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86向 勇习近平总书记说：“历史是最好的教科书”。
高校通过开设“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课程，让大学生增强历史意识，学会历史思维，具备历史眼光，坚定对党的历史和新中国历史的自信，培养其成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
近几年来，高校的“纲要”课的教学质量有了较大的提升，但是我们也要清醒地看到，一些突出问题依然在制约着“纲要”课教学质量的提高，影响着思想政治教育目标的实现。
经过长期的课堂观察，笔者认为目前影响“纲要”课教学质量提升的主要有以下三个问题：一是“纲要”课教学的理论说服力不够。
这主要体现在面对学生的一些思想困惑，教师未能进行有效、及时的回应，对一些历史问题的解释不够恰当。
例如，随着国家经济的快速发展，历史虚无主义、“普世价值”、新自由主义等社会思潮以及其它的一些社会负面信息随着互联网大量涌入大学生的生活，冲击着大学生的思想观念。
当学生在学习中问起这类问题时，部分教师要么采取回避的态度，要么用生硬、牵强的办法来进行解释。
当教师不能把这些问题讲清楚、讲透彻，却依靠一些大话、空话、套话或过头话来支撑课堂的时候，“纲要”课的教学自然就会丧失吸引力，甚至还可能会起反作用。
二是“纲要”课的教学吸引力不够。
这主要体现在教师在教学时存在照本宣科，授课内容有比较严重的“炒冷饭”现象。
学生在中学时就已经学习过中国近现代史的一些基本内容，大学阶段的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”等课程也讲授了部分相同的内容，但是有些教师在讲授“纲要”课时依然在重复旧的内容，导致学生的学习兴趣不高。
“纲要”课是必修课，部分大学生为了拿到学分，怕被老师“点名”，也会按时来上课，但往往在课堂上会从事一些与教学无关的行为，如玩手机、聊天、睡觉、看小说、戴耳机听音乐等。
三是教师的教学方法比较陈旧，采取的依然是“满堂灌”的办法，忽视了发挥学生的创造性。
为了激发学生的学习动力和志趣，把“纲要”课从“水课”变成有深度、有吸引力、有参与度的“金课”，必须要认真解决这三大问题。
谈谈历史教学中运用系统论方法对教材内容重组的原则和方法摘要：系统论方法是一种现代思维方法，运用于中学历史教学之中有利于学生自觉地理解历史，也有利于培养学生的创新意识。
它通过对知识的整合，把一个个相互联系的、有着各自不同地位的历史事件组建成网络，并通过对网络中各要素关系及地位的反复分析，总结出历史规律，进而总结出社会发展的优化模型，增强学生对社会现实的评价和分析能力，达到学以致用的目的。
关键词：系统论方法；整体性方法；有序性方法；系统等级分析法；模型化和优化方法《普通高中历史课程标准》的总体目标定位中要求“学会用科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族及全人类的历史命运，为学生进入更高层次的学习和走向社会奠定必要的人文社会科学基础”。
《考试说明》能力要求的第一个方面“再认、再现历史知识”中，除了要求再认再现重要的历史事实、历史结论外，还有一层要求就是再认再现历史概念、历史的阶段特征、基本线索等。
这就告诉我们，历史教学中绝不能让学生把基本史实当作孤立分散的知识点去掌握，而要让学生学会抓住史实之间的内在联系，形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的有层次的历史知识网络体系。
在历史教学中如何培养学生构建知识体系的能力？笔者认为历史教学可以借鉴系统论的某些方法来促进这一问题的解决。
本文就系统论的基本方法，结合自身教学实践，谈谈自己的一些理解和体会。
系统论是美国生物学家贝塔朗菲等人在２０世纪４０年代创立起来的。
它遵循唯物辩证法的基本原理，精确而深刻地揭示了物质世界普遍联系的辩证发展关系，是唯物辩证法的具体化和实际运用。
这种新的方法论，首先在自然科学的研究方面得到运用，进而推广到社会人文科学的研究。
历史知识及其学科更具有突出的系统性特点，所以，运用系统论研究历史及历史教学，更具有方法论意义。
系统，在希腊语中意为由部分组成的整体、集合。
在现代科学中，它指以一定方式相互联系、相互制约在一起的若干要素构成的稳定整体。
“纲要信号”图表教学法简介
马先斌;蒋桂英
【期刊名称】《山西财经大学学报》
【年(卷),期】1988()1
【摘要】为迎接新技术革命的挑战,教学方法必须改革。
为此,我国于1987年4月在深圳大学首次召开了全国部分高等院校“教学法研讨会”。
上海交通大学副研究员宓洽群在会上提出了高级人才教学法——研究指导法;华南师范大学刘厚兰提出系统思维教学法;上海职工大学韩新民提出框图教学法理论;福州大学张冠生教授提出多维立体教学法等。
参加该“教学法研讨会”的许多代表认为教学法要因老师、学生、课程、专业、学校、地区而异,不能一刀切。
高等学校教学法改革的目的是培养学生的智能,使学生学会如何学习和研究,以适应知识的日新月异。
为培养学生的智能,不断提高教学质量,努力以新的教育观点。
【总页数】3页(P62-64)
【关键词】教学法改革;图表教学法;教学质量;教学方法;系统思维;新技术革命;培养学生;教育观点;职工大学;深圳大学
【作者】马先斌;蒋桂英
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】F0
【相关文献】
1.谈区域地理中纲要信号图表教学法 [J], 吴丽梅
2.简论沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法在英语泛读教学中的作用 [J], 陈明娟
3."纲要信号图表"教学法在中师政治课中的应用 [J], 黄依群;李东
4.纲要信号图表教学法的研究 [J], 韩子平
5.“纲要信号”图表教学法在《生理卫生》课中的尝试 [J], 孟芳;伊茂昌
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历史情景短剧在高校纲要课中的应用与实践作者：简爱来源：《经营管理者·下旬刊》2017年第02期《中国近现代史纲要》是我国高校4门政治公共必修课之一，是具备历史学科特点的高校思想政治课程。
旨在通过向当代大学生讲述近代以来中国人民所经历的屈辱史、抗争史、探索史、创业史，引导学生正确理解一个主题，两个了解和四个选择。
培育当代大学生的民族自豪感和文化认同感，使学生掌握科学的思维方法，学会运用科学的历史观和方法论分析历史和现实，实现资政育人。
而在实践教学中，大多学生对纲要课的课程价值认同感较低。
认为纲要课课时短、内容多、时间跨度大，教学内容均是发生过的史实，枯燥、无味，教学模式是传统的大班授课和单一的灌输、填鸭，教学实效性较差。
因此，如何改变现状，推动纲要课应用型课程改革建设，成为高校必须面对和亟待解决的一大问题。
历史情景短剧教学法是笔者在纲要课教学中所进行的积极改革和尝试。
实践证明，教学效果良好，社会推广价值较大，有利于解决纲要课及思政类课程目前在教学中所存在的诸多问题。
一、历史情景短剧相关概述1.内涵。
“历史情景短剧”也被称之为角色扮演，它再现了历史学科的过去式，源于历史，服务于教学，是历史情境教学法与互动式教学在课堂教学中的实践与应用。
它指教师结合所授学生特点，依照授课专题内容和目标的需要，引导学生通过团队分工协作、查找资料、选题研讨、角色分配、编写剧本等活动，以现代人物的身份，借助编写剧本及教师引入创设的教学情境，在教师的指导下，自编、自导、自演、自拍5-30分钟的短剧，以再现课本中的人物、事件。
通过学生身临其境的感官情感体验，启发学生深度思考，认知历史、感知历史、感悟历史，以实现资政育人。
它通常包括两类：一类是学生直接参与表演的历史情景短剧；一类是历史纪录片、科教片、文献片、专题片或历史剧情片。
学生直接参与表演的历史情景短剧又可分为课堂现场表演型和课后录制的微电影。
但不管是两种类型中的哪种都是服务于课堂专题教学内容和教学目标的。
口述史教学实践在军校“纲要”课教学中的运用作者：侯阳丁星亮来源：《大学教育》2022年第05期[摘要]现代口述史已经诞生70年了，口述史教学的兴起也超过了半个世纪并取得了不俗的成绩。
相较而言，军队院校口述史教学的发展则显得较为滞后。
实际上，在军校的“纲要”课教学中引入口述史教学实践，既有必要性，也有可行性。
这种教学模式对提升课堂教学质量、促进学员全面发展有着一定的积极意义。
[关键词]口述史教学实践;“纲要”课;教学模式;创新[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）05-0175-03狭义的口述历史，指的就是通过笔录、录音、录影等方式记录历史事件当事人或知情人的回忆而保存的口述凭证。
一般认为，1948年美国哥伦比亚大学口述历史研究室的成立，标志着现代口述史学的诞生[1]。
20世纪50年代，已有国外学者将口述史作为一种教学手段引入学校教育;21世纪初期，我国的口述史工作迎来了重大发展契机，一些高校陆续成立口述史研究中心，开设口述史相关课程，积极开展口述史教学实践并将其运用在政治理论课教学中，取得了不少成果。
相较而言，军队院校在口述史教学实践的开展与推进方面则略显滞后。
因此，在当前军队院校新时代办学思想大讨论的背景下，将口述史教学实践引入军校教学体系之中，充分发挥口述史教学实践在军校思想政治理论课教学中的特殊功效是必要的。
有鉴于此，本文拟通过中国近现代史纲要（以下简称“纲要”）课口述史教学实践来探讨军校思想政治理论课教学的新模式。
一、“纲要”课口述史教学实践的必要性习主席强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。
“纲要”课作为军校六门思想政治理论主干课程（其他几门为马克思主义基本原理概论、军人思想道德修养与法律基础、人民军队历史与优良传统、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、习近平新时代中国特色社会主义思想）之一，开设的目的就是帮助学员在了解中国近代以来基本国情的基础上，深刻理解“四个选择”的历史必然性，进一步提高历史思维能力，强化为实现强国强军伟大事业而奋斗的责任担当。
问题导入式专题教学法在中国近现代史纲要课程中的应用自2006年中国近现代史纲要课程开设以来，我校针对应用型大学学生的特点，积极进行教学改革。
其中，“问题导入式专题教学”法在中国近现代史纲要课上的应用，取得了良好的效果。
这种教学方法极大地激发了学生的学习兴趣，很大程度上提高了中国近现代史纲要课程的实效性。
所谓问题导入式专题教学是指教学重点、难点和疑点的选择与指向，必须针对大学生主体迫切需要解答的问题的专题研究与教学活动。
这种方法具体到实践中，就是根据课程内容设计问题，由教师引导，学生主动思考问题、分析问题，最终解决问题，从而实现问题导入式教学法的两个功能：一是通过问题引起学生的学习兴趣，推动大学生积极思考和探索历史问题；二是通过问题解决问题，最终让学生对思想政治理论课程真想、真知、真信、真用。
一采取措施，事先了解学生的关注点，是问题导入式专题教学法的重要前提问题导入式专题教学法要做到有的放矢，应该清楚学生对近现代史的基本问题的了解程度，也要知道学生对中国近现代史上的哪些问题有关注。
这是开展以问题为中心的教学方式的重要前提。
为此，开学之初，我们就向学生发放中国近现代史纲要课程调查问卷。
通过问卷调查，我们知道了学生所关注的问题主要有：中国为什么选择共产主义？洋务运动、辛亥革命为什么会失败？近现代的中国发展与西方的差距在哪，我们今后的发展会如何？中国人民如何反侵略，以及中国人求生存发展的过程，也关注近现代中国社会思想文化的转变。
毛泽东各阶段有哪些理论成就？中日文化的区别，中国为什么会被日本侵略？“左倾”和“右倾”到底是怎么回事？关注一些在中国近现代史上有争议的、学术界对此问题说法又不统一的，如对曾国藩、李鸿章、慈禧太后、孙中山等历史人物的评价，对洋务运动、辛亥革命、五四运动历史地位的评价，等等。
从上述问题中可以看出在今天信息化的时代，学生们可以通过各种途径了解历史，对历史上的很多问题有关注，同时他们还有很多困惑。
讲演法在“中国近现代史纲要”课程中的应用近现代史是中国历史中一个重要时期，许多重大事件在这一时期发生并对中国产生深远影响。
在教育教学中，讲演法是一种常见的教学方法，它通过讲授、讲解和解答问题等方式，使学生更好地理解并掌握知识。
在“中国近现代史纲要”课程中，讲演法的运用可以提高学生的学习效果，帮助他们更好地理解和把握这一时期的历史发展。
本文将探讨讲演法在“中国近现代史纲要”课程中的应用。
通过讲演法可以激发学生的学习兴趣，提高他们对历史的学习积极性。
近现代史的内容往往比较繁杂，学生很容易产生学习疲劳和学习厌倦的情绪。
而通过讲演法，教师可以通过生动的语言、丰富的实例、有趣的讲解等方式，激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到历史学习中来。
在讲演过程中，教师可以充分利用一些形象生动的语言来描述历史事件的发生过程，利用一些实例来说明历史事件的影响，这些都可以使学生更加感兴趣地学习历史，提高其对历史学习的积极性。
通过讲演法可以培养学生的历史思维能力和分析能力。
近现代史是一个复杂的时期，对学生的历史思维能力和分析能力提出了很高的要求。
通过讲演法，教师可以引导学生深入思考历史事件的原因、历史人物的作用、历史政策的影响等问题，帮助学生锻炼自己的分析能力和思维能力。
在讲演过程中，教师可以结合自己对历史事件的理解，逐步引导学生逐渐学会分析历史问题、思考历史问题，培养其独立思考和分析历史问题的能力，使他们能够更好地掌握历史知识，进一步认识历史发展的规律。
通过讲演法可以提高学生的历史知识应用能力。
近现代史不仅仅是一种知识，更是一种能力。
通过讲演法，教师不仅仅可以向学生传授历史知识，更可以帮助学生学会如何把这些历史知识应用到实际生活中。
在讲演过程中，教师可以结合当今社会的发展，引导学生思考如何把历史知识应用到解决当今社会问题中，如何运用历史知识来研究当今社会问题，使学生能够更好地把历史知识运用到实际生活中，增强其对历史知识的应用能力。
··b))!34$46' #"图示教学法，也叫“图文示意”教学法，即通过简要的符号，浓缩的文字，线条（箭头）等构成特有的图文式样，形成板书、电脑课件等有效施教的教学方法。
在高中历史课堂教学中运用图示教学法，就是把讲述的内容提纲挈领、简明扼要地表现出来，以图示作为信息传递给学生的教学方法。
这种教学方法展开于空间、表现为动态、感知于视觉、达之于思维，实质是使抽象的知识形象化，零散的知识系统化，复杂的知识简单化。
图示的“图”不是具体的某种事物的形象，而是体现具体知识点之间的内在逻辑、联系、结构的示意图。
所以“图”只是表达的手段，可以多元化，“示”才是展现的目的，才是教学立意的价值。
图示教学法展示历史史实只是一方面，更多的是展示历史教学的价值立意。
笔者以统编版历史必修《中外历史纲要（上）》的教学为例，对图示教学法在高中历史课堂教学价值立意中运用的一些实践和认识进行探讨。
一、巧用教科书的框架图示，确立教学主题方向，深挖教学立意从图示教学法的定义看，它是向学生传达信息的方式之一；从手段看，它是课堂教学的辅助方法之一；从功效看，它是联系历史事件之间内在逻辑关系和纵横结构的纽带。
所以，图示教学法的运用实际上是借用“图”来展现教学主题，达到价值立意。
打破固有思维，给图示教学法以多元的“图”，历史课堂教学的主题才能够凸显。
统编高中历史教科书内容多，教学课时不够，已经成为当下一线高中历史教师共同感触。
这样的感触，归根结底是对教材教学主题的确立不明确。
如何才能够在新高考、新教材、新课标之下，更好地找到教学主题确立的方向？图示教学法就是不错的选择。
以《中外历史纲要（上）》第９课《两宋的政治和军事》的教学为例。
在新授第一子目“宋初中央集权的加强”时，若仅用教科书的阐述，教师就陷入教知识的怪圈。
显然，这既不符合新课标的要求，也不利于培养学生的学科素养。
为８７此，可以图示确定这一子目的教学主题。
史料在“中国近现代史纲要”教学中的运用一、引言“史料近乎无穷，史事纷繁复杂”，史料是研究历史的基本材料。
在教学中，史料的使用可以使学生通过史料了解史实，将抽象的历史概念变得具体和鲜活，对于学生的历史思维能力、独立思考能力和学术素养也起到了很好的培养作用。
本篇文章将以“中国近现代史纲要”教学为例，详细探讨史料在历史教学中的意义、方法和运用。
二、史料在历史教学中的意义史料是研究历史的重要材料，是历史教学的基石。
通过史料的使用，可以使抽象的历史概念具体化，可以使学生通过观察史料，了解古时候的那种风貌，可以锻炼他们的判断力和思维能力，并教会从史料中筛选出有用的信息。
从而，可以帮助学生提高对历史事实的认识能力和历史记忆能力，培养出他们独立思考和批判的思想，更好地理解和把握历史。
三、史料在“中国近现代史纲要”教学中的运用1.研究文献、新闻和其他史料在教学中，可以让学生研究并了解文献史料、新闻报道和其他史料。
例如，通过研究清代的《海防纪略》、魏源的《海国图志》和刘铭传的《故宫悲史》等材料，让学生了解清朝时期的海防事宜和中外交党，对于理解甲午战争和义和团运动有很大帮助。
另外，通过研究清朝末年和民国初年的《申报》《新民丛报》等报纸，可以了解到当时的政治、社会和文化发展状况，这有利于学生精准理解中国近代社会和民主革命的历程和成果。
并且，可以让学生研究音乐、绘画、雕塑、建筑、戏剧、电影、武术、体育等方面的史料，这样可以更深度地理解、认识和把握中国的文化传承和变迁。
2.实地考察和史迹宣传实地考察和史迹宣传也是历史教学中的重要一环。
在教学中，可以组织学生到史迹所在地进行实地考察，如五四运动的故事纪念碑和旧址，在实地的重建教育中，激发起学生的历史兴趣，同时也可以了解到史迹背后深刻的历史故事和文化秘辛。
3.历史试题和讲解在进行卷面与口头教学的时候，可以将史料融入其中，以考试题目的形式出现在专业课和会考试题中，同时也可以用亲身经历对对历史事件的细节和发生时间进行详细的解释和讲解。
第三目标教学法在大学语文教学中的应用举例马国栋李静张蓓蕾(赣南师范学院文学与新闻传播学院，江西赣州341000)摘要：随着新课标体系下培养的新一代大学生的入学，大学语文在教学方法上和新课标的衔接问题就显得尤为迫切，也倍加重要。
以发现教学法、解决课题教学法、问题教学法为代表的第三目标教学法，在新课标实施的现实背景下．已经在中学语文教学中得到较为广泛深入的应用。
以《再另q康桥》为例，在中学语文和大学语文的不同教法设计中可以体现大学语文教学在教学方法上与新课标的接轨问题。
关键词：大学语文新课标教学方法衔接以发现教学法为代表的第三目标教学法。
在新课标实施的现实背景下。
已经在中学语文教学中得到较为广泛深入的应用。
然而，大学语文的教学．在新教学方法的探索和应用方面．向来都是比较迟缓的。
随着新课标体系下培养的新一代大学生的入学。
大学语文在教学方法上和中学语文衔接问题就显得尤为迫切。
也倍加重要。
一、第三目标教学法的提出在现代教学论的理论丛林中．针对教学质量的提高．主要有三种理论派别：以教育目的为出发点的发展论：以教学效果为旨归的最优论；以教育对象为中心的学习论。
从夸美纽斯、杜威、凯洛夫到赞可夫、布鲁纳、铃木镇一，现代教育史上每一位卓越的教育学家都围绕这三个方面对教学内容、教学方法、教学评价等问题展开过论述。
在教学方法方面。
他们的观点近乎一致：他们都在呼唤一个能够实现现代教学目的、传递现代教学内容、以教师引导学生学习为主要特点的现代教学方法的活的体系。
当代西方教育界通常把学生学习掌握的知识、技能等教学活动的目标，按照深度分为三个程度层次：第一程度层次是能够掌握信息．第二程度层次是具有运用知识的技能和技巧，第三程度是善于进行创造性活动。
大多数传统的教学方法都是以第一程度层次和第二程度层次为目标而展开的．这还包括了20世纪80年代以来涌现出的许多新的著名的教学方法．如前苏联的沙塔罗夫教学法(纲要信号图表教学法)、法国的合同教学法、德国的脱钩教学法、日本的铃木教学法．以及方兴未艾的非语言行为教学法等。
