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初中英语语音教学的微课应用研究与实践随着信息时代的快速发展，教学方式也得到了极大的改变。
在学生日常学习和生活中，微课的应用越来越广泛。
微课是指在短时间内，主题明确，知识点全面，速度适中，结构清晰的教学视频。
微课在教育中的应用，让学生可以在家中、公共场所、课堂上或其他任意时间地方听课、学习与反思，可以有效提高学习效率。
确保学生在跳出课堂的情况下，也能够自主学习，但也有一些问题需要解决，例如学生的自主性不够、一些学生缺乏在线学习的能力等等。
基于此，本文以初中英语语音教学为例，探讨微课在语音教学方面的应用研究。
一、初中英语语音教学的现状初中阶段是人们掌握语音基本技能的重要阶段。
语音技能的掌握对于英语学习越来越重要，尤其是外语考试日益凸显出语音学习的重要性。
然而，初中英语教育中，往往在教学中忽视了语音教学这一关键环节，导致学生语音发音存在较多的问题。
二、应用微课教学优势1. 知识点和技能能够重点讲解：微课的时长较短，可以被用来讲解语音单元的重点和难点，从而能够在浓缩的时间内为学生提供更多的所需内容。
2. 自我控制学习进度和时间：学生可以在自己的学习进度上工作，随时暂停微课，这个优点适合不同水平和学习需求的学生。
3. 可以根据学生反馈改进教学质量：通过课后反馈，微课制作者能够了解学生的学习进度和学习质量，从而改进教学质量。
三、开展微课教学的方法1. 微课录制：可以参考教科书、教师讲义等，焦点在语音单元以及学生常犯的错误上，语音单元讲解可以通过语音比较、发音过程和规律性归纳等多种方法进行。
2. 微课精炼：微课需要尽可能地清晰简洁，抓住重点和难点，使学生在短时间内就能掌握相应的内容。
在制作微课时需要考虑课程时长、教学内容的难度和学生的接受能力，避免微课时长过片或过短，以此来满足学生实际学习需求。
3. 微课发布平台：由于学生可能会在不同平台上学习，这需要微课发布平台的制定。
学生可以通过手机、电脑或其他装置随时随地地学习微课。
初中英语语音课堂教学中的问题与相关研究课题作者：樊荣来源：《求知导刊》2018年第21期摘要：一直以来，初中英语语音教学在中国外语课堂教学中一直没有得到高度重视，一直缺乏科学、合理、有效的英语语音课堂教学评估标准。
在实际的课堂教学中，还存在语音教学目标模糊、不注重语音教学内容、语音教学过程单一等问题。
大多数初中英语教师的语音能力亟待提高。
文章尝试从我国当前初中英语语音课堂教学中存在的问题和相关课题研究综述两方面进行简要的论述。
关键词：初中英语；英语语音课堂；相关研究一、引言义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进其思维能力的发展。
提到与他人交流，必然离不开语音知识。
通过相关文献的查阅以及初中英语语音教学课堂的观察，笔者发现我国初中英语语音教学课堂存在以下诸多问题。
二、目前我国初中英语语音课堂教学中存在的问题1.缺少对语音教学的重视在理论方面，通过知网的查阅，我们发现研究初中英语阅读、写作、教学方法等方面的文章数目较多，而在近十年中，初中英语语音教学方面的文章只有90篇左右（包括期刊和论文），这可以体现相关学者对初中英语语音教学理论方面的不重视。
在实践层面，通过对初中英语语音课堂教学的观察，发现大部分教师在初一的语音入门教学课堂中（所用教材为义务教育教科书，人民教育出版社），用一节课的时间把课本附录部分的音标给学生领读几遍，语音教学就结束了。
教师在课堂上领读新单词，学生跟读，教师很少让学生自行品读，对语音知识通常以灌输为主，而不是让学生发现其中规律，直接导致了学生思维迟缓，从而忽略了学生语言能力的培养。
在中国的应试中，在试题的题型方面英语语音知识更是没有涉及，所以学生对语音的学习根本没有重视，这直接制约了学生在语音方面的提高。
2.缺乏科学、有效的语音课堂教学评估标准我国目前还没有一套现成的英语语音课堂教学评价标准可借鉴。
Dyned线上教学模式对初中学生英语学科素养的培养探析作者：刘婷婷来源：《教学管理与教育研究》2017年第18期摘要：文章通过对Dyned学习模式在初中学生英语学科素养培养课堂的初步应用，并应用相关的实践方法进行应用研究，为初中英语课堂引进Dyned教学模式培养英语素养提供相应的建议和参考。
关键词：Dyned线上学习初中教学英语素养一、课题研究背景中国的英语教育在近二十年中取得了长足发展，但是还存在诸多亟待解决的问题，如绝大多数学生在学习近十年英语后，英语语法知识丰富，但英语学习兴趣不浓，英语表达能力不高，很多学生听不懂，说不出口，成为“哑巴英语”。
部分地区学校教学设施陈旧简陋，教师资源匮乏，师资水平差距悬殊，更缺少英语练习环境。
此外，应试教育思想主导英语教学，学生在英语学习上花费时间长但收效差，还有评价方式单一等深层次问题。
在我国教育信息化进入高速发展时期，“以信息化带动教育现代化”已经成为我国改革和发展的重要战略决策。
在这一战略下，如何发挥信息技术的优势，深度融合英语教学，变革现有教学方式，实现英语教材多媒体化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、评价数据化，以促进中国学生英语教育的跨越式发展，是我们亟待解决的问题。
二、Dyned线上教学模式分析（一）自主学习定义与理论简述自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体在知识与技能、方法与过程、情感与价值的改善与升华方面可以得到持续变化的行为方式。
（二）Dyned软件在英语自我学习中的应用Dyned 英语教学软件是一种依托于计算机技术的智能学习软件，在使用该软件之前，首先要对老师和学生进行使用方法的培训，使老师能够正确操作后台数据与软件。
该软件相对于其他英语教学软件的优点主要有：软件设计和界面更为完整和合理，软件内涵功能丰富，内容上具有完备的课程体系，同时在教学中对学生自主学习能够实现很好的监控，通过使用Dyned软件进行英语学习，能够很好强化学生的自主学习能力，能够满足学生一定程度的学习强度与学习频度，同时后台数据会及时反馈给学生与老师。
中学英语课堂教学中的语音运用策略研究学习一门语言是为了应用，但在我国应试教学的背景下，中学英语教学往往只注重理论基础知识，忽视了对学生语音的培养训练，导致学生笔试能力跟听说能力不同步的情况。
为了改变此现象，本文阐述了中学英语课堂教学中语音运用的重要性，以及分析了教学现状并提出了相应改善策略。
【关键词】中学英语;课堂教学;语音运用良好的语音感是学好英语的前提，教师对语音教学的不重视，严重影响了学生的英语阅读、理解、表达的能力，因此为了提高教师教学效果，促进学生的英语听说读写综合能力提升，本文分析了中学英语课堂教学中语音运用存在的问题，并且提出了针对性地改善策略。
一、中学英语课堂教学中语音运用的重要性语音学习在英语学习中占据重要地位，学生记忆单词难、阅读能力差、学习语法吃力等各种问题，多多少少都跟没有掌握良好的语音有关联，下面具体讲述下语音学习对英语学习的重要作用。
（一）帮助记忆单词英语单词的拼写跟读音是有着直接关系的，掌握读音规则就可以根据读音拼写出来单词，完全不需要死记硬背，而且记得更牢，但这是基于掌握良好语音的基础之上的，因此语音学习是能够帮助记忆单词的。
（二）帮助提升信心因为英语是外语，所以我国大多数学生对学习它并没有很大的自信，很大一部分学生是采用的汉语注音方式记忆英语读音，再加上英语课堂注重理论知识，缺乏口语表达练习的机会，于是学生讲英语就越来越不自信，但打好语音基础，掌握标准读音，就会越讲越自信，提升学习英语的信心。
（三）提高听说能力提高英语听力和口语表达的前提之一就是良好的语音感，因为英语句子、段落往往并不是一个一个单词独立发音的，所以平时不注意训练英语语音，语音掌握不好，往往容易导致看一段很简单的材料文字容易理解，但听起来理解就特别困难。
另外语音不仅仅会影响读和写，也很容易引起歧义，例如‘I beg your pardon这句话，若是用升调去读，它的意思就是“请你再说一遍”，而若是用降调去读，它的意思则是“请你原谅”，就如汉语的音调读不准确，容易引发错词错意一样。
谈初中英语课堂中语音教学的有效性【摘要】随着新课程改革步步深入，英语语音教学逐步受到重视。
教师在教学词汇时，除要注意其形与义，也要注意到语音的重要性，使其音形义结合，让学生更有效的掌握目标语言。
教师要关注日常语音教学，研究音标的教学方法，适时适当对学生进行评价激励，通过提高自身素质，不断的研究如何做到有效的语音教学。
【关键词】英语课堂；语音教学；有效性随着新课程改革步步推进，语音教学也越来越受到重视。
《九年义务教育英语新课程标准》要求学生能了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。
但是在初中英语教学实践中不难发现初中英语语音教学的实际效果与目标相距甚远，尤其在农村英语课堂教学中难以实现其有效性。
一、作为一名农村教师在多年教学实践中常遇到这些现象首先，大部分学生对于音标认识不全，而且容易与字母混淆。
在记忆词汇的过程中，更是对语音知识忽视，往往没有与读音联系起来记词汇。
再者，老师对于不同水平的学生，都只能用同一套教材，把他们列在同一起跑线上，用同样的方式来教，之后很快发现很多学生对于如此大的词汇量无从下手，不会读的单词只有用啼笑皆非的汉语代替，久而久之对于英语本身的语音倒一窍不通。
最后，部分学生对于老师所布置的朗读和背诵课文，能训练得很流利的背出来，但是只知其形不知其正确的发音。
有些能掌握一个单词的音和形，但习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。
学生没有真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感。
二、在英语课堂上实现语音教学的有效性的措施1.关注日常英语语音教学。
因为缺乏讲英语的环境，学生对于非母语的英语语音是陌生的。
所谓“冰冻三尺非一日之寒”，作为英语教师必须每天在课堂中关注学生的发音，耐心传授语音知识，不厌其烦的进行纠音。
一、活动背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越重视学生的语言实际运用能力。
在七年级英语教学中，语音教学是基础，也是关键。
为了提高七年级英语语音教学质量，提升学生的英语口语表达能力，我校英语教研组于2022年9月30日开展了以“七年级英语语音教学策略与方法”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等形式，探讨有效的语音教学策略，提高教师的专业素养。
二、活动目标1. 提高教师对七年级英语语音教学重要性的认识。
2. 探讨有效的语音教学策略与方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高英语语音教学质量。
三、活动内容1. 集体备课活动开始，教研组长首先对七年级英语语音教学进行了简要概述，强调了语音教学在英语学习中的重要性。
接着，各备课组针对七年级英语语音教学的具体内容，进行了集体备课。
备课过程中，教师们围绕以下几个方面进行了讨论：（1）如何帮助学生建立正确的语音观念；（2）如何引导学生进行有效的语音练习；（3）如何将语音教学与词汇、语法教学相结合；（4）如何运用多种教学手段，提高语音教学质量。
2. 课堂观摩在集体备课的基础上，各备课组选派优秀教师进行了课堂观摩。
观摩过程中，教师们认真观察、记录，对观摩课的教学效果进行了评价。
观摩课结束后，教研组组织了评课活动。
评课过程中，教师们各抒己见，对观摩课的优点和不足进行了分析，并提出了改进建议。
3. 教学反思课堂观摩和评课结束后，教师们进行了教学反思。
他们结合自己的教学实践，反思了在语音教学过程中遇到的问题，并分享了有效的教学经验。
四、活动总结1. 活动成效本次教研活动取得了良好的效果，教师们对七年级英语语音教学有了更深入的认识，掌握了有效的教学策略与方法。
2. 存在问题（1）部分教师对语音教学的重视程度不够，教学方法单一；（2）课堂练习形式较为单一，缺乏趣味性；（3）教师对学生语音错误的纠正不够及时、准确。
3. 改进措施（1）加强教师对语音教学的重视，提高语音教学在英语教学中的地位；（2）丰富课堂练习形式，提高语音教学的趣味性；（3）加强对学生语音错误的纠正，提高语音教学效果。
第1篇摘要：语音教学是英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语水平具有重要意义。
本文从初中英语语音教学现状出发，分析了存在的问题，提出了相应的教学策略，旨在提高初中英语语音教学质量。
一、引言语音是语言的物质外壳，是语言的三要素之一。
在英语学习中，语音教学占据着举足轻重的地位。
良好的语音基础有助于学生正确地理解和运用英语，提高英语学习效率。
然而，在当前初中英语教学中，语音教学仍存在诸多问题，影响了学生的学习效果。
本文将对初中英语语音教学进行探讨，提出相应的教学策略。
二、初中英语语音教学现状1. 教学观念陈旧部分教师对语音教学重视程度不够，认为语音教学只是英语学习的一个环节，对提高学生的英语水平贡献不大。
因此，在教学过程中，教师往往忽视语音教学，导致学生语音基础薄弱。
2. 教学方法单一部分教师在语音教学中采用传统的教学方法，如反复跟读、模仿等，缺乏创新和趣味性。
这使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
3. 评价方式单一语音教学评价方式单一，仅依靠教师的观察和评价，缺乏科学性和客观性。
这不利于学生语音水平的全面提高。
4. 学生语音基础参差不齐由于家庭环境、学习条件等因素的影响，学生在语音基础方面存在较大差异。
部分学生发音不准确，语调平淡，影响了英语口语表达。
三、初中英语语音教学策略1. 更新教学观念教师应充分认识到语音教学的重要性，将语音教学贯穿于整个英语教学过程中。
在备课、上课、课后辅导等环节，都要关注学生的语音问题，提高语音教学质量。
2. 创新教学方法（1）游戏教学法：通过设计趣味性强的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习语音。
例如，可以组织“音标接龙”、“单词拼读”等游戏，提高学生的语音感知能力和发音准确性。
（2）多媒体教学法：利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，丰富语音教学内容，提高学生的学习兴趣。
例如，可以播放英语歌曲、电影片段等，让学生在欣赏的同时学习语音。
（3）合作学习法：鼓励学生之间相互交流、合作，共同提高语音水平。
引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》以下简称《课程标准》中提到，义务教育阶段英语课程的总目标是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件（教育部2012）。
在这一课程理念的指导下，学生在初中毕业时应能根据语音规则和音标拼读单词的语音。
在这一背景下，译林版初中英语教材将语音规则方面的内容系统地呈现在七年级上、下册的Study Skills 板块中。
但大部分七年级学生由于在小学阶段没有系统地学习音标知识，对音标十分陌生，认为学习音标既抽象又复杂。
基于此，如何引导学生掌握好音标，形成自然、规范的语音、语调，提高其英语口语能力，为其有效的口语交际打下良好的基础，是初中英语语音教学的重要目标之一。
本文以译林版初中《英语》七年级（上）Unit3Study Skills板块教学为例，探讨将抽象难懂的辅音中“无形的音”通过视觉、触觉转化为真实、可感的“有形的型”，使学生在生动、可感的情境中体会理解辅音的发音，并进行多种操练，最终达到辨识辅音及其相应字母的发音规律，并能清晰、正确地发出辅音的目的，为良好的口语表达与交际打下基础。
一、初中英语语音教学的相关概念语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然、规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。
小学阶段的英语语音教学侧重于自然拼读，重点是培养学生的学习兴趣，因此课堂语音知识教学不够全面，音标知识不成系统。
这就导致很多初中学生在读音规则的掌握上有所欠缺。
但是，这些读音规则恰恰可以帮助学生把音和字母联系起来，按照读音去记忆单词，对于后续英语学习起着至关重要的作用。
音标是初中英语语音教学的重要内容。
对于刚升入初中的学生来说，音标的符号、语音术语及陌生的发音方式过于抽象、晦涩，难以理解和掌握。
教师如果生硬地告诉学生如何发音，学生不仅听不懂，而且会对英语学习失去兴趣。
音标主要包括元音和辅音两大类。
其中，与元音相比，辅音的发音方式更加抽象。
应用DDL教学促进学生成长成才作者：张莉来源：《成才之路》 2013年第21期江苏如皋●张莉数据驱动语言学习（简称DDL）对英语教学产生了广泛的影响。
本文在分析初中英语语音教学现状的基础上，探讨了DDL 教学在初中英语语音课堂教学中的应用及其效果，以促进学生成长成才。
一、初中英语语音课堂教学现状分析（1）教学中不注重语音知识。
在中考和高考升学考试中，由于语音知识占整体成绩的比例过小，致使语音教学在英语教学中不受重视的现象普遍存在，许多中学将英语教学的重点主要放在阅读、语法以及写作上。
语音教学任务也比较简单，学生只要掌握48 个音素即可，语音和语调的掌握都不在要求范围内。
而且，大部分中学英语教材中，语音教学内容的安排缺乏系统条理性，安排分散且学程较长，学生学习的知识较为分散，在学习过程中也不能得到很好地运用。
语音学习缺乏效果，不利于学生拼读能力的有效培养，使学生开口说英语缺乏自信心和积极主动性，教学效果更是得不到发挥。
初中时期没有打下良好的语音基础，大学时期又只有英语专业学生有专门的语音课，非英语专业学生再也没有机会学习语音。
这就是我国大部分学生英语笔试成绩优秀、口语能力较差、“哑巴英语”现象普遍的原因。
（2）“英音汉化”现象普遍。
“英音汉化”主要表现在下面两个方面：首先，由于中学生处于英语学习的初级阶段，会下意识地用汉语的一些音素代替英语发音；其次，在进行英语阅读时，由于语境等因素，很多学生会用汉语语调读英语句子，节奏、语调以及重读部分都按照汉语习惯，听起来很不自然。
形成“英音汉化”这种现象的原因主要是由于学生长期缺乏良好的英语语境，且大部分学生多年学习汉语形成了思维定式，更习惯用中文的思维方式去学习英语，在英语发音练习中不自觉地将汉语发音习惯带入到英语中。
这种汉语发音方式在实际的英语学习中，不仅影响到真实情境中的交流，而且影响到英语口语和听力的提高。
二、DDL 教学模式及应用效果数据驱动语言学习法（data-driven learning，缩写为DDL），是由Tim Johns在1991年提出的教学方法。
初中英语语音教学现状与对策分析近年来，随着英语教育的发展，语音教学在初中英语教育中的地位逐渐凸显。
语音是学习英语的基础，良好的语音基础可以帮助学生更好地掌握英语发音、提高听说能力和语音表达能力。
初中英语语音教学仍然存在一些问题，例如教学效果不佳、教师水平参差不齐等。
有必要进行分析并提出相应的对策来改善初中英语语音教学的现状。
初中英语语音教学面临的问题之一是教学效果不佳。
一方面，很多学生在学习英语语音时，缺乏系统、科学的学习方法。
他们大多数时间都花在了背单词和语法上，对于语音的重要性重视不够。
一些教师也没有很好地掌握语音教学的方法和技巧。
他们可能只是简单地让学生模仿发音，缺乏系统地教授音标的知识和发音规律。
这导致学生在发音上存在一些问题，比如简单辨别不清、读音错误等。
针对这一问题，我们可以采取以下对策。
学校应该加强对英语语音教学的重视，将其纳入教学计划，并为学生提供相关的教材和学习资源。
教师们应该提高自己的语音教学水平，学习并掌握一些有效的教学方法和技巧，如音标的教学、发音规律的讲解和练习等。
教师们还应该注重培养学生的语音意识，帮助他们从小开始培养正确的发音习惯。
学校可以组织一些语音比赛和活动，鼓励学生参与，提高学生的学习兴趣和动力。
除了教学效果不佳外，初中英语语音教学还面临着教师水平参差不齐的问题。
一些教师对于英语语音教学的重要性认识不足，教学方法和技巧欠缺。
这导致他们无法有效地教授学生英语发音知识。
一些教师对于自己的语音发音也不够标准，影响了他们在教学中的示范作用。
要解决这个问题，学校可以加强对教师的培训，提高他们的语音教学水平。
培训可以由一些资深的语音教师或培训机构负责，旨在提高教师的语音发音水平和教学能力。
学校还可以邀请一些专业的语音教师来进行讲座和示范，为教师提供更多的参考和帮助。
学校还可以成立专门的语音教研组，定期组织教师交流和教学研讨活动，促进教师之间的相互学习和提高。
第35卷第5期教学研究V ol.35No.5 2012年9月Research in Teaching Sep.20120引言2009年3月，广东省教育厅出台的《关于大力推进师范生实习支教置换教师培训工作的意见》使教育实习出现一种新的形式——顶岗实习。
这是应对当前教育领域人才分配不均的情况而出现的一种实习形式，实习生以自愿报名为原则，到广东相对偏远贫困的地区进行为期一学期的顶岗实习。
在实习期间，实习生可充分享受职前实践机会顶岗任教；同时，每2个实习生顶岗1名在职教师，使在职教师可利用这一学期接受再教育，从而提高广东省整体师资水平，缩小各地区的师资水平差异。
基础教育阶段的外语学习重在为将来的运用做准备[1]；同时，《新课标》建议教师避免单纯传授语言知识，应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式。
2010年9月到2011年1月这一学期里，笔者以指导教师的身份指导前往肇庆市广宁县顶岗实习的英语专业大四实习生。
在展开指导活动前，笔者和实习生都留意到该地区学生的语音急需加强；在边贫地区学生英语基础较弱、水平较差的情况下，作为英语教学基本问题的语音教学并未受到重视。
在这种背景下，鉴于数据驱动学习的教学优势，考虑到语料库与多媒体技术结合能给数据驱动学习带来新的生机[2]，结合语料库在中学课堂深入度不高、在边贫地区未曾应用的实际情况，笔者认为，边贫地区的初中生是很好的实验对象。
因此，本文从语音教学出发，以边贫地区初一学生为实验研究对象，以顶岗实习英语教师为实验实施者，将语料库引入其语音教学课堂，进行一项基于语料库的语音教学实验研究，以期通过本实验来探讨此教学方式对学生英语学习的促进效果。
1文献综述语音教学在语言教学中占首要地位，是语言学习的基础。
语料库作为大量真实语言资料的来源，可作为一种教学方式和工具。
近年来，语料库在外语教学中的应用越来越广泛。
外语教学过程中的基本思想是教师既是组织者又是教学工具的开发者；而新课标就是强调通过创设良好语言环境和提供大量的语言实践机会[3]，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。
语料库在外语教学中的应用为教师提供了更广阔的创造空间。
方便快捷的自动处理使教师有更多精力和时间改进教法、设计更富创造性的教学活动，并能充分发挥创造力，集中精力利用可用资源，通过基于语料库的课件开发向学习者尽量提供语言真实运用的典型实例，使学习者在自我探索中真正掌握目的语各系统知识，并在实际运用中获得交际能力[4]。
数据驱动学习（data-driven learning，简称DDL）由Tim Johns于20世纪90年代初提出，是一种新的基于语料库的外语学习方法，它的基本原理是指引学生利用海量的语料库数据，观察、概括和归纳语言使用现象，自我发现语法规则、意义表达及语用特征。
这是一种以学生为中心的发现式学习[5]。
随着语料库技术在外语教学中的应用与普初中英语语音DDL教学课堂效果研究陈妍玲（广东商学院公共外语教学部，广东广州510320）[摘要]利用广东省教育界特有的教育顶岗实习作为实验平台，对初中学生进行基于语料库的语音教学实验，目的在于研究语料库引入中学英语语音教学对学生英语学习的促进效果。
研究结果表明，把语料库引入边贫地区初中英语语音教学课堂，不仅有利于培养学生学习英语的语感，而且有利于提高学生学习英语的兴趣，发展学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。
[关键词]语料库；数据驱动学习；英语语音；初中教学[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2012)05-0105-04[收稿日期]2012-04-18[作者简介]陈妍玲（1985-），女，广东汕头人。
硕士，主要研究方向为外国语言学及应用语言学、外语教学、语料库语言学。
教学研究及，DDL方法引起众多研究者的关注。
对于外语DDL的特征，国内研究中将其总结如下[6]：（1）以学生为中心，培养其自主学习能力；（2）提供学生真实语言材料，营造真实语言学习环境；（3）强调学生自我探索和发现的学习过程；（4）主张自下而上的归纳式学习。
研究虽不多，但从中已可看到DDL的研究价值所在。
把DDL应用于英语教学中，不仅为教学活动提供丰富的语言材料，而且可引发教学活动中语言学习者的学习方式、学习内容以及学习材料等方面的变化。
这是对以教师为中心的传统外语教学模式的挑战，同时也为有效地解决外语教学中各问题提供了崭新的思路。
DDL中使用资料下发形式（handouts）的语料呈现方式有其优点：它不依赖多媒体设备；它不分散学生课堂注意力；它可加深学生课堂印象；它可增加学生手动操作的频率；它在促进任务型教学时也符合新课标的要求，最终培养学生分析解决问题的能力，提高学生自主学习的能力。
因此，在边远贫困地区没有多媒体设备的情况下，研究探讨DDL的教学效果具有一定的价值。
目前国内对于语料库研究多为理论或规律性研究而实证研究较少，在语音教学方面的实践研究更少，在中学课堂中真正实行将语料库带入中学英语语音教学课堂的研究尚属空白；同时，有关语料库的很多研究都是利用语料数据进行讨论，对于数据驱动学习的课堂实践性应用研究至今仍未有所涉及。
鉴于语料库在语音教学中的优势，结合广宁地区偏远贫困、对语料库接触极少的事实，本文将以广宁地区参加顶岗实习项目中某中学的初一学生为研究对象，以其英语教材作为上课教材，同时利用教材语料库，使用资料下发形式的DDL，以顶岗实习教师为实验实施者，将语料库引入边贫地区的初中英语语音教学课堂，进行资料下发形式的DDL语音教学实验，由此来实证研究本教学方式对学生英语学习的促进效果。
2实验研究2.1实验方法在本实验中，笔者全程引导实习英语教师利用仁爱版初一教材（课本）和教材语料库等作为课堂语料素材的主要来源，通过设计基于语料库的语音教学活动进行课堂教学，然后对包括原英语教师、实习英语教师和受试学生在内的人员进行访谈；同时，笔者作为听课者，以旁观者的身份进行课堂课后观察，收集和整理实验前后成绩等相关数据资料；最后采用质性分析方法来分析和讨论实验结果，从而实证把资料下发式语料库的语音教学模式引入边贫地区初中英语教学课堂的有效性。
本实验中自然班和实验班水平接近，各有52名学生。
在自然班中，教师通常直接在语音展示、示范带读后进行操练，课堂依旧是传统的语音教学。
而实验班的教学过程为：（1）课前准备，教师利用词汇中的发音组合，结合整本课本的词汇表以及教材语料库词汇等相关发音素材，针对课堂需要挑选整理出所需语料，打印成纸质资料以在课堂上发给学生，或者预先抄写在小黑板上用于课堂展示；（2）课堂上，教师引导学生从课本词汇表中寻找出相应语音知识的发音词汇等等，引导学生发现规律并进行操练；同时将预先整理出的材料下发或者展示给学生，提供可供学生进行替换练习的活动；尽量让学生明确学习重点，增加课堂活跃度，提高学生课堂学习兴趣；（3）课后，教师布置类似的语音练习的作业。
2.2实验过程1）实验前后访谈受试学生、实习教师、原英语教师；2）实习教师利用语料库辅助设计对受试学生进行一学期的语音教学；3）整个实验过程中笔者进行课堂课后观察和记录，并收集学生各测验成绩；4）对所有数据对比分析，完成文章写作。
2.3实验结果分析1）访谈。
访谈目的之一是通过对英语教师的访谈来了解原语音教学模式及学生水平、其对实验教学的人数和态度等；二是通过对实习教师的访谈来了解其实验后的心理变化及体会；三是通过与学生交谈来了解其语音学习的认识和感受。
实验前访谈。
从对受试学生及其原英语教师的访谈结果可知，该学校硬件设施条件差，学生学习积极性低（多数是被动式学习），教师对学生期望不高；两个班的语音教学原本都主要靠传统的带读记忆方法实现，教学方法保守且传统；学生英语水平不高，学生的记忆能力和技巧有待提高。
实习教师对自己的教学实践抱着较大希望，希望自己能够1062012陈妍玲初中英语语音DDL教学课堂效果研究努力培养学生的学习兴趣、提高其学习自主性；但实习教师也说明了自己需克服的难题：学生基本是留守儿童，无人监管；学生学习积极性不高，纪律性低；硬件设施缺乏可能会造成一定阻力；原英语教师是否肯放手让其进行教学实践等是会面临的疑虑等等。
这样的访谈结果正好也为笔者进行实验提供了条件与契机。
实验结束时访谈。
从访谈中得知，实验班超过50%的学生较喜欢本学期的英语课，承认课堂语料排列方式培养其发现规律的能力，从而提高自学能力；超过25%的学生感觉自己能更快、更形象、更牢固地掌握语音知识，感到自己似乎开始有英语语感，且学习时更自然。
实习教师回忆整个实验觉得教学总体较成功、没浪费顶岗实习的实践机会，这次经历也增加了自己的教学信心。
原英语教师在原本不了解DDL时将实验教学方式表述为“把所有的资源集中在一起对比分析帮助学生记忆的一种教学方式”，并对本语音教学方式给予好评；在表示以前未曾想到这种教学方法的惭愧感时也肯定了实习教师的成就，认为学生的学习积极性、课堂气氛、学生掌握语音的牢固程度等确实上了一个台阶；表示自己今后也会尽量尝试此教学方法，不过认为目前要将此教学方法普及仍有一定难度。
2）实验过程对实验班的课堂观察。
实验前：课堂上师生间互动不多，主要以教师为中心；学生的课堂融入度不高，自我思考极少。
面对教师课堂上的提问，除极少数学生坚持回答外，更多的是教师自问自答；而该课堂状况又反过来影响教师上课的积极性，使教师减少提问、更倾向于传授式教学；这又让学生更加被动，形成一种恶性循环。
同时，教师无形中形成压迫式教学，迫使学生在教师的威严下进行英语学习。
实验过程：教学实验刚开始时，受试学生首次接触语料库，所以他们连实习教师提问的具体含义都需实习教师慢慢分解指引。
一个月后发现学生的课堂反应已有进展：由“不理解教师的引导问题”转化到“教师提问时少数学生能回应”。
本月内教师每次的课前语音复习提问情况显示，低于5%的学生能正确回答。
实验第二个月学生的课堂反应逐渐积极化，有些开小差的学生也开始进入听课状态，新鲜感已逐步建立。
教师每次的课前语音复习提问情况渐好转，学生词汇发音知识及规律的回答正确率约为30%，学生的语音掌握得较牢固；原英语教师将课堂教学完全交给实习教师。
实验第三个月，教师每次的课前语音复习回答正确率超过50%，更多学生的语音掌握得较牢固；相比自然班，实验班的课堂气氛更轻松活跃，学生课堂反应更灵敏，学生课堂参与度更高，课堂互动性更大，学生的学习竞争意识更强，课后作业完成情况明显好转；教师在实验班上课时表现得更轻松自然。
3）测验结果分析。
为进一步实证实验教学的有效性，本文选择了学期初（此时尚未开展教学实验）的一次大型统考作为分析比较的起点，然后与进行教学实验后的期中和期末统考成绩进行比较。
