝说”时要注意哪些问题呢？4、讨论交流：怎样才能做到以理服人，以情动人呢？要想以理服人，可以引用，打比方，举例子，列数字，讲故事要想以情动人，劝说时态度要真诚、有礼貌，语气要委婉，千万不能指责、训斥。
口语交际《劝说》优质公开课教案
口语交际《劝说》教学设计
教学目标】
1.研究运用得体的语言和真诚有礼的态度进行劝说。
2.研究劝说的基本技巧，初步掌握晓之以理、动之以情的劝说方法。
教学过程】
一、情景再现，引出交际话题
1.演示班级活动中的两个劝说片段：
1）盛气凌人型的劝说同学遵守纪律。
2）温柔型的劝说同学完成家庭作业。
2.引出“劝说”这个话题，并进行简要介绍。
二、师生互动，体验劝说方法
1.讨论以上两个劝说例子是否成功，探讨劝说不成功的原因。
2.探讨劝说需要注意哪些问题，并进行适时点评。
3.归纳梳理应注意的问题：劝说需要以理服人和以情动人，同时要真诚有礼。
三、分组演练，进行劝说实践
1.提供不同情境的劝说案例，让同学们思考如何劝说成功。
2.分组进行劝说实践，结合不同情境进行表演。
3.进行点评交流，加深印象。
四、联系生活，自选情景练
1.布置任务，让同学们思考自己最想劝说的人和事情，并
进行面对面的劝说。
2.全班交流，进行总结。
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用
在小学二年级的口语交际教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法。
通过情境创设，可以帮助学生将语言运用到实际生活中的场景中，提升他们的口语表达能力和沟通能力。
下面是在小学二年级口语交际教学中实践应用情境创设的一些具体方法和步骤。
确定情境。
在确定情境时，我们可以选择与学生生活息息相关的实际场景，例如家庭、学校、购物等。
可以通过与学生的互动交流，了解他们的兴趣爱好和日常生活，从而确定
与他们相关的情境。
策划活动。
在策划活动时，我们需要考虑到课程目标和学生的学习需求。
活动可以包
括小组对话、角色扮演、游戏等多种形式。
在家庭情境中，可以设计一套与家庭成员交流
的对话，让学生扮演不同的角色，通过对话提高他们的口语表达能力。
然后，准备教具。
在准备教具时，我们可以使用图片、实物、多媒体等多种教具，使
情境更加具体和真实。
在购物情境中，可以使用图片展示不同的食品和价格，让学生进行
选择和购买。
接下来，进行实践操作。
在实践操作中，教师可以通过示范和引导的方式，帮助学生
逐步理解和运用所学的语言知识。
在角色扮演中，教师可以扮演一个购物中心的导购员，
向学生介绍商品和价格，学生则扮演顾客，进行购物和对话。
进行评价和反馈。
在评价和反馈中，教师可以通过观察学生的表现和听说能力来评估
他们的口语交际能力。
教师也要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现错误和改进不足。
巧妙激发多向互动——看口语交际《劝说》中情境创设的成功运用口语交际课有一个最重要的特点就是互动，在听与说双方的互动中培养学生表达、倾听的能力。
沙老师在这节课中，始终围绕“劝说”这一主题，没有急于求成，而是慢慢来，循序渐进将增量逐渐显现，取得较好的学习效果。
较好效果的实现离不开老师精心创设的情境。
一个好的口语交际情景的创设能激活学生的思维，激发学生的交际兴趣，学生想说、敢说、乐说的重要因素。
沙老师努力为学生创设的贴近生活的情境——“劝说妈妈少玩手机”，就是这样，能引起学生共鸣，让学生如同身临其境。
它既满足了学生喜欢表现自己、希望别人觉得自己能做到的心理需要，又让他们感到学了以后要派用场。
因而课堂上孩子们投入更高的热情，态度也很认真。
口语交际讲求倾听、应对、表达。
口语交际双方的角色是不断变换的，参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者。
交际双方总是在不知不觉中及时地调整、交流着信息。
一堂课，学生是否学有所成，不能只看精彩的片段有几个，更要看看在这堂课中有多少增量。
沙老师和学生共同模拟情境，角色体验中逐步丰实劝说技巧和方法步步深入从单纯的劝说方法到语言语气的对比到到达情感共鸣。
课堂是学生学习过程的展示。
语言契机稍纵即逝，例如课堂上有孩子说到“玩手机长痘痘；你希望我这样么？”，孩子能“抓住对方心理换位思考”。
老师及时板书归纳。
有个小片段印象很深，在了解劝说要真情实感后有个小女孩在模拟劝说时甚至哽咽了，让听的老师为之动容。
之后的小组交流，实践体验，让学生了解劝说的方法的基础上去琢磨怎样实际运用。
整堂课，层层递进，有方法总结，有表演体验。
从生活入手再回归生活。
看来，巧妙创设交际情境，注重双向、多向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，才会全面提高口语交际能力。
老师的范例对学生有很重要的引领示范作用，思考：如果我们只关注“劝阻一方”，那么话题会失去互动性。
因此，在学生表演的时候，老师不但要引导“劝阻一方”“会劝”，是不是还要注意引导“被劝阻一方”“会应对”？可是又容易走向另一个极端——被劝的孩子很执拗。
巧用情境教而无痕——口语交际课《劝说》教学反思
刘亚
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2017(000)001
【摘要】在刚刚结束的全国第二届小学青年教师语文教学观摩活动中，我执教了
口语交际课《劝说》。
反观整个参赛过程，我始终坚持把握口语交际课的教学本质，把“情境”定位为整个教学的核心载体，紧紧围绕“情境选择、情境演绎和情境拓展”等要素合理进行教学设计，让学生在情境中探究、发现乃至习得方法，收到了较好的课堂效果。
【总页数】4页(P139-142)
【作者】刘亚
【作者单位】广东省佛山市顺德区大良实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.在生活化的交际情境中多向互动——口语交际课《自我介绍》教学反思 [J], 闫
柏林;
2.让课堂有热度让思维有深度——口语交际“劝说”教学反思 [J], 宋虓;
3.小学语文口语交际板块教学模式的探究——以人教版五年级上册口语交际《劝说》为例 [J], 刘榕
4.让口语交际课擦出实效的火花——口语交际《劝说》教学微探 [J], 韦红云
5.情境:口语交际训练的有效抓手——以口语交际《劝说》的教学为例 [J], 夏念红因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
最新部编三年级语文下册《口语交际·劝说》教学设计及教学反思【教学目标】1. 培养学生运用得体的语言进行表达的能力。
2.了解和感悟劝告语言的特点和技巧，养成良好的行为习惯。
【教学重点】了解和感悟劝告语言的特点和技巧，能进行得体的劝告。
【教学难点】体会养成良好的行为习惯的重要性，在劝说他人的同时，自己也受到良好的启迪和教育。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、巧设情境，导入话题。
1.情境创设：我校三年级学生李大刚同学特别活泼好动，一下课就在楼道里跑来跑去，不是撞倒了这个同学，就是自己摔破了腿。
同学们，你看到了会对他说些什么？2.劝说导课。
大家都想劝劝她，这节课，我们就来争当小小劝说家。
【设计意图：通过学生常见的生活场景来创设口语交际的话题，以此引发学生的兴趣，激发学生口语交际的热情。
】二、讨论劝说的艺术1. 小组讨论。
还有一个同学叫王大明，他的教室在三楼，下楼时别的同学都能做到轻声慢步靠右行，唯独他喜欢坐在楼梯的把手上往下滑。
同学们，你看到了会怎么办？是啊，王小明的行为太危险了，老师和同学看见了，都对他进行了劝说，他会听谁的呢？为什么？课件出示：小红：你怎么不遵守学校纪律呢？太不应该了！小明：你这样做太危险了，有可能会撞到别人的。
老师：小同学，别这么玩！扶手很滑，如果没抓稳的话，你会摔伤的。
2.汇报交流，明确劝说的艺术。
（1）小红的劝说：指责的口吻，对方不易接受。
（2）小明的劝说：指出他的错误行为，但只从别人的角度劝说。
（3）老师的劝说：不光指出错误的行为，还从他自己的角度劝说，这样更容易让人接受！因此更能打动人！看来劝说还真是一门学问，总结：那么劝说时要注意什么呢？出示课件：1.注意说话的语气，要友好和善，不要用指责的口吻。
2.多从别人的角度着想，要以理服人，以情动人。
3.角色扮演，体验劝说的艺术。
【设计意图：利用小组合作的形式探讨劝说的艺术，让学生在交流中感悟劝告语言的特点和技巧，在劝说他人的同时，自己也受到良好的启迪和教育。
妙招助力让口语交际精彩起来——以口语交际“劝说”为例作者：许秋洋来源：《小学教学设计·语文》 2019年第1期许秋洋口语交际课的课堂生成性内容多，比较难掌控，很多教师对此深感头疼，教研课、公开展示活动中一般很少选择上这类课。
其实，只要在口语交际课的教学中，适当加入一些小妙招，口语交际课也能上得很精彩。
一、巧妙导入，激发说的兴趣口语交际课怎样导入，才能很自然地把孩子引入说话练习的情境中呢？师：孩子们，还记得我吗？生：记得。
师：打打招呼。
孩子们好！生：许老师好！师：悄悄问一下，有没有谁偷看过信封里的东西呀？生：没有。
师：真是一群诚实守信的孩子。
今天这节课，老师要和你们分享我遇到的一件事。
想知道是什么事吗？生：想。
师：那就竖起耳朵认真听。
早读课下课，我走出教室，经过楼梯口，看见一个同学从楼梯扶手上“咻———”一下就滑下来了。
几个高年级同学看见了，连忙走过去劝阻他。
一起来听听，他们是怎么劝说的。
（播放音频）口语交际能力的习得，需在特定的语言环境中进行，因此情境的创设特别有必要。
课前跟孩子们接触的时候，我把装有小妙招和作业纸的信封交给了他们，叮嘱他们不可打开偷看，一定要留到课堂上拆开。
这就激发了孩子学习本课的好奇心，他们都盼着这节课快点到来。
以此为契机，我巧妙地用它来开启整堂课的教学，紧接着从孩子们生活中较为常见的现象着手，创设可以练说的语境，轻松、自然地把他们带入劝说的语境中，为精彩课堂的呈现打好了基础。
二、巧用妙招，探究说的方法口语交际课不但要激发孩子说的兴趣，更要教孩子怎样去说。
我们总是担心孩子不会说，课堂出现冷场，往往会迫不及待地教他们说，忘记了孩子才是教学的主角。
如果孩子不会说，我们该怎样引导他们呢？师：如果你就是那个从扶手上滑下来的同学，你更喜欢谁的劝说呢？为什么？生：我喜欢子晴姐姐的劝说，她说话时语气很好。
语宣姐姐劝说的语气很凶。
师：看来，劝说时语言委婉些，别人更喜欢听。
（板书：语言委婉）师：还有谁想说？生：我也喜欢子晴姐姐的劝说。
小学语文《口语交际：劝说》说课稿及教学反思一、说教材“劝告”是统编版三年级语文下册第七单元的口语交际主题，旨在引导学生面对他人的不良言行，使用合适的语气进行劝告，通过讲道理使别人接受意见，改正错误，从而提高与人沟通、交往的能力。
另外，本单元的口语交际也是对本册第一单元口语交际“春游去哪儿玩”和第二单元口语交际“该不该实行班干部轮流制”中涉及到的“说清楚想法和理由”、“耐心听别人讲完”、“一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理”这些要点的进一步提升，从能说会听到会说会听并能在不同情境中恰当地表达，体现了能力训练的梯度发展。
二、说学情劝告，是通过讲道理，让别人接受意见，改正不良言行。
但用怎样的语言，怎样的说话方式进行劝告，才能使别人认识到错误并乐意接受劝告，对三年级学生而言是有一定难度的。
学生目前只是初步能说清楚想法和理由，对于日常生活中的劝告话题能进行简单的规劝，但是对于在不同情境中进行合理的劝告，以及规劝语言的特点了解不多，也不规范。
三、说教学目标1.能根据具体情境选择恰当的方式，尝试劝告别人。
2.能采用合适的语气，从别人的角度着想劝告别人。
四、说教学重难点教学重点：学习与人交流的方式和方法教学难点：掌握劝告的技巧与方法，提高倾听和语言表达能力。
五、说教法学法1、创设情境法：《语文课程与标准》中明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际的原则、要领的方式。
因此在上课伊始，我引入了学生喜爱的动画片的形象，迅速激起了学生进行口语交际的兴趣。
2、示范引领法：教学中，教师出示范例，从中引导学生感悟口语表达的方法，要给学生的语言搭梯子。
3、以评促说法、以导助说法：通示评价引导，与学生双向互动引导学生掌握说的技巧，増强说的自信。
六、说教学过程：环节一、巧设情境，导入话题。
1.情景创设，劝说导课瞧，你们一个个这么精气神，非常好！那今天我们一起上一节口语交际课，今天上的主题啊叫作《劝告》，我们来看：情景一师：下课的时候，一个小朋友坐在扶手上，慢慢地滑下来。
巧妙激发多向互动——看口语交际
《劝说》中情境创设的成功运用
口语交际课有一个最重要的特点就是互动，在听与说双方的互动中培养学生表达、倾听的能力。
沙老师在这节课中，始终围绕“劝说”这一主题，没有急于求成，而是慢慢来，循序渐进将增量逐渐显现，取得较好的学习效果。
较好效果的实现离不开老师精心创设的情境。
一个好的口语交际情景的创设能激活学生的思维，激发学生的交际兴趣，学生想说、敢说、乐说的重要因素。
沙老师努力为学生创设的贴近生活的情境——“劝说妈妈少玩手机”，就是这样，能引起学生共鸣，让学生如同身临其境。
它既满足了学生喜欢表现自己、希望别人觉得自己能做到的心理需要，又让他们感到学了以后要派用场。
因而课堂上孩子们投入更高的热情，态度也很认真。
口语交际讲求倾听、应对、表达。
口语交际双方的角色是不断变换的，参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者。
交际双方总是在不知不觉中及时地调整、交流着信息。
一堂课，学生是否学有所成，不能只看精彩的片段有几个，更要看看在这堂课中有多少增量。
沙老师和学生共同模拟情境，角色体验中逐步丰实劝说技巧和方法步步深入从单纯的劝说方法到语言语气的对比到到达情感共鸣。
课堂是学生学习过程的展示。
语言契机稍纵即逝，例如课堂上有孩子说到“玩手机长痘痘；你希望我这样么？”，孩子能“抓住对方心理换位思考”。
老师及时板书归纳。
有个小片段印象很深，在了解劝说要真情实感后有个小女孩在模拟劝说时甚至哽咽了，让听的老师为之动容。
之后的小组交流，实践体验，让学生了解劝说的方法的基础上去琢磨怎样实际运用。
整堂课，层层递进，有方法总结，有表演体验。
从生活入手再回归生活。
看来，巧妙创设交际情境，注重双向、多向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，才会全面提高口语交际能力。
老师的范例对学生有很重要的引领示范作用，思考：
如果我们只关注“劝阻一方”，那么话题会失去互动性。
因此，在学生表演的时候，老师不但要
引导“劝阻一方”“会劝”，是不是还要注意引导“被劝阻一方”“会应对”？
可是又容易走向另一个极端——被劝的孩子很执拗。
是否与课堂上老师的模拟有关呢？成人的理由远远超越儿童，是否学生在劝说老师时老师能够适可而止，让孩子体验到劝说成功的喜悦？
怎样把握这个度呢？
口语交际课有一个最重要的特点就是互动，在听与说双方的互动中培养学生表达、倾听的能力。
沙老师在这节课中，始终围绕“劝说”这一主题，没有急于求成，而是慢慢来，循序渐进将增量逐渐显现，取得较好的学习效果。
较好效果的实现离不开老师精心创设的情境。
一个好的口语交际情景的创设能激活学生的思维，激发学生的交际兴趣，学生想说、敢说、乐说的重要因素。
沙老师努力为学生创设的贴近生活的情境——“劝说妈妈少玩手机”，就是这样，能引起学生共鸣，让学生如同身临其境。
它既满足了学生喜欢表现自己、希望别人觉得自己能做到的心理需要，又让他们感到学了以后要派用场。
因而课堂上孩子
们投入更高的热情，态度也很认真。
口语交际讲求倾听、应对、表达。
口语交际双方的角色是不断变换的，参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者。
交际双方总是在不知不觉中及时地调整、交流着信息。
一堂课，学生是否学有所成，不能只看精彩的片段有几个，更要看看在这堂课中有多少增量。
沙老师和学生共同模拟情境，角色体验中逐步丰实劝说技巧和方法步步深入从单纯的劝说方法到语言语气的对比到到达情感共鸣。
课堂是学生学习过程的展示。
语言契机稍纵即逝，例如课堂上有孩子说到“玩手机长痘痘；你希望我这样么？”，孩子能“抓住对方心理换位思考”。
老师及时板书归纳。
有个小片段印象很深，在了解劝说要真情实感后有个小女孩在模拟劝说时甚至哽咽了，让听的老师为之动容。
之后的小组交流，实践体验，让学生了解劝说的方法的基础上去琢磨怎样实际运用。
整堂课，层层递进，有方法总结，有表演体验。
从生活入手再回归生活。
看来，巧妙创设交际情境，注重双向、多向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，才会全
面提高口语交际能力。
老师的范例对学生有很重要的引领示范作用，思考：
如果我们只关注“劝阻一方”，那么话题会失去互动性。
因此，在学生表演的时候，老师不但要引导“劝阻一方”“会劝”，是不是还要注意引导“被劝阻一方”“会应对”？
可是又容易走向另一个极端——被劝的孩子很执拗。
是否与课堂上老师的模拟有关呢？成人的理由远远超越儿童，是否学生在劝说老师时老师能够适可而止，让孩子体验到劝说成功的喜悦？
怎样把握这个度呢？
口语交际课有一个最重要的特点就是互动，在听与说双方的互动中培养学生表达、倾听的能力。
沙老师在这节课中，始终围绕“劝说”这一主题，没有急于求成，而是慢慢来，循序渐进将增量逐渐显现，取得较好的学习效果。
较好效果的实现离不开老师精心创设的情境。
一个好的口语交际情景的创设能激活学生的思维，激发学生的交际兴趣，学生想说、敢说、乐说的重
要因素。
沙老师努力为学生创设的贴近生活的情境——“劝说妈妈少玩手机”，就是这样，能引起学生共鸣，让学生如同身临其境。
它既满足了学生喜欢表现自己、希望别人觉得自己能做到的心理需要，又让他们感到学了以后要派用场。
因而课堂上孩子们投入更高的热情，态度也很认真。
口语交际讲求倾听、应对、表达。
口语交际双方的角色是不断变换的，参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者。
交际双方总是在不知不觉中及时地调整、交流着信息。
一堂课，学生是否学有所成，不能只看精彩的片段有几个，更要看看在这堂课中有多少增量。
沙老师和学生共同模拟情境，角色体验中逐步丰实劝说技巧和方法步步深入从单纯的劝说方法到语言语气的对比到到达情感共鸣。
课堂是学生学习过程的展示。
语言契机稍纵即逝，例如课堂上有孩子说到“玩手机长痘痘；你希望我这样么？”，孩子能“抓住对方心理换位思考”。
老师及时板书归纳。
有个小片段印象很深，在了解劝说要真情实感后有个小女孩在模拟劝说时甚至哽咽了，让听的老师为之动容。
之后的小组交流，实践体验，让学生
了解劝说的方法的基础上去琢磨怎样实际运用。
整堂课，层层递进，有方法总结，有表演体验。
从生活入手再回归生活。
看来，巧妙创设交际情境，注重双向、多向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，才会全面提高口语交际能力。
老师的范例对学生有很重要的引领示范作用，思考：
如果我们只关注“劝阻一方”，那么话题会失去互动性。
因此，在学生表演的时候，老师不但要引导“劝阻一方”“会劝”，是不是还要注意引导“被劝阻一方”“会应对”？
可是又容易走向另一个极端——被劝的孩子很执拗。
是否与课堂上老师的模拟有关呢？成人的理由远远超越儿童，是否学生在劝说老师时老师能够适可而止，让孩子体验到劝说成功的喜悦？
怎样把握这个度呢？。
