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说明文作文:怎样把习作写得具体生动

说明文作文:怎样把习作写得具体生动
说明文作文:怎样把习作写得具体生动

说明文作文:怎样把习作写得具体生动

导读:怎样把习作写得具体生动

具体生动是习作的基本要求之一,也是写好文章的关键所在。文章是以具体生动的形象来感染读者的。那么,怎样才能写得具体生动呢?

一、用总分法把文章写得具体生动。例如:喜鹊的羽毛大部分黑而带绿,只是背和腹部有白色羽毛,显得朴素洁净。喜鹊的体态轻盈,优美,鸣声清脆响亮,使人有喜悦的感觉。不论是在萧瑟秋风的树下,还是在冬天野外的路旁,喜鹊迎面飞来,生机勃勃,欢欣活跃,令人感到振奋。因而,喜鹊受到人们的喜爱。(《喜鹊》)作者先从喜鹊的羽毛、体态、鸣声、飞翔四个方面具体描述喜鹊的可爱;再总述喜鹊受到人们的喜爱。

二、用比喻,比拟等修辞手法把文章写得具体生动。

例如:

头上的羽毛像橄榄的头巾,绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的`衬衫。(《翠鸟》)这里,作者通过三个生动形象的比喻,不仅突出了翠鸟外形鲜艳美丽的特点,而且还赋予了翠鸟一种人性的美。

三、用举例的方法把文章写得具体生动。

例如:

松鼠喜欢在树林里跳来跳去十分机灵。只要有人触动一下树干,

它们就躲在树枝底下,或者连蹦带跳地逃到别的树枝上去。(《松鼠》)松鼠十分机灵,究竟机灵到什么程度?作者用人们触动树枝后,松鼠怎样反应这一事例具体说明。

四、用描摹的方法把文章写得具体生动。

例如:

池边还有小泉呢,有的像大鱼吐水,极轻快地上来一串水泡;有的像一串明珠,走到中途又歪下去,真像一串珍珠在水里斜放着;有的半天才上来一个水泡,大、扁一点,慢慢地,有姿态地摇动上来,碎了。看,又来一个!有的好几串小碎珠一齐挤上来,像一朵攒得很整齐的珠花,雪白;有……这比那大泉还更有趣。(《趵突泉》)这里作者描摹了小泉的各种不同形态。具体写出了“小泉比大泉更有趣”的特点。

五、用比较的方法把文章写得具体生动。

例如:

有了太阳,地球上的庄稼和树木才能发芽,长叶,开花,结果;鸟、兽、虫、鱼才能生存、繁殖。如果没有太阳,地球上就不会有植物,也不会有动物。(《太阳》)这里,作者通过有太阳和没有太阳这正反两个方面进行比较,具体写出了太阳和我们的关系非常密切。

六、用数据说明的方法把文章写得具体生动。

例如:

其实还有比象大的动物,那就是鲸。最大的鲸有三十二万多斤重,

最小的也有四五千斤。我国捕获过一头八万多斤重的鲸,有十七米长,一条舌头有十几头肥猪那么重。(《鲸》)这里,作者通过鲸的重量、身长等数据,具体准确地突出了鲸的巨大。

除了前面所讲的方法外,为了使文章具体生动,我们还应注意多留心观察周围事物,只有观察细致,才能把观察的景物具体生动地表述出来。

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怎样让学生把作文写得具体生动

怎样让学生把作文写得具体生动 作者:代文韬 在作文教学中教师首先要根据《教学大纲》把握好各年级的教学目标,按大纲规定进行作文教学。《大纲》要求低年级:对于写话有兴趣,乐于把自己想说的写下来,不拘形式,自己把自己的见闻和想象写出来,内容具体感情真实。《大纲》要求中、高年级:写简单记实作文和想象作文,以及写读书笔记、书信等内容具体感情真实。其次,作文过程中要注重培养学生观察事物留心生活,感悟生活,认识事物,培养丰富的想象力,而且要转变观念打破以往陈旧单一的作文教学模式,努力为学生构建多元化的教学模式。使学生对作文不感到厌烦,从而激发学生的写作兴趣,让他们自主自愿的写作。经过多年的作文教学实践,我认为应该从以下三方面着手,教学生把作文写具体: 一、鼓励学生观察生活中的人、物、事 为了让学生积累丰富的作文素材,要求学生把课外看到的、听到的以及感受到的记录下来,写成观察日记。 观察人物时要提醒学生,不光注重他的五官衣着,更要留心他的神态、动作、语言,他说了哪些话,做了哪些事,他为什么要这样说?为什么要这样做?他这样说和做的时候,表情有什么变化?你对他的所做有什么看法? 观察事物要抓住它的特征。如:“花”,抓住它开放时的不同姿态,以及它们的颜色和气味等。为了调动学生的积极性,教师要定时抽查学生的观察日记本,对其中写得生动、具体的片段,适当进行点评。 二、指导学生描写细节 “细节”就是细小的环节或情节。写作时抓住“细节”才能使人物生动形象的再现。描述“细节”时教师要作具体安排、细微引导。 例如;一天早晨我从讲台上走下去,把教室的日光灯关掉了,我就让学生观察这个细节然后口述。当提问时第一个学生回答,“老师把灯了。”对他的回答我表示肯定。然后指出这句话不够具体,没有把老师的动作、神态以及灯灭后的情景表达清楚。接着我又做了一次示范.这次同学观察到的内容就丰富了。描述起来也就具体得多了。有的学生把老师开灯时的神态、动作描述出来不算还把日光灯是怎样灭的以及灯灭后教室里的情景描述得淋漓尽致。如:“老师笑眯眯地走下讲台,慢步来到开关前,伸出手轻轻地按了一下开关,只听‘嗒’的一声,日光灯灭了,顿时教室里比以前昏暗了许多。”这样学生就把要描述的内容生动具体地写下来了。 三、经常进行扩句练习

把作文写生动的三种方法

把作文写生动的三种方法一、修辞手法。 比喻的作用在于用具体的和大家熟悉的事物去说明或描写抽象 的和大家陌生的事物,使描写的事物变得生动而具体。如朱自清大师的《春》,仅用“像牛毛、像花针、像细丝”三个比喻就把春雨细、密、轻盈的形象描绘得十分生动。 拟人的作用在于让所写之物更有生活气息,生命气息,可爱可感!有位同学用这样的文字来描写“月全食”:“月亮和太阳在捉迷藏,月亮悄悄地躲进地球背面的黑影里,太阳睁大眼睛找呀……”你看,写得多妙!一种天文现象,通过拟人手法表现出来,多形象呀! 夸张,这种修辞手法能表达强烈的感情,突出来某一事物的某个特征。如“大虫见掀它不着,吼一声,就像半天里响了个霹雳,震得那山冈也动了。”就是把老虎的凶猛扩大夸张了,让人对老虎的形象过目不忘。 排比,如:漓江的水真静啊,静得让你感觉不到她在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。这个排比句把漓江的水的特点写得具体、生动。 当然,这几种修辞手法能同时应用,生动地效果会更明显了。如上面所举的这句,排比加比喻。

二、语言风趣、幽默。 幽默是一种智慧,文章中用上幽默会让人在捧腹同时感受到您得智慧才气。如一位同学介绍自己写的字:“我的字就和我的形象一样,‘眼睛’大,‘鼻子’塌,‘嘴巴’小,用两个字概括,就是‘难看’。”这比写“我的字难看极了”要生动得多。又如一位同学介绍自己的爸爸:“爸爸在家号称‘家庭妇男’,你别笑,给爸爸这顶帽子再适合不过了。”这比直接写“爸爸在家总干家务”更生动。 三、运用生活中常用的歇后语、谚语、成语、格言等。 如一位同学写《我们的班长》,开头是“提起我们班的好班长,真是钢珠掉进铜盆里——当当响”,一句歇后语,开门见山,引人入胜,读起来也琅琅上口。再看一位同学的《自我介绍》:“我叫施亚冬,一听名字就知道是个‘黄毛丫头’。唉,你可别小看我,虽然我才12岁半,但担任少先队大队长已有两年了。俗话说‘新官上任三把火’,我当大队长的第一天,就让那些‘野小子’饱了‘眼福’。”这段话中,运用“黄毛丫头”、“野小子”等生活中的口语,把人物形象勾画得十分鲜活,让读者如见其人。 想帮作文困难户摘帽的家长和老师快来学几招 技巧一:写外貌不用“有” 作文如何写外貌? 孩子的作文里总会看到类似这样的句子:“××可漂亮了,她有一头卷卷的黄头发,有一双乌黑的葡萄般的大眼睛,有一个高高的 鼻子,还有一张樱桃小嘴。”如果你试着让他们去掉文中的“有”,把文字重新串联一遍,会发现作文顺了很多。写上段文字的同 学经蒋老师指导后修改如下:“××可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了,乌黑乌黑葡萄一般。高

把作文写生动的三种方法

把作文写生动的三种方 法 内部编号:(YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128)

把作文写生动的三种方法一、修辞手法。 比喻的作用在于用具体的和大家熟悉的事物去说明或描写抽象的和大家陌生的事物,使描写的事物变得生动而具体。如朱自清大师的《春》,仅用“像牛毛、像花针、像细丝”三个比喻就把春雨细、密、轻盈的形象描绘得十分生动。 拟人的作用在于让所写之物更有生活气息,生命气息,可爱可感!有位同学用这样的文字来描写“月全食”:“月亮和太阳在捉迷藏,月亮悄悄地躲进地球背面的黑影里,太阳睁大眼睛找呀……”你看,写得多妙!一种天文现象,通过拟人手法表现出来,多形象呀! 夸张,这种修辞手法能表达强烈的感情,突出来某一事物的某个特征。如“大虫见掀它不着,吼一声,就像半天里响了个霹雳,震得那山冈也动了。”就是把老虎的凶猛扩大夸张了,让人对老虎的形象过目不忘。 排比,如:漓江的水真静啊,静得让你感觉不到她在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。这个排比句把漓江的水的特点写得具体、生动。 当然,这几种修辞手法能同时应用,生动地效果会更明显了。如上面所举的这句,排比加比喻。 二、语言风趣、幽默。 幽默是一种智慧,文章中用上幽默会让人在捧腹同时感受到您得智慧才气。如一位同学介绍自己写的字:“我的字就和我的形象一样,‘眼睛’大,‘鼻子’塌,‘嘴巴’小,用两个字概括,就是‘难看’。”这比写“我的字难看极了”

要生动得多。又如一位同学介绍自己的爸爸:“爸爸在家号称‘家庭妇男’,你别笑,给爸爸这顶帽子再适合不过了。”这比直接写“爸爸在家总干家务”更生动。 三、运用生活中常用的歇后语、谚语、成语、格言等。 如一位同学写《我们的班长》,开头是“提起我们班的好班长,真是钢珠掉进铜盆里——当当响”,一句歇后语,开门见山,引人入胜,读起来也琅琅上口。再看一位同学的《自我介绍》:“我叫施亚冬,一听名字就知道是个‘黄毛丫头’。唉,你可别小看我,虽然我才12岁半,但担任少先队大队长已有两年了。俗话说‘新官上任三把火’,我当大队长的第一天,就让那些‘野小子’饱了 ‘眼福’。”这段话中,运用“黄毛丫头”、“野小子”等生活中的口语,把人物形象勾画得十分鲜活,让读者如见其人。 想帮作文困难户摘帽的家长和老师快来学几招 技巧一:写外貌不用“有” 作文如何写外貌 孩子的作文里总会看到类似这样的句子:“××可漂亮了,她有一头卷卷的黄头发,有一双乌黑的葡萄般的大眼睛,有一个高高的鼻子,还有一张樱桃小嘴。”如果你试着让他们去掉文中的“有”,把文字重新串联一遍,会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下:“××可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了,乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子,和樱桃小嘴配合起来,有点混血的味道,同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了同样,在描写动物外貌时也可以用到这个方法,如:毛黄白相间,耳

小学生如何把作文写得生动具体

如何让低年级孩子把作文写具体生动 2015-05-29 钟文博小学好教师 俗话说:“巧妇难为无米之炊。”要想写好作文,首先必须让同学们建立两个仓库:一是写作素材仓库,二是语言材料仓库。同学们只要持之以恒地积累,就不会无话可说,无内容可写。 写作素材仓库的建立,要靠平时的观察积累,所以同学们每天坚持写观察日记、阅读笔记,把自己所看到的、所听到的、所思考的随时记录下来,时间一长,自然是“仓库满满”。有空闲时拿出来一读,加强记记忆,以便日后写作需要时能很快找出来。如果读的时候文思有所触发,不可以随手写下来,或片断,或文章。语言材料的仓库也要时时“进货”,每天摘抄词语、格言、警句、优美句段等。同学们可以定期交流,谈体会,谈收获。同时还应从生活中,从人们的口头语言中吸收生动有趣的词汇,特别是富有时代感的词汇,久而久之,语言就会丰富起来,写作能力就会随之提高。 一、问题提示法 首先引导孩子根据图画或作文题目,提出若干个相关的问题,解决了这些问题,就等于找到了“写话”的内容,然后将内容按一定顺序排列起来,就形成了一个整体的写作思路。为了让孩子有个样板可模仿,我按人、事、景、物四类文章分别编写了“问题提纲”,供孩子参考,让孩子在仿照中学会创新,能提出更多更好的问题,使“写话”的内容丰富起来。 例:《我的妈妈》 (1)她是谁?(2)她长得怎样?(3)她干什么工作?(4)她最关心的是谁?(5)你喜欢她吗? 《课间十分钟》 (1)这是什么时间?(2)在什么地方?(3)有些什么人?(4)他们在干什么?(5)他们的心情怎样? 《秋天的校园》 (1)这是什么时候地方?(2)这是什么季节?(3)有哪些景物?(4)景物发生了什么变化?(5)你看到这景色有什么感受? 《爱吃的水果》 (1)它是什么样的?(2)它的颜色是怎样的?(3)它的味道怎样?(4)它对人们有什么作用?(5)你喜欢它吗? 但这种方法有个弊端,孩子也许只会简单地对答,形成一些散装的零件,写出的话呆板、单一,缺乏连贯性和条理性。于是我又采用了下面一个方法。 二、词语联接法 为了让孩子说起话来有条有理,写起话来具有连贯性,我常根据“写话”内容适当提供一些联接词,如:“首先——接着——然后——最后——”,“有的——有的——还有的——”,“有时——有时——”等等。孩子可选择合适的联接词,将单个的“零件”串起来,很自然地形成一个有机的整体,这样的“话”说起来才通顺,读起来才合理。 三、语句扩充法 只搭好骨架,而没有丰富的语言材料作血肉,读起来就会涩涩的不生动。如何引导孩子将“话”中的重点句子写得更详细更具体更有文采呢?我运用“语句扩

小学生如何把作文内容写具体

写具体(不等号)字数多 抓特点 【故事城堡】 “胸有成竹”的来历 把内容写具体魔法之一 ——学会观察

我有作文的材料,可就是写不具体,内容空洞,写来写去就几句话,怎么办? 例如:我告诉妈妈我得奖了,妈妈很高兴。 把内容写具体魔法之二——学会提问 学会围绕一个中心提出一连串“为什么?”“怎么样?”“后来又怎么样?”以及“怎样说?说什么?怎样做?做什么?怎样想?想什么?有什么样的表现?”等问题,同时把这些问题按“先后顺序”排列起来。 提问:⑴我什么时候在哪儿告诉的妈妈我得奖了? ⑵我怎么对妈妈说的? ⑶我的神态语气如何? ⑷妈妈高兴的表现? ⑸妈妈对我说了什么? ⑹我的感受如何?

晚上,我回到家里,一进门我就高兴地对妈妈喊:“妈,我得奖了!”正在拖地的妈妈抬起头喜出望外地说:“真的吗?!”话语中透漏出兴奋与惊喜。妈妈立马放下手里的拖把,走过来,眉梢飞扬,眼角含笑,脸庞舒展得像盛的花朵,迫不及待地说:“好孩子,你真棒。快拿给我看看!”妈妈的声音很甜美,像铜铃摇在我的耳边,也像小河的流水丁冬作响。妈妈的话是对我莫大的鼓励,就像温暖的春风吹进了我的心田,使我更加幸福,更加快乐。 老师生气了。

他50多岁了。戴着一副高度近视眼镜。他战战兢兢取下眼镜,用衣服的下摆随手擦了擦镜片。“嗯嗯……”他刚要讲话,忽然想起了什么,手忙脚乱地在盘子里找了找,又匆匆往口袋里掏了掏,掏出了一盒火柴,这才放心地又“嗯嗯”两声,站直身子,用特别响亮的声音说:“现在开始看老师做实验!” 提示:⑴老师为什么生气? ⑵老师生气时的神态、动作和语言? ⑶当时周围的环境? ⑷同学们的表情? ⑸我的心理活动? 把内容写具体魔法之三——学会描写 一、写人: 1.外貌描写 2.语言描写 3.心理描写 4.动作描写

如何让孩子把作文写具体生动

如何让孩子把作文写具体生动?(强烈推荐的好文章) 俗话说:“巧妇难为无米之炊。”要想写好作文,首先必须让同学们建立两个 仓库:一是写作素材仓库,二是语言材料仓库。同学们只要持之以恒地积累,就不会 无话可说,无内容可写。 写作素材仓库的建立,要靠平时的观察积累,所以同学们每天坚持写观察日 记、阅读笔记,把自己所看到的、所听到的、所思考的随时记录下来,时间一长,自 然是“仓库满满”。有空闲时拿出来一读,加强记记忆,以便日后写作需要时能很快 找出来。如果读的时候文思有所触发,不可以随手写下来,或片断,或文章。 语言材料的仓库也要时时“进货”,每天摘抄词语、格言、警句、优美句段 等。同学们可以定期交流,谈体会,谈收获。同时还应从生活中,从人们的口头语言 中吸收生动有趣的词汇,特别是富有时代感的词汇,久而久之,语言就会丰富起来,写 作能力就会随之提高。 一、问题提示法 首先引导孩子根据图画或作文题目,提出若干个相关的问题,解决了这些问题, 就等于找到了“写话”的内容,然后将内容按一定顺序排列起来,就形成了一个整体 的写作思路。为了让孩子有个样板可模仿,我按人、事、景、物四类文章分别编写 了“问题提纲”,供孩子参考,让孩子在仿照中学会创新,能提出更多更好的问题,使 “写话”的内容丰富起来。 例:《我的妈妈》 (1)她是谁?(2)她长得怎样?(3)她干什么工作?(4)她最关心的是谁?(5)你喜欢 她吗? 《课间十分钟》

(1)这是什么时间?(2)在什么地方?(3)有些什么人?(4)他们在干什么?(5)他们的心情怎样? 《秋天的校园》 (1)这是什么时候地方?(2)这是什么季节?(3)有哪些景物?(4)景物发生了什么变化? (5)你看到这景色有什么感受? 《爱吃的水果》 (1)它是什么样的?(2)它的颜色是怎样的?(3)它的味道怎样?(4)它对人们有什么作用?(5)你喜欢它吗? 但这种方法有个弊端,孩子也许只会简单地对答,形成一些散装的零件,写出的话呆板、单一,缺乏连贯性和条理性。于是作者又采用了下面一个方法。 二、词语联接法 为了让孩子说起话来有条有理,写起话来具有连贯性,我常根据“写话”内容适当提供一些联接词,如:“首先——接着——然后——最后——”,“有的——有的——还有的——”,“有时——有时——”等等。孩子可选择合适的联接词,将单个的“零件”串起来,很自然地形成一个有机的整体,这样的“话”说起来才通顺,读起来才合理。 三、语句扩充法 只搭好骨架,而没有丰富的语言材料作血肉,读起来就会涩涩的不生动。如何引导孩子将“话”中的重点句子写得更详细更具体更有文采呢?我运用“语句扩充法”逐步让孩子在分析和思考中把“话”写得更丰满些。

怎样把动物写得具体生动

怎样把习作写得具体生动 具体生动是习作的基本要求之一,也是写好文章的关键所在。文章是以具体生动的形象来感染读者的。那么,怎样才能写得具体生动呢? 一、用总分法把文章写得具体生动。例如:喜鹊的羽毛大部分黑而带绿,只是背和腹部有白色羽毛,显得朴素洁净。喜鹊的体态轻盈,优美,鸣声清脆响亮,使人有喜悦的感觉。不论是在萧瑟秋风的树下,还是在冬天野外的路旁,喜鹊迎面飞来,生机勃勃,欢欣活跃,令人感到振奋。因而,喜鹊受到人们的喜爱。(《喜鹊》)作者先从喜鹊的羽毛、体态、鸣声、飞翔四个方面具体描述喜鹊的可爱;再总述喜鹊受到人们的喜爱。 二、用比喻,比拟等修辞手法把文章写得具体生动。 例如: 头上的羽毛像橄榄的头巾,绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。(《翠鸟》)这里,作者通过三个生动形象的比喻,不仅突出了翠鸟外形鲜艳美丽的特点,而且还赋予了翠鸟一种人性的美。 三、用举例的方法把文章写得具体生动。 例如: 松鼠喜欢在树林里跳来跳去十分机灵。只要有人触动一下树干,它们就躲在树枝底下,或者连蹦带跳地逃到别的树枝上去。(《松鼠》)松鼠十分机灵,究竟机灵到什么程度?作者用人们触动树枝后,松鼠怎样反应这一事例具体说明。 四、用描摹的方法把文章写得具体生动。 例如: 池边还有小泉呢,有的像大鱼吐水,极轻快地上来一串水泡;有的像一串明珠,走到中途又歪下去,真像一串珍珠在水里斜放着;有的半天才上来一个水泡,大、扁一点,慢慢地,有姿态地摇动上来,碎了。看,又来一个!有的好几串小碎珠一齐挤上来,像一朵攒得很整齐的珠花,雪白;有……这比那大泉还更有趣。(《趵突泉》)这里作者描摹了小泉的各种不同形态。具体写出了“小泉比大泉更有趣”的特点。 五、用比较的方法把文章写得具体生动。 例如: 有了太阳,地球上的庄稼和树木才能发芽,长叶,开花,结果;鸟、兽、虫、鱼才能生存、繁殖。如果没有太阳,地球上就不会有植物,也不会有动物。(《太阳》)这里,作者通过有太阳和没有太阳这正反两个方面进行比较,具体写出了太阳和我们的关系非常密切。 六、用数据说明的方法把文章写得具体生动。 例如: 其实还有比象大的动物,那就是鲸。最大的鲸有三十二万多斤重,最小的也有四五千斤。我国捕获过一头八万多斤重的鲸,有十七米长,一条舌头有十几头肥猪那么重。(《鲸》)这里,作者通过鲸的重量、身长等数据,具体准确地突出了鲸的巨大。 除了前面所讲的方法外,为了使文章具体生动,我们还应注意多留心观察周围事物,只有观察细致,才能把观察的景物具体生动地表述出来。

如何让孩子把作文写得具体生动

如何让孩子把作文写得具体生动?教你五个好方法 写作素材仓库的建立,要靠平时的观察积累,所以同学们要每天坚持写观察日记、阅读笔记,把自己所看到的、所听到的、所思考的随时记录下来,时间一长,自然是“仓库满满”。久而久之,语言就会丰富起来,写作能力就会随之提高。 问题提示法 首先引导孩子根据图画或作文题目,提出若干个相关的问题,解决了这些问题,就等于找到了“写话”的内容,然后将内容按一定顺序排列起来,就形成了一个整体的写作思路。为了让孩子有个样板可模仿,我按人、事、景、物四类文章分别编写了“问题提纲”,供孩子参考,让孩子在仿照中学会创新,能提出更多更好的问题,使“写话”的内容丰富起来。 例:《我的妈妈》 (1)她是谁?(2)她长得怎样?(3)她干什么工作?(4)她最关心的是谁?(5)你喜欢她吗? 但这种方法有个弊端,孩子也许只会简单地对答,形成一些散装的零件,写出的话呆板、单一,缺乏连贯性和条理性。于是我又采用了下面一个方法。 词语连接法 为了让孩子说起话来有条有理,写起话来具有连贯性,我常根据“写话”内容适当提供一些连接词,如:“首先——接着——然后——最后——”,“有的——有的——还有的——”,“有时——有时——”等等。孩子可选择合适的词,将单个的“零件”串起来,很自然地形成一个有机的整体,这样的“话”说起来才通顺,读起来才合理。 语句扩充法 只搭好骨架,没有丰富的语言材料做血肉,读起来就会涩涩的、不生动。如何引导孩子将“话”中的重点句子写得更详细、更具体、更有文采呢?我运用“语句扩充法”逐步让孩子在分析和思考中把“话”写得更丰满些。 例如:孩子写《小闹钟》有关作用只写了一句话“它每天六点半钟叫我起床。”针对这句话,我提出这样的问题: (1)六点半是清早还是傍晚呢? (2)它用怎样的声音叫你呢? (3)它为什么这么早就叫你起床? (4)把它当成会说话的小伙伴,它会怎样说呢? 孩子经过一番苦思冥想,终于扩充写成一段话:每天清早,一到六点半钟,“铃——”小闹钟就发出清脆、响亮的声音,好像在说:“喂,快起来,快起来,早起身体好,上学不迟到。”词句积累法 要使文章写得优美还需要好词好句的点缀,而且“语句扩充法”最重要的是扩充一些精妙的词语和生动的句子。这对于刚上学不足一年识字量不多的孩子来说,的确是一个难题。因为这一阶段的孩子认识水平、认知能力以及生活阅历非常有限。做家长的应充分利用家庭空间给孩子创造一个积累和运用好词好句的良好环境。 01.卡片积累 为了让孩子能够在生活中学习,在生活中积累,我准备了许多个小档案袋,分别配上名称,如颜色、味道、形状。每当他学完一篇新的课文或在阅读课外书籍时,我总是指导他收集较好的词语并制作成卡片分别装入相应的袋子中。这样既能让孩子在制作中学会识词写词,又能够让孩子了解词的类别,并学会应用在生活、学习中。 如“颜色”的档案袋里就收集了:白里透红、白嫩嫩、黄灿灿、红彤彤、洁白、碧绿、瓦蓝、绿油油、黑乎乎等等词语卡片; “味道”袋里有:香喷喷、甜滋滋、香甜可口、清凉酸甜、又苦又涩等等词语卡片; “形状”袋里有:尖尖的、弯弯的、圆滚滚、细长、椭圆等等词语卡片。

说明文作文:怎样把习作写得具体生动

说明文作文:怎样把习作写得具体生动 导读:怎样把习作写得具体生动 具体生动是习作的基本要求之一,也是写好文章的关键所在。文章是以具体生动的形象来感染读者的。那么,怎样才能写得具体生动呢? 一、用总分法把文章写得具体生动。例如:喜鹊的羽毛大部分黑而带绿,只是背和腹部有白色羽毛,显得朴素洁净。喜鹊的体态轻盈,优美,鸣声清脆响亮,使人有喜悦的感觉。不论是在萧瑟秋风的树下,还是在冬天野外的路旁,喜鹊迎面飞来,生机勃勃,欢欣活跃,令人感到振奋。因而,喜鹊受到人们的喜爱。(《喜鹊》)作者先从喜鹊的羽毛、体态、鸣声、飞翔四个方面具体描述喜鹊的可爱;再总述喜鹊受到人们的喜爱。 二、用比喻,比拟等修辞手法把文章写得具体生动。 例如: 头上的羽毛像橄榄的头巾,绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的`衬衫。(《翠鸟》)这里,作者通过三个生动形象的比喻,不仅突出了翠鸟外形鲜艳美丽的特点,而且还赋予了翠鸟一种人性的美。 三、用举例的方法把文章写得具体生动。 例如: 松鼠喜欢在树林里跳来跳去十分机灵。只要有人触动一下树干,

它们就躲在树枝底下,或者连蹦带跳地逃到别的树枝上去。(《松鼠》)松鼠十分机灵,究竟机灵到什么程度?作者用人们触动树枝后,松鼠怎样反应这一事例具体说明。 四、用描摹的方法把文章写得具体生动。 例如: 池边还有小泉呢,有的像大鱼吐水,极轻快地上来一串水泡;有的像一串明珠,走到中途又歪下去,真像一串珍珠在水里斜放着;有的半天才上来一个水泡,大、扁一点,慢慢地,有姿态地摇动上来,碎了。看,又来一个!有的好几串小碎珠一齐挤上来,像一朵攒得很整齐的珠花,雪白;有……这比那大泉还更有趣。(《趵突泉》)这里作者描摹了小泉的各种不同形态。具体写出了“小泉比大泉更有趣”的特点。 五、用比较的方法把文章写得具体生动。 例如: 有了太阳,地球上的庄稼和树木才能发芽,长叶,开花,结果;鸟、兽、虫、鱼才能生存、繁殖。如果没有太阳,地球上就不会有植物,也不会有动物。(《太阳》)这里,作者通过有太阳和没有太阳这正反两个方面进行比较,具体写出了太阳和我们的关系非常密切。 六、用数据说明的方法把文章写得具体生动。 例如: 其实还有比象大的动物,那就是鲸。最大的鲸有三十二万多斤重,

把作文写生动的三种方法

这个道理一定要讲出来吗? 王域橙同学原文的结尾,讲了一个道理。其实,我并不反对讲道理。但是在修改时,我们可以在心里问自己:这个道理一定要讲出来吗?第一,可讲可不讲的,那就不讲。读者也不傻,只要你事例讲具体了,很多道理他自己能读出来的。第二,道理有点牵强,有点生硬的,一定不讲。 王域橙同学和爸爸修磁带的事,很有趣,很好玩。有时候一篇文章让人觉得有趣、好玩就够了,你硬生生讲一个道理,硬生生和耐心、冷静、认真联系起来也没有必要。 同学们,改文章,不要慌忙,要慢慢的来。想了又想,改了再改!这是工夫,工夫胜于灵感。 这篇我还是只举例子,不多说别的话。这个例子是张祖庆的。看他怎么改作文。 原文:

卖报歌 盛泽雨 2元4角,在平常生活中对有些人来说是微不足道的,既不能买一瓶好的饮料,也不能用它到街上买美味的点心吃,顶多只能买两瓶水。可这2元4角,对我来说却是不同寻常的,因为那是我第一次靠自己的双手赚来的钱。 国庆长假的一天,我突然想到老师在假期前布置的一个作业:做一件有意义的事情,便对爸爸说了。爸爸说:“可以去卖报纸啊,不过首先要选好地址。”我觉得对,便开始思考起来。想了一会儿,我对爸爸说:“有了,可以去车站,因为那儿人多,而且有些人也坐在座位上等 一酸,眼泪不由得掉了下来。我在心里抱怨着:卖报纸也太难了吧,这个臭地方才卖了两份报纸,我看,如果想在这儿卖掉十二份报纸,得卖到晚上了吧!于是,我对爸爸说:“我……们换……个地方……吧。”爸爸同意了。 在等车的时候,爸爸安慰我说:“我们来的目的主要是锻炼你的胆识,培养你克服困难的精神。走,我们上车。” 上了车,我们来到了人民医院的街道附近。一路走过去,没想到竟然卖了好几份报纸,我信息十足地沿着街道问过去。此时我似乎被某种力量激活了,越来越有干劲,心仿佛也敞开了一扇明亮的窗户。虽然途中我遇到了不少拒绝我的人,但是,我仍然坚持不懈地一直卖到了人

如何让孩子把作文写具体生动

如何让孩子把作文写具体生动? 1问题提示法 首先引导孩子根据图画或作文题目,提出若干个相关的问题,解决了这些问题,就等于找到了“写话”的内容,然后将内容按一定顺序排列起来,就形成了一个整体的写作思路。为了让孩子有个样板可模仿,我按人、事、景、物四类文章分别编写了“问题提纲”,供孩子参考,让孩子在仿照中学会创新,能提出更多更好的问题,使“写话”的内容丰富起来。 例:《我的妈妈》 (1)她是谁?(2)她长得怎样?(3)她干什么工作?(4)她最关心的是谁?(5)你喜欢她吗? 《课间十分钟》 (1)这是什么时间?(2)在什么地方?(3)有些什么人?(4)他们在干什么?(5)他们的心情怎样? 《秋天的校园》 (1)这是什么时候地方?(2)这是什么季节?(3)有哪些景物?(4)景物发生了什么变化?(5)你看到这景色有什么感受? 《爱吃的水果》 (1)它是什么样的?(2)它的颜色是怎样的?(3)它的味道怎样?(4)它对人们有什么作用?(5)你喜欢它吗? 但这种方法有个弊端,孩子也许只会简单地对答,形成一些散装的零件,写出的话呆板、单一,缺乏连贯性和条理性。于是我又采用了下面一个方法。

2词语联接法 为了让孩子说起话来有条有理,写起话来具有连贯性,我常根据“写话”内容适当提供一些联接词,如:“首先——接着——然后——最后——”,“有的——有的——还有的——”,“有时——有时——”等等。孩子可选择合适的联接词,将单个的“零件”串起来,很自然地形成一个有机的整体,这样的“话”说起来才通顺,读起来才合理。 3语句扩充法 只搭好骨架,而没有丰富的语言材料作血肉,读起来就会涩涩的不生动。如何引导孩子将“话”中的重点句子写得更详细更具体更有文采呢?我运用“语句扩充法”逐步让孩子在分析和思考中把“话”写得更丰满些。 例如:孩子写《小闹钟》有关作用只写了一句话“它每天六点半钟叫我起床。”针对这句话,我向儿子提出这样的问题:(1)六点半是清早还是傍晚呢?(2)它用怎样的声音叫你呢?(3)它为什么这么早就叫你起床?(4)把它当成会说话的小伙伴,它会怎样说呢? 儿子经过一番苦思冥想,终于扩充写成一段话:每天清早,一到六点半钟,“铃——”小闹钟就发出清脆、响亮的声音,好像在说:“喂,快起来,快起来,早起身体好,上学不迟到。” 4词句积累法 要使文章写得优美还需要好词好句的点缀,而且“语句扩充法”最重要的是扩充一些精妙的词语和生动的句子。这对于刚上学不足一年识字量不多的孩子来说,的确是一个难题。因为这一阶段的孩子认识水平、认知能力以及生活阅历非常有

如何让低年级孩子把作文写具体生动

如何让低年级孩子把作文写具体生动?(超实用建议)写作素材仓库的建立,要靠平时的观察积累,所以同学们每天坚持写观察日记、阅读笔记,把自己所看到的、所听到的随时记录下来,时间一长,自然是“仓 库满满”。有空闲时拿出来一读,加强记忆,以便日后写作需要时能很快找出来。 语言材料的仓库也要时时“进货”,每天摘抄词语、格言、警句、优美句段等。 同时还应从生活中,从人们的口头语言中吸收生动有趣的词汇,特别是富有时代 感的词汇,久而久之,语言就会丰富起来,写作能力就会随之提高。 一、问题提示法 首先引导孩子根据图画或作文题目,提出若干个相关的问题,解决了这些问题,就等于找到了“写话”的内容,然后将内容按一定顺序排列起来,就形成了一个 整体的写作思路。为了让孩子有个样板可模仿,我按人、事、景、物四类文章分 别编写了“问题提纲”,供孩子参考,让孩子在仿照中学会创新,能提出更多更 好的问题,使“写话”的内容丰富起来。 例: 《我的妈妈》 (1)她是谁? (2)她长得怎样? (3)她干什么工作? (4)她最关心的是谁? (5)你喜欢她吗? 《课间十分钟》 (1)这是什么时间? (2)在什么地方? (3)有些什么人? (4)他们在干什么? (5)他们的心情怎样? 《秋天的校园》 (1)这是什么时候地方? (2)这是什么季节? (3)有哪些景物? (4)景物发生了什么变化? (5)你看到这景色有什么感受? 《爱吃的水果》 (1)它是什么样的? (2)它的颜色是怎样的? (3)它的味道怎样?

(4)它对人们有什么作用? (5)你喜欢它吗? 但这种方法有个弊端,孩子也许只会简单地对答,形成一些散装的零件,写出的话呆板、单一,缺乏连贯性和条理性。于是我又采用了下面一个方法。 二、词语联接法 为了让孩子说起话来有条有理,写起话来具有连贯性,我常根据“写话”内容适当提供一些联接词, 如:“首先——接着——然后——最后——”,“有的——有的——还有的——”,“有时——有时——”等等。孩子可选择合适的联接词,将单个的“零件”串起来,很自然地形成一个有机的整体,这样的“话”说起来才通顺,读起来才合理。 三、语句扩充法 只搭好骨架,而没有丰富的语言材料作血肉,读起来就会涩涩的不生动。如何引导孩子将“话”中的重点句子写得更详细更具体更有文采呢?我运用“语句扩 充法”逐步让孩子在分析和思考中把“话”写得更丰满些。 例如:孩子写《小闹钟》有关作用只写了一句话“它每天六点半钟叫我起床。”针对这句话,我向儿子提出这样的问题:(1)六点半是清早还是傍晚呢?(2)它用怎样的声音叫你呢?(3)它为什么这么早就叫你起床?(4)把它当成会说话的小伙伴,它会怎样说呢? 儿子经过一番苦思冥想,终于扩充写成一段话:每天清早,一到六点半钟,“铃——”小闹钟就发出清脆、响亮的声音,好像在说:“喂,快起来,快起来,早起身体好,上学不迟到。” 四、词句积累法 要使文章写得优美还需要好词好句的点缀,而且“语句扩充法”最重要的是扩充一些精妙的词语和生动的句子。这对于识字量不多的孩子来说,的确是一个难题。因为这一阶段的孩子认识水平、认知能力以及生活阅历非常有限。做家长的应充分利用家庭空间给孩子创造一个积累和运用好词好句的良好环境。 1.卡片积累 为了让孩子能够在生活中学习,在生活中积累,我准备了许多个小档案袋,分别配上名称,如颜色、味道、形状。每当他学完一篇新的课文或在阅读课外书籍时,我总是指导他收集较好的词语并制作成卡片分别装入相应的袋子中。这样既能让孩子在制作中学会识词写词,又能够让孩子了解词的类别,并学会应用在生活、学习中。 如“颜色”的档案袋里就收集了:白里透红、白嫩嫩、黄灿灿、红彤彤、洁白、碧绿、瓦蓝、绿油油、黑乎乎等等词语卡片;“味道”袋里有:香喷喷、甜滋滋、香甜可口、清凉酸甜、又苦又涩等等词语卡片;“形状”袋里有:尖尖的、弯弯的、圆滚滚、细长、椭圆等等词语卡片。有时吃水果,我就会让孩子自己去找出能表示这种水果的特点的词语卡片,拿出来认一认,读一读,并试着用这些词语说一句话,或几句话,再将这几句话连成一段话写成日记。

怎样把句子写得生动具体

怎样把句子写具体生动 总体思路:小学三年级的作文,是起步阶段,不能一下子就要求学生写出完整的作文,更不可能只是通过写法训练(比如列题纲,审题,范文引导)就能写出好的文章。只 有通过扎扎实实的基本功训练,才能一步步地走向成功。再加上一二年级几乎没 有正式训练过,所以,要从句子入手,先把句子写好,再写好段落,然后再写好 一整篇文章。 别外,训练还要注意分散。不能指望几堂作文指导课就能让学生写出优美的文章, 还要把训练分散到平时的教学之中,通过领悟、欣赏、积累、观察等训练,把学 生的作文基础打好,达到我们预期的目标。 作文指导课:怎样把句子写具体生动。 第一课时 教学目标:1、通过比较,让学生明白什么是生动具体;什么的样句子才是生动的句子,什么样的句子是具体的句子。2、通过练习,进一步领会把句子写生动具体的方法; (本节课,具体要求能用比喻,拟人,夸张等方法把句子写清楚;并且明白,要 把句子写具体,还要学会仔细的观察,找准特点才行,至于想像,感受,是以后 训练的内容。) 教学过程:1导入, 你们想写出好文章吗? 文章是由一段一段组成的,段是由一句一句写成的,所以,把句子写好,是写好 文章的基本功,今天,我们就来学习怎样把句子写得具体而生动。 2领会句子的具体与生动。 (一)出示句子 ⑴秋天,银杏树的叶子黄了。 ⑵秋天,把黄色给了银杏树。 ⑶秋天,把黄色给了争杏树,黄色的叶子,就像一把把的小扇子。⑷秋天,把黄色给了争杏树,黄色的叶子,就像一把把的小扇子,它扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。 (二)比较领会 ①第一句和第二句比较,写出了银杏树的哪个特点?(颜色) ②这两句哪一句优美?(这就是生动。) 板书:生动就是句子写得优美。 ③第二句再和第三句比较,哪一句更优美?对极了,是第三句,那么, 这一句怎么就比第二句优美了?(学生能答出用了比喻句) 小结板书:可见,用比喻句,夸张句,可以把句子写得更优美啊! 再举几个夸张句,让学生俯修辞手法的运用对句子的作用。(比如:看他的 脸,黑得比炭都黑。) ④再想想,第三句,除了写出了叶子产颜色外,还写出了叶子的什么? (形状),对啊,他把叶子的形状也写出来了,这就是具体, 板书:具体就是能写出事物或人更多的特点。 ⑤再看看第四句和第三句,又写出了叶子那一方面?(叶子被风吹动时 的样子。)这就是更加具体了。而且还把叶子当人来写,这就是另种手 法,拟人。 小结,可见,要把句子写得具体生动,就要用比喻、拟人、夸张等方法,

【精编版】作文:把内容写具体

把内容写具体 一、片段训练要求要求: 写一个片段,把内容写具体。 具体要求如下两点: 1、写一个片段 2、把内容写具体。 二、关键词点击 这次片段训练的关键词是“具体”,即要把作文重要的内容写详细,让读者看了如见其形,如见其人,如临其境。 三、主题交流: 很多孩子怕写作文,一开始写作文就头疼,总觉得没内容可写,绞尽脑汁七拼八凑写出来的作文内容空洞笼统,不知所云,不能打动人心。作文怎样才能打动人心呢?那就是要把主要内容写具体,写详细了,使读者读了如见其人,如临其境,写出真情实感。 四、写作方法大爆破 怎样才能克服写得空洞、笼统的毛病,把作文写得具体生动呢? 1、把一句简单的话写具体。 例如:我看见了一只狼狗。 这是完整的一句话,但不具体。如何把它写具体呢?我们可以多问“哪里”“怎样”或“什么”“怎么样”等这样的词。如,我在哪里看见了一条狼狗?这是一条怎样的狼狗?(说说它的外形特点,动作、神态、声音)你见到它害怕吗?(说说自己见到它时的心情)怕成怎样了?后来你是怎么逃脱它的?(说说狗怎么追你,你是怎么跑的)这样,我们就把这句话写具体了。一句简单的话,我们可以加上表示时间、地点、数量、形状、颜色等词,就把这句话写具体了,如果加上的词是形象化、有感情的,句子就不但具体,而且生动、优美 2、把一句复杂的话写具体 有时,一个意思比较复杂,要用几个句子才能写清楚。比如写“谁干了什么”,干的过程是分几步完成的,这时我们就要按时间的先后,用问“怎样”的方法,

把事情的过程写具体。 如“我挤上了车,车上的人特别多。”这句话是由两句话组成的。我们可以把它分解成几个过程:我要去哪儿?等车的人多不多?等车的心情怎样?车来了,人们有什么样的表现?你是怎样挤上车的?车上的人多得怎样?在车上你感受怎样?之后呢?谁给你让座?你心情怎样?把这些过程写具体,就给人如临其境的感觉, 3、把一段简单的话写具体。 有时,有的写作文很空洞,没有内容,怎么办呢?我们可以多问几个“怎样”“怎么想”或“怎么做”的方法来扩展情节。例如,有些同学常了一段这样的话:“有一次,我在教室里做作业。做着,做着,遇到了一道难题。我做不下去了,这时我的同桌就耐心地帮助我。最后,我把那道难题做出来了。”这段话内容太简单,不能给人留下深刻的印象。怎么办呢?其实,只要我们多问几个“怎样”或“什么”,就可以把内容写具体了。如:“我”碰到一道怎样的难题?“我”是怎样对待这道难题的?难题做不出时,“我”的心情是怎样的?同桌是怎样帮助“我”的?他对“我”是怎样说,又是怎样耐心指导的?“我”是怎样开窍的“等等。通过这一系列的自问,可以唤起作者对当时生活情景的回忆。从而在脑海中呈现出一副具体生动的画面: 当我做到第三道应用题时,我想了很久,就是不知道该怎么做,我把题目看了一遍又一遍,几乎是一个字一个字的推敲,可不知怎的,脑子像打了个结似的,一点也不开窍。眼看天色一点点暗下来,我心里急得火烧火燎,这么晚回去,妈妈又要追根问底了。唉!这时,同学王英见我对着本子发楞,就走过来关心地问:“你哪道题不会做?”我指着那道令人讨厌的难题,无可奈何地说:“喏!”她仔细地看了那道题目,默默地想里一会儿,然后轻轻地问我:“这道题目要求我们什么?”我望着她的脸,摇了摇头。她指着题目最后一行字提醒我:“你看看这句话是什么意思?”我看着她指的地方仔细想了想,忽然明白过来,情不自禁地脱口而出:“要求张家彬街道每户储蓄多少元。”“对啊”她语气也兴奋起来:“那么要求平均数,只要……”“拿总数除以户数。”我不等她说出来就抢先回答。她笑着点点头:“对,那你看这道题还难吗?” 经她这样一启发,我完全明白了,高兴地拿起笔,“刷刷刷”地做了起来…

把作文作品写生动的三种方法

把作文写生动的三种方法 一、修辞手法。 比喻的作用在于用具体的和大家熟悉的事物去说明或描写抽象的和大家陌生的事物,使描写的事物变得生动而具体。如朱自清大师的《春》,仅用“像牛毛、像花针、像细丝”三个比喻就把春雨细、密、轻盈的形象描绘得十分生动。拟人的作用在于让所写之物更有生活气息,生命气息,可爱可感!有位同学用这样的文字来描写“月全食”:“月亮和太阳在捉迷藏,月亮悄悄地躲进地球背面的黑影里,太阳睁大眼睛找呀……”你看,写得多妙!一种天文现象,通过拟人手法表现出来,多形象呀! 夸张,这种修辞手法能表达强烈的感情,突出来某一事物的某个特征。如“大虫见掀它不着,吼一声,就像半天里响了个霹雳,震得那山冈也动了。”就是把老虎的凶猛扩大夸张了,让人对老虎的形象过目不忘。 排比,如:漓江的水真静啊,静得让你感觉不到她在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。这个排比句把漓江的水的特点写得具体、生动。 当然,这几种修辞手法能同时应用,生动地效果会更明显了。如上面所举的这句,排比加比喻。

二、语言风趣、幽默。 幽默是一种智慧,文章中用上幽默会让人在捧腹同时感受到您得智慧才气。如一位同学介绍自己写的字:“我的字就和我的形象一样,‘眼睛’大,‘鼻子’塌,‘嘴巴’小,用两个字概括,就是‘难看’。”这比写“我的字难看极了”要生动得多。又如一位同学介绍自己的爸爸:“爸爸在家号称‘家庭妇男’,你别笑,给爸爸这顶帽子再适合不过了。”这比直接写“爸爸在家总干家务”更生动。 三、运用生活中常用的歇后语、谚语、成语、格言等。如一位同学写《我们的班长》,开头是“提起我们班的好班长,真是钢珠掉进铜盆里——当当响”,一句歇后语,开门见山,引人入胜,读起来也琅琅上口。再看一位同学的《自我介绍》:“我叫施亚冬,一听名字就知道是个‘黄毛丫头’。唉,你可别小看我,虽然我才12岁半,但担任少先队大队长已有两年了。俗话说‘新官上任三把火’,我当大队长的第一天,就让那些‘野小子’饱了‘眼福’。”这段话中,运用“黄毛丫头”、“野小子”等生活中的口语,把人物形象勾画得十分鲜活,让读者如见其人。 想帮作文困难户摘帽的家长和老师快来学几招 技巧一:写外貌不用“有” 作文如何写外貌?

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