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标题：幼儿全面发展的文献综述一、引言幼儿全面发展是教育学的重要研究领域，其目标是促进幼儿在生理、心理、社会、道德等各方面的全面和谐发展。
近年来，随着教育理念的不断更新，幼儿全面发展的研究也日益深入。
本文旨在通过对相关文献的综述，对幼儿全面发展的理论和实践进行探讨。
二、幼儿全面发展的理论探讨1. 皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰认为，幼儿的认知发展经历了感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期四个阶段。
他强调了幼儿在各个阶段中的主体性和自我调节能力的发展。
2. 维高斯基的社会文化理论：维高斯基强调社会文化环境对幼儿发展的影响，他提出了“最近发展区”和“潜在发展区”的概念，为幼儿教育提供了理论指导。
3. 埃里克森的心理社会发展理论：埃里克森认为，幼儿的心理社会发展经历了八个阶段，每个阶段都有一个主要的发展任务。
他提出了“危机”和“解决危机”的概念，强调了幼儿在面对发展任务时的自我调适能力。
三、幼儿全面发展的实践研究1. 家庭教育：家庭是幼儿成长的第一环境，家庭教育对幼儿全面发展起着至关重要的作用。
研究发现，父母的教育方式、亲子交往质量等因素对幼儿的发展有显著影响。
2. 幼儿园教育：幼儿园是幼儿接触社会的第一个窗口，幼儿园教育对幼儿全面发展的影响不容忽视。
研究发现，教师的教育理念、教学方法等因素对幼儿的发展有显著影响。
3. 社区环境：社区环境是幼儿全面发展的重要外部条件。
研究发现，社区环境的质量、社区资源的利用等因素对幼儿的发展有显著影响。
四、结论幼儿全面发展是一个复杂的过程，需要家庭、学校和社会的共同参与和努力。
未来的研究应该进一步探讨如何优化各种影响因素，以促进幼儿的全面和谐发展。
国内外幼儿语言发展的文献研究一、国际幼儿语言教育的发展趋势2000年3月，英国教育、就业部颁布了英国历史上第一个关于基础教育阶段教育（3～5岁）的国家课程指南，其中与语言相对应的领域为“交流、语言和读写”，包括：1.语言交流（交流的方式方法、倾听、词汇、表达）；2.语词思维；3.在字母和读音之间建立联系；4.阅读；5.写作；6.书写。
在语言课程实施中，教师需注意以下几个方面：1.创造机会，让幼儿相互交流思想，观念和情感，并与成人及同伴建立人际关系；2.在每一学习领域有组织有计划的活动中融入对交流、语言和读写能力的培养；3.创造机会，分享或欣赏各种韵律、音乐、歌曲、诗歌、故事和非小说题材大图书；4.创造机会，将语言与歌曲和律动中的身体动作相联系，与角色游戏和实践经验相联系；5.设计一种环境，利用其中的标志符号、布告和书籍来强调语言的重要性；6.给幼儿机会观察成人书写并让他们自己尝试；7.通过一对一或小组形式的对话为幼儿提供机会发展口头语言；8.创设条件使幼儿认识英语之外的语言和书写系统，以及其他交流沟通系统如手势等；9.尽早发现并解决幼儿语言发展中的任何困难阻碍等。
①美国也非常重视幼儿语言的发展。
目前，美国已经有20多个州制定了语言发展领域的早期学习标准。
其中部分州的语言学习目标与内容为：全美幼儿教育协会（NAEYC）：语言和读写目标：运用语言进行有效地交流，同时促进思维能力和学习能力的进步；成为一个有读写能力的个体，并从读写活动中获得满足和信息。
新泽西州（幼儿园教与学的期望：质量标准）：语言艺术和读写：期望1：儿童倾听环境中的声音，指示和谈话，并给予反应；期望2：儿童用自己的第一语言、英语或手势语，针对各种目的和不同的听众，进行有效地交流；期望3：儿童表现出初步的读的技能（对印刷物的意识；发展书的知识和对书的喜爱；语音意识）。
路易斯安那州（针对四岁幼儿的课程标准）：语言和读写：1听：发展和扩展听的技能；2说：通过说来交流经验、想法和感受；3读：参与能够促进萌发阅读技能的活动；4写：参与能够促进萌发书写技能的活动。
幼儿双语教学的研究分析（五篇范文）第一篇：幼儿双语教学的研究分析幼儿双语教学的研究分析摘要本文简要论述了双语教学的内涵、形式、课程设计，以及双语教学的利弊。
据现状在当前师资、教材、教学大纲等一系列问题尚未解决的情况下，在全国范围内推广双语教学是不现实的。
关键词幼儿双语教学利弊在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。
它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。
中国不象新加坡、加拿大、印度是一个双语国家，语言环境并不是中外并重，所以中国的双语教学环境决定了它的目的性，属于“外语”教学范畴，而不是“第二语言”的教学范畴。
但实施双语教学既有利也有弊,权衡利弊,文章认为实施双语教学利大于弊。
应该鼓励有实力的学校大胆进行实验,但不宜全面推广。
一双语教学的基本内涵所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。
如在加拿大，双语教学一般指在英语地区用法语授课的教学形式。
在美国，双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学。
在澳大利亚，双语教学是指用非母语(英语)进行的部分学科教学。
其目的大都是使这些拥有众多移民的国家能更好地体现其多元化的共融性。
在欧洲，双语教学情况比较复杂，涉及的语言大多是英浯，旨在加强国与国之间的交际，繁荣经济，形成合力。
我国及不少亚洲国家和地区正在探索试验的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系。
因此，目前开始试验推广的双语教学的内涵也应属这一范畴。
国际通行的一般意义的双语教育的基本要求是：在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。
在这里，第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。
双语教育的研究现状与发展趋势双语教育是一种将两种语言作为媒介进行教学的教育形式。
目前，世界上许多国家都在实施双语教育，并且这种教育形式正在逐渐普及。
本文将探讨双语教育的研究现状和发展趋势。
一、双语教育的背景在21世纪的今天，全球化已成为不可逆转的趋势。
随着科技的发展和信息技术的普及，不同国家之间的经贸往来越来越频繁，人员交流也随之增加。
在这样的背景下，学习一门外语已经成为必不可少的技能。
另外，世界上许多国家都存在双语习得的历史和背景，如加拿大、瑞士、比利时、中国等。
在这些国家，双语教育往往也是政策支持的重要教育形式。
二、双语教育的研究现状近年来，双语教育开始引起专家学者的广泛关注。
国内外很多学者都在对双语教育进行深入的研究，涉及到双语教育的各个方面。
下面，将从教育效果、教学策略和融合性教育这三个方面来探讨双语教育的研究现状。
1. 教育效果许多学者将双语教育的教育效果与单一语言教育进行了比较，发现双语教育能够对学生的语言能力、认知能力和文化意识等方面产生积极的影响。
例如，徐云清等学者进行的一项研究发现，自幼在双语环境中学习的人在语言能力、数学能力和作文能力等方面均优于单语言学习者。
2. 教学策略双语教育涉及到两种语言的使用和教学，需要采用特定的教学策略来支持学生的学习。
目前，研究人员已经确定了一些有效的双语教学策略，如语言混合教学、课程融合教学、任务型教学等。
3. 融合性教育融合性教育是指在教育中同时注重两种或多种语言和文化的传承和发展。
双语教育鼓励学生将两种语言和文化进行对比和融合，从而增强学生的文化意识和跨文化交际能力。
研究人员发现，融合性教育可以帮助学生更加深入地理解其他文化和思维方式，培养出更具综合性和创新性的人才。
三、双语教育的发展趋势1. 多元化未来双语教育的发展趋势将更加多元化。
除了传统的双语教育，还将涌现出多语种教育、多元文化教育等新型教育形式。
这些教育形式将更加贴近学生的需求和现实，促进教育的全球化发展。
幼儿中英文双语教育的现状和教学方案引言：双语教育在当今全球化的背景下变得越来越重要。
幼儿中英文双语教育作为一种早期教育方式，受到了越来越多家长的关注和追捧。
本文将探讨幼儿中英文双语教育的现状，并提出一些教学方案。
一、幼儿中英文双语教育的现状1.1 双语教育的定义和意义双语教育是指在教学过程中同时使用两种语言进行教学，以培养学生的双语能力。
在全球化的时代，掌握多种语言成为了一种竞争优势，因此，幼儿中英文双语教育受到了广泛的关注和认可。
1.2 双语教育的发展历程双语教育在全球范围内已有几十年的历史。
从最早的双语学校到现在的双语幼儿园，双语教育逐渐成为了教育界的热门话题。
越来越多的家长开始重视孩子的语言发展，希望他们能够掌握多种语言。
1.3 幼儿中英文双语教育的现状目前，幼儿中英文双语教育在许多国家和地区得到了广泛的推广和应用。
中国作为一个发展迅速的国家，也开始重视幼儿中英文双语教育。
越来越多的双语幼儿园在全国范围内涌现，这为孩子们提供了学习英语的机会。
二、幼儿中英文双语教育的教学方案2.1 教学目标的设定幼儿中英文双语教育的教学目标主要包括语言能力和文化意识两个方面。
在语言能力方面，目标是培养孩子们的听说读写能力，使他们能够在日常生活中用英语进行交流。
在文化意识方面，目标是让孩子们了解和尊重不同的文化，培养他们的跨文化交际能力。
2.2 教学内容的安排幼儿中英文双语教育的教学内容应根据孩子们的年龄特点和认知能力进行合理安排。
可以通过儿歌、故事、游戏等形式，引导孩子们学习英语。
同时，还可以结合孩子们的兴趣爱好，设置一些与英语相关的主题活动，如英语角、英语剧等，激发孩子们的学习兴趣。
2.3 教学方法的选择在幼儿中英文双语教育中，教学方法的选择至关重要。
应采取灵活多样的教学方法，如游戏教学、任务型教学、合作学习等，以激发孩子们的学习兴趣和积极性。
同时，还应注重培养孩子们的语言应用能力，鼓励他们在真实情境中运用英语进行交流。
幼儿园语言教育文献综述
引言
幼儿园语言教育是培养孩子语言能力和交际能力的重要阶段。
本文综述了相关的文献，探讨了幼儿园语言教育的重要性、目标和
方法。
重要性
幼儿园语言教育在孩子发展过程中起到至关重要的作用。
通过
语言教育，孩子能够提高语言表达能力，增强自信心和沟通能力。
同时，语言教育也培养了研究语言的兴趣，为后续研究打下基础。
目标
幼儿园语言教育的目标是培养孩子的语言能力和交际能力。
在
语言能力方面，包括词汇量的扩充、语言表达的准确性和流利度的
提高。
在交际能力方面，包括听力、口语、阅读和写作的能力培养。
方法
在实施幼儿园语言教育时，需要采用一系列合适的方法和策略。
这些方法包括但不限于以下几点：
- 提供语言丰富的环境，创设积极的研究氛围；
- 运用游戏和绘本等方式，激发孩子的研究兴趣；
- 创造合作研究的机会，培养孩子的社交能力；
- 注重实践和反思，帮助孩子将语言应用于实际情境中。
结论
幼儿园语言教育对孩子的整体发展至关重要。
通过提供合适的环境和采用适当的方法，能够有效地培养孩子的语言和交际能力，为他们日后的学习和社交打下坚实的基础。
幼儿园语言教育参考文献幼儿园语言教育参考文献语言是人类思维和交流的基础。
因此，幼儿园语言教育的重要性不言而喻。
本文将介绍一些幼儿园语言教育的参考文献，希望对有关幼教工作者有所帮助。
1.《幼儿园语言教育的现状和发展方向》本书由南京师范大学幼儿教育研究所主编，详细介绍了幼儿园语言教育的现状和发展方向。
书中提到，幼儿园语言教育是一项长期的任务，需要孩子们与家长、老师以及生活环境互动合作才能实现。
书中还详细介绍了从幼儿园的环境、教育方法、教学内容等方面对语言教育进行科学合理的开展。
此外，本书还介绍了幼儿园语言教育的评价方法和达成目标的具体步骤，对幼教工作者具有很高的参考价值。
2.《论儿童语言发展的基本规律和方法》本书由李彦宏教授主编，是一本关于儿童语言发展的基本规律和方法的书籍。
作者从儿童语言发展的全局和个体两个方面，详细介绍了儿童语言发展的基本规律和方法，包括语言习得的各个阶段、语言习得的影响因素以及幼儿园语言教育的实践方法等。
此外，本书还详细讨论了家庭和幼儿园在儿童语言发展中的作用，对于幼儿园教育工作者有很高的参考价值。
3.《幼儿园语言教育指导与实践》本书由北京师范大学教育学部编写，是一本重点介绍幼儿园语言教育指导和实践的著作。
书中系统介绍了幼儿园语言教育的目标、意义、核心要素、教学方法和内容等方面的内容。
此外，书中还重点分析了幼儿园语言教育中存在的问题，并提出了解决问题的措施和建议。
此书不仅适用于幼儿园教育工作者，也适用于有关幼儿园语言教育研究的人们。
4.《语言发展与幼儿园教育》本书由陈晓菁编著，主要讨论了语言发展与幼儿园教育的联系和互动。
书中从幼儿园语言教育的目标、教学方法和内容等方面出发，深入分析了儿童语言发展的规律和原理，并探讨了幼儿园语言教育的实践方法和策略。
此外，本书还包括一些典型案例和活动，具有很高的参考价值。
此书适合于有关幼教工作者、教育研究人员和研究生进行阅读。
5.《幼儿汉语语音教育实践研究》本书由南京师范大学幼儿教育研究所研究小组编著，是一本关于幼儿汉语语音教育实践的研究书籍。
论文：幼儿教育中双语教育的现状摘要：随着社会发展的国际化，英语已经成为通用程度最大的语言，也被我国教育部门规定列入九年义务教育以及高等教育的必修课程。
要从幼儿阶段开始实行英语教育，才能培养出具有国际竞争力的人才，所以，新时代鼓励推行国际幼儿双语教育模式。
本文通过分析国际双语教育和幼儿教育的实际发展情况及对市场需求进行调查研究，了解了幼儿教育和国际双语教育的发展现状及存在的问题，并根据调查结果分析了实行双语教育的原因和实施条件，期望能为幼儿教育的发展提供参考。
关键词：国际双语；幼儿教育；现状调查引言国家关于学前教育的政策指出，学前教育有利于幼儿养成良好习惯，发展身心健康，以及提高自制力。
为了落实国务院关于发展学前教育的意见，贯彻十八届三中全会精神，推动学前教育发展，我们要积极发展学前教育，到2020年，基本普及学前两年教育，条件充沛的地区普及学前三年教育。
一、中国幼儿教育背景及现状（一）幼儿教育及幼儿早期教育幼儿教育可以从两个方面进行理解，从广义上来理解，只要是对幼儿身心成长、感情认知以及性情方面产生影响的活动都是幼儿教育；从狭义上来理解，幼儿园或者其他幼教机构的教育便是幼儿教育[1]。
本文认同以上观点，3岁之前的基础幼儿教育应更加着重于培养幼儿的性情和习惯，3到6岁幼儿的教育应着重于培养幼儿的为人处事。
杰明斯是著名的心理学家，他指出，5岁之前是幼儿智力飞速发展的阶段，是智力开发的关键时期，以一个正常成年人能够到达的智力水准来说，他有一半的智力是在5岁之前得到的，剩下一半是在6岁到18岁这个阶段得到的；木树九一是日本著名的幼儿教育专家，他指出，婴儿从一出生便拥有盈满的潜在能力，而儿童潜在能力的发展趋势是随年龄增长而逐渐递减，如果从婴儿时期开始实行教育便能培养出能力强盛的人才；如果从4岁开始，便只能成为70%能力的人，所以，幼儿时期大脑的发育速度远远快于成年时期[2]。
以上观点证明了幼儿教育宜早不宜迟。
幼儿园英语活动的运用文献综述幼儿园英语活动的运用现代社会，语言成为各种交流的核心，英语自然也不例外。
从幼儿园起，英语成为儿童必备技能，而幼儿园作为儿童英语启蒙的场所，开展各种形式的英语活动就变得至关重要了。
本文将对现有文献进行综述，探讨幼儿园英语活动的运用。
一、英语活动的重要性Araújo（2019）在其研究中指出，英语活动能够为孩子提供早期英语接触的机会，让孩子在语言运用中逐渐形成意识。
同时，英语活动也培养了孩子的听、说、读、写的各项技能，为基础英语学习奠定了基础。
Figueroa（2016）则认为，通过英语活动，孩子会自然而然地融入到英语环境中，加强英语口语能力，提高孩子的自信心和学习兴趣，创造英语学习的好奇心，增强孩子在逻辑思维上的能力。
二、英语活动的分类1. 动手类活动通过制作图片、书签、卡片等直接参与活动，使孩子们兴致盎然地学习英语。
2. 游戏类活动把猜谜、拼音、语音、故事等集成到游戏中，帮助孩子们逐渐形成英语思维。
3. 剧场类活动通过办电影会、英语角、英文朗诵会等活动，让孩子们能够更加自如地表达自己的思想和语言，借此锻炼听、说、读、写的英语能力。
4. 竞赛类活动通过各种形式的比赛，如英文歌曲比赛、英文小品比赛等，激发孩子们对英语学习的兴趣，增强孩子们的英语能力。
三、英语活动的具体实现1. 英语角英语角是较为常见的英语交流活动。
幼儿园可以在课余时间，指定地点设立英语角，要求孩子们以英语进行交流，可以讨论英语短文、口语练习、单词记忆等，增加英语应用场景和训练英语思维。
2. 制作英语材料让孩子们在幼儿园时期就体验到制作英语材料的乐趣，如制作英语绘本、英语单词卡片、英语读物、英语故事板等，让孩子们在制作过程中，不仅记住了英语内容，同时也锻炼了动手能力和想象力。
3. 阅读英文故事通过听、看、说、做、唱等多种方式来读英文故事，让孩子从中获取英语语感，对英语产生兴趣，达到英语学习的目的。
幼儿双语教学教育现状及启示论文第1篇：基于昆明市幼儿园英语教育现状的思考随着英语教育低龄化渐行渐热，越来越多的幼儿园开展了英语教育，当然也包括昆明市的很多幼儿园，其中民办幼儿园常以“双语”的牌子展开不同程度的英语教学。
不少幼儿园的英语教育尚处于实践和探索阶段，实践过程中存在困惑。
作为21世纪初在昆明兴起的幼儿语言教育形式，我们关注它的成长有着重要的理论和现实意义。
笔者调查了昆明市几所幼儿园的英语教育现状，在看到昆明市幼儿园英语教育取得的经验和成绩的同时，也发现了不足与问题，并据此提出对策，希望能够对开展更有效、更适合幼儿的双语教育有所帮助。
随着世界经济一体化进程的加快，我国加入世界贸易组织和北京申办奥运会的成功，中国与国际交往的范围越来越广，英语作为一门国际性语言，地位与重要性也在与日俱增。
正如David Crystal在《英语即全球通用语言》一书中所说的那样：“英语是全球通用语言，不管喜欢还是不喜欢，人们对此是无可奈何的。
”[1]国家教委颁布的《幼儿园工作规程》要求幼儿园“要发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力”[2]，明确指出语言能力的培养要从幼儿园开始。
尽管有许多人反对幼儿园开展双语教学，学术界争论非常热烈，但是，“越来越多的父母要求幼儿园进行双语教学，越来越多的幼儿园开设英语课，很多幼儿园已经把双语教学纳入到该园的课程体系，建成该园的特色。
”钟启泉教授在《“双语教学”之我见》一文中明确指出：“如果笼而统之地谈论‘双语教学’，只能混淆视听，有害无益。
因此必须分层次地把握‘双语教学’的内涵。
”[4]顾明远教授认为：“我国的‘双语教育’，就是为了创造良好的语言环境，有利于外语的学习。
”[5]王斌华教授在《双语教育与双语教学》中对中外双语教育的内涵做了明确的界定，他认为双语教育由广义狭义之分。
“广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育。
这样，我国开设的外语课程也属于双语教育的范畴;狭义的双语教育是指学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。
幼儿园语言教育的参考文献一、绪论语言是人类交流的重要工具，语言教育的重要性日益凸显。
在幼儿园阶段，语言教育不仅有利于幼儿在接触社会、认识外界、建立自我意识等方面的发展，还有利于其日后的学习和生活。
因此，幼儿园语言教育成为了各国教育研究和实践的重点之一。
本文将从幼儿语言学习的特点、语言教育的原则、语言教育的方法等方面，对国内外的相关参考文献进行梳理和总结，旨在探讨幼儿园语言教育的发展和研究。
二、幼儿语言学习的特点1.语言习得的敏感期特征及相关研究。
包括Penfield和Roberts著作《Speech and Brain Mechanisms》（1959）以及Lenneberg著作《Biological Foundations of Language》（1967）等。
这些研究证明了儿童语言敏感期的存在，特别是0-6岁这个期间是最敏感的，所以应该抓住这个时期对幼儿进行有效的语言教育。
2.孩子天生嗅觉与味觉的喜好性和相关研究。
包括：Steiner-Adair等人的《The Big Book of Parenting Solutions》（2009）的研究，证实了幼儿时期对于新事物的接受能力更强，或许可以将这一特点利用到幼儿语言教育中来。
3.关于社交情境中的语言学习的研究。
包括：Vygotsky的《Thought and Language》（1934）；Bruner的《Child's Talk: Learning toUse Language》（1983）等。
研究表明，在社交情境中，语言和思维是互相促进的，幼儿的语言教育应该注重社交情境的创设。
三、语言教育的原则1.《幼儿园教育指导纲要》。
这是国内最权威的幼儿教育规划，其中对幼儿语言教育的原则做了详细的说明，包括注重幼儿个性特点，注重游戏、情境、体验式教学等。
2.J.Brownlee的《Early Educational Curriculum》。
外国幼儿园语言教学课程的研究文献及案例分析【外国幼儿园语言教学课程的研究文献及案例分析】在国际化步伐日益加快的今天，外国幼儿园的语言教学课程备受关注。
针对这一主题，我将在本文中深入探讨相关文献和案例分析，帮助您更全面地了解外国幼儿园语言教学课程的研究现状和实际应用。
1. 外国幼儿园语言教学课程的研究文献目前，关于外国幼儿园语言教学课程的研究文献主要集中在以下几个方面：跨文化交际、语言习得理论、幼儿园语言环境、教学方法与策略等。
通过文献综述，我们可以了解到不同国家的研究者对于幼儿园语言教学的认识和实践，以及他们在课程设计和实施上的经验与启示。
在国外期刊和学术论文中，针对外国幼儿园语言教学课程的研究文献涉及到了许多研究成果。
美国学者通过跨文化交际角度研究了幼儿园语言教学在多元文化社会中的作用，指出语言教学应基于孩子们的文化背景和语言环境，以促进他们的跨文化交际能力。
而英国、澳大利亚等国家的学者则从语言习得理论和心理学角度着手，研究了幼儿园语言习得的关键时期、敏感期以及相关的教学方法和策略。
2. 外国幼儿园语言教学课程的案例分析除了文献研究，我们还可以通过具体的外国幼儿园语言教学案例来深入了解课程设计和实施的具体情况。
在美国一所知名的幼儿园中，他们采用了多元文化教学策略，通过多语言环境和跨文化交流活动，帮助孩子们积极参与到不同语言环境中，促进他们的语言习得和跨文化意识的培养。
而在加拿大的另一所幼儿园中，他们注重孩子们在游戏和互动中自然地习得语言。
通过设计丰富多彩的语言游戏和互动活动，孩子们在轻松愉快的氛围中提高了他们的语言表达能力和交际技巧。
3. 个人观点和理解在我看来，外国幼儿园语言教学课程的研究和实践应该注重培养幼儿的多语言能力和跨文化意识。
语言是连接世界的桥梁，在国际化的背景下，幼儿园语言教学应当引导孩子们尊重不同的语言和文化，培养他们的语言灵活性和跨文化交际能力。
总结回顾通过深入探讨外国幼儿园语言教学课程的研究文献和案例分析，我们可以清晰地看到，不同国家和地区的研究者们对于幼儿园语言教学有着丰富的理论和实践经验。
幼儿园双语教育的可行性研究幼儿园双语教育的可行性研究一、综述：随着中国加入WTO、我国与整个世界的贸易壁垒被彻底打破，社会对未来的人才提出了更高的要求。
随之而来给幼儿教育带来的冲击波也凸现出来。
是否对幼儿进行双语教育尽管一直以来颇有争议，但无可否认，全球性的语言交流作为现代文明的直通道得到了全国乃至全世界的高度重视，对幼儿进行双语教育的研究已经成为幼儿园教育的一个热点，引起了人们的关注与高度重视。
我所处的幼儿园位于城郊，这里的幼儿无论是教育条件、周边的人文环境还是家庭的教育氛围，都与城市的孩子有着一定的差距。
长期以来，加强其母语训练，学会用流畅的第一语言交流一直是整个幼儿园阶段的主要任务。
随着双语教育这股清新的教育理念吹过，我也开始思考，母语水平不高的幼儿，是否能在不拖滞他们原有语言水平的基础上，也能平行构建两种语言框架呢？带着这样的疑问，我以4—5岁（小班）的幼儿为教育对象，以南师大出版的幼儿英语教材为范本，进行了为期一年的探索研究。
以下即是我对研究内容的理解、分析、总结。
二、现状分析：（一）幼儿语言水平分析该班共有幼儿二十八名。
其中女生十三名，男生十五名。
其语言发展水平不一，可分为四种类型：1、听懂、会说普通话，能清楚地说出自己想做的事，熟练并准确地运用名词、动词、形容词介词等，占1/7；2、能听懂普通话，在教师的引导下愿意简单地表达，会运用名词、动词、代词，占3/7；3、只能正确模仿教师的语言，正在逐步建立自己的语感，占2/7；4、发音模糊，口腔系统发育不完善，无法准确地说出语音，占1/7。
另外父母的受教育程度也不一。
大约有八、九位幼儿的父母受过大专以上的教育，有培养幼儿第二语言的意识，另外十八、九个幼儿的父母分别只有初中、高中的学历，家庭教育的概念比较模糊。
（二）教材分析该教材归编于南师大出版的幼儿园活动指导从书，其指导思想体现了幼儿园课程的整体化，从教幼儿学习、听懂和理解他人的英语表达入手，然后逐渐教幼儿学习用英语表达，使幼儿在英语活动中获得积极的情感体验和运用简单结构的英语与他人交流的基本能力。
幼儿园大班英语教育参考文献引言随着全球化的发展，英语已成为一种全球通用的语言。
因此，英语教育在幼儿园中的重要性日益突出。
对于幼儿园大班学生来说，他们正处于语言敏感期，是学习语言的黄金时期。
本文将通过介绍相关文献，探讨幼儿园大班英语教育的方法与策略。
文献一：《幼儿园大班英语教育的重要性》本文指出，幼儿园大班阶段是孩子们学习语言的关键时期。
英语教育的早期启蒙可以提高幼儿学习英语的兴趣和积极性，培养其语言表达能力和跨文化交流能力。
通过英语教育，幼儿可以提前接触英语，为以后更深入的学习奠定基础。
此外，英语教育还可以激发幼儿的学习兴趣和好奇心，培养他们的创新思维和问题解决能力。
文献二：《幼儿园大班英语教育的活动策略》本文提出了一些适合幼儿园大班的英语教育活动策略。
首先是通过游戏和歌曲来激发幼儿的学习兴趣。
通过有趣的英语游戏和儿歌，幼儿可以在轻松的氛围中学习英语，培养他们的语感和语音，提高他们的语言表达能力。
其次，可以引入多媒体教学手段，如电视动画、英语教育软件等，利用视听效果帮助幼儿理解和记忆英语知识。
另外，在课堂上引入小组合作活动，鼓励幼儿互相交流和合作，提高他们的口头表达能力和沟通能力。
最后，要注意创设真实的情境和语境，让幼儿在实际生活中运用所学的英语知识，提高他们的实际语言运用能力。
文献三：《幼儿园大班英语教育的教学资源》本文提出了一些在幼儿园大班英语教育中可以使用的教学资源。
其中包括故事书、单词卡片和绘本等纸质资源，这些资源可以帮助幼儿认识和记忆英语单词，并通过故事情节培养幼儿的语感和阅读能力。
此外，还可以使用多媒体教学资源，如教育软件、英语学习网站等，通过图像、音频和视频等方式帮助幼儿学习英语。
另外，可以利用幼儿园周边环境创设情境，如在游乐场上玩游戏、在花园里进行观察等，将英语学习融入到幼儿的日常生活中。
文献四：《幼儿园大班英语教育的评估方法》本文介绍了一些适用于幼儿园大班英语教育的评估方法。
教师可以通过观察幼儿的教室表现和课堂互动，评估幼儿的听说读写能力。
1
幼儿园双语教育的发展
一、文献来源
⒈93～98年度的《幼儿教育》 ⒉91～98年度的《学前教育》 ⒊93～96、98年度的《学前教
育研究》
⒋余珍友的部分论文
二、引论
文献以幼儿园的“双语教育”为中心，分别对其概念、存在价值、教育目标、教育内容及教
学方式等方面予以阐述，我们将就以上几部分进行转引及评价、思考。
三、综述
㈠幼儿园双语教育的的概念
⒈文献转引
双语教育是指以两种语言为教学媒介的教育系统。其中一种语言并不常常是学生的第一语言。
幼儿园双语教育是幼儿园教育和双语教育的下属概念，是两者结合的边缘概念。
幼儿园双语教育裨上是作为一种体制存在于幼儿园的，它要求两种语言作为教学语言被适当
地分配到幼儿的各种活动之中。在幼儿园中教师和幼儿只在二语课堂上使用二语；或幼儿进园后
一处于一种外语环境中，教师和幼儿在所有活动中均被要求使用外语，将母语排斥之外。以上两
种情况都不能称之为幼儿园双语教育。
⒉文献评价及思考
幼儿园双语教育的概念强调了两种语言应保持恰当比例的重要性，有助于幼教工作者走出双
语教育观念上的一些误区。但在我国现有的经济及教育发展水平上，为适应我国目前的文化发展
需求，就必须认真思考二语教育和汉语教育的比例关系。使幼儿园双语教育具有我国的特色，既
能通过双语教育增进幼儿的全面发展，又能使幼儿更好地掌握本民族语言，并由此加深爱国情感
及对母语的浓厚兴趣。目前我们所查阅的有关文献中对这一问题的研究尚是空白。
2
㈡幼儿园双语教育的存在价值
⒈文献转引
⑴肯定：认为幼儿园开展双语教育有其必要性与重要性。
①必要性
首先，该时期的幼儿对外界语言刺激特别敏感，而且幼儿模仿力强，领悟力高，记忆力好。
若在该时期进行合理的双玉器教育，对幼儿日后的发展有很大作用。
其次，第二语言学习向儿童展示了另一套与母语完全不同的语言符号系统，一方面可以促进
儿童对语言多样性的题解，丰富儿童的多种语言经验，另一方面还可以促进儿童语言能力的发展。
另外，影响儿童社会化发展的因素有社会环境、生物学因素和心理工具等，其中心理工具主
要是指语言。学习并掌握第二语言有助于提高自我认识和自我评价的能力。
②重要性
掌握一门世界通用语言将成为人才素质的重要组成部分，未来人才不可不掌握一门外语。
⑵否定：认为幼儿园开展双语教育目前不符合条件，甚至不必要。
①幼儿期的模仿能力和记忆力弱强，若学习了不标准的发音方法就难以纠正。而且目前幼儿
园教师的英语水平低，在语音、语法、语用上频频出错，流畅程度也较差，这些对幼儿学习外语
都会造成一定的障碍。
②幼儿对母语的掌握不可能达到娴熟的程度，一门语言尚未过关而急于学习另一语言，显然
会使孩子感到困惑，不利于孩子掌握母语。
③英语和汉语在语法结构和语义上有很大区别。让孩子同时运用这两种语言，会增加孩子的
负担。久而久之，会使孩子处于焦虑的状态。
④英语和汉语拼音存在着很大冲突。孩子学习了英语后，会难以学好汉语拼音，最终导致孩
子不能学好汉语。另外，英语较汉语好学，许多孩子学了英语后就不愿使用汉语。
⑤幼儿英语教材的现状也令人难以放心过早地提到句型等幼儿难以理解的内容，这样可能使
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幼儿厌倦学习。
⑥幼儿学习了英语，而使用的机会太少，可能会造成资源、精力和时间的浪费。
⒉文献评价及思考
本小组认为在幼儿园开展双语教育是必要的。但双语教育的开展应结合本地区、本幼儿园的
具体情况，明确幼儿园双语教育的目标。同时要在幼儿教师的语音、语法等方面加强培训。在教
育方式方法上也应该符合幼儿园双语教育的目标，符合幼儿身心发展特点，符合幼儿园教学规律。
我国一些沿海开放地区目前经济发展迅速，对外交流机会日渐增多。就江苏省的幼教师资培
训趋向来看，
南京师范大学幼教系将于1999年开始培养首批直接面向幼儿园的具有较高素质的本
科学历幼儿教育工作者；幼儿中等师范学校也在逐步向大专层次过渡。幼儿教师的素质（包括英
语素质）正在提高，双语教育完全有可能在一部分有条件的城市幼和园试行并不断推广普及。
另外，幼儿年龄越小，学习外语可能相对容易些。因为幼儿期幼儿的第一语言水平不高，两
种语言能力这间的差距较小；而幼儿年龄越大，第一评议能力越强，这就可能造成两种语言的相
互干扰。
当然，幼儿园的双语教育也可能会对幼儿的学习及其他方面的发展造成一定影响，如加重学
习负担、影响幼儿价值观的形成等。但在幼儿园双语教育中只要能采取正确的方法科学的态度，
这些问题是有可能避免的。在中国这种汉语情境为主语境条件下，开展一些双语教育活动，不仅
不会影响幼儿价值观的形成，而且有可能激发幼儿初步了解世界优秀文化、热爱世界文化的情感。
因此，我们的幼儿园双语教育要掌握好适度原则。
（未完待续）
