高中化学实验探究的重要性

高中化学实验探究性教学分析摘要：实验探究性教学模式的研究是一种全新的教学模式，适用与化学这种实验较多的课程。

在新课程体系下，构建高中化学探究式教学模式具有深刻的理论意义与现实意义。

关键词：新课改；高中化学；实验探究；教学策略中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-273-01一、“化学实验探究”的内涵化学实验的目的是探究一种物质的性质，组成及特征，其特点是根据试验验目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行实验探究，研究实验现象、变化及结果。

实验探究的模式一般为提出问题一猜想与假设一制订计划一进行实验一收集证据—解释与结论一反思与评价—表达与交流—迁移与应用。

实验探究的过程与科学认识过程是一致的，符合中学生的探究心理。

因此，探究性实验融知识传授、技能训练和科研能力培养于一体科，它不仅不限制学生思维，而且还能激发学生对所学知识的浓厚兴趣。

培养学生观察能力、分析问题、解决问题的能力及逻辑性思维、创造性思维。

二、高中化学实验探究教学的策略设计科学探究作为一种学习方式，是由提出问题、猜想与假设、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等诸多探究要素构成的。

在课堂 45 分钟的学科探究中，不可能也没有必要含盖所有的要素，根据需要，只要抓住问题、探究过程、表达与交流和得出结论，就可以完成探究式教学，达到培养学生探究能力的作用。

在教学中，常用的化学探究性实验教学策略有以下几种：1、策略一：原理导向型教学策略原理导向型策略是根据化学实验内容所涉及的化学原理对问题进行分析，并确定实验所需的实验仪器、实验步骤等。

这是一种整体性策略，从全局来把握，理清问题的已知情况和目标之间的联系，摆脱问题解决过程中的一些局部问题，使问题简洁化，明了化，从而发现解决问题的最佳途径。

例如：酸碱中和滴定的实验教学。

教学过程中，首先分析清楚酸碱中和滴定实验是用已知浓度的酸或碱来测定未知浓度的碱或酸的一种定量实验，其理论依据是 c1v1=c2v2从而得到。

新课改背景下高中化学综合实践活动课程探究性教学的思考摘要：通过对文献梳理提出在高中化学教学中开展实践活动课程的必要性和可行性，提出通过实证研究对实践活动课程的设计及教学实践效果进行检验，以期对校本课程的建设及为今后各科的实践综合活动课提供范例。

关键词：践活动课程调查问卷参观活动化学实验讲座一、问题的提出我们的衣食住行、医疗药物和家庭用品等基本生活需要，无一不与化学有关，化学作为一门实用性学科离不开学习中的实践。

《普通高中化学课程标准（2017 年版）》提及的“科学探究与创新意识”学科核心素养的发展需要学生在化学实践活动教学中得以提升[1]。

高中化学教材计了形式多样的栏目，在教学过程中，这些栏目以不同形式深化了教材内容。

例如人教版高中化学教材中的“实践活动”栏目主要是引导学生运用所学的化学理论知识解决实际问题，如参加一些与社会和生活有关的课题调研、课外小实验、撰写小论文等。

通过参与实践活动学生能够将堂学习的知识直接利用于真实情境中，这改变传教学和学习方式单一的缺点，使学生自主学习及实践能力得到提高[2]。

纵观近些年的高考试题，不难发现其中蕴含了不少以真实情景为背景的内容，也涉及到一些中学中不常见的仪器和实验方法，学生只有在实践活动中才能够了解其具体的目的，理解实验的原理，掌握新仪器的使用方法以及数据处理的方法。

然而，目前实践活动教学在高中教学中很少得到实施。

因此，在高中化学的教学之中，如何适时、适当、高效地开设化学实践活动课程成为高中化学教学的重要课题。

二、研究的意义及价值首先，实践活动课程是校本课程的一种重要形式，但是在许多高中学校还停留在校本教材的组编，活动课程的设计与开发还较少涉及。

化学实践活动课程的开设将为校本课程的开设提供更为丰富的理论和实践素材。

其次，实践活动的体验使得学生对化学学科自身的价值有全新的认识，可以大大激发学生学习化学的兴趣和热情，有利于学生学习热情的培养，通过实践活动使得学生发现问题，引起他们去寻找解决问题的兴趣，从而增强对理论学习的兴趣。

高中化学实验教学与学生科学素养的培养一、引言高中化学实验教学在整个化学教学过程中占据着重要地位，它不仅是化学理论知识的实践应用，更是培养学生科学素养的有效途径之一。

本文旨在探讨高中化学实验教学与学生科学素养的培养之间的关系，分析实验教学在培养学生科学素养方面的作用和意义，为提高高中化学实验教学质量和学生科学素养水平提供参考和借鉴。

二、高中化学实验教学对学生科学素养的培养1.实验教学促进学生动手实践高中化学实验教学是学生学习化学知识的重要方式之一，通过实验操作，学生能够亲自动手进行实验，观察现象，探究规律，从而深入理解化学知识。

实验教学促进学生动手实践，增强学生的操作能力和实验技能，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提高学生对知识的掌握和应用能力。

2.实验教学培养学生科学思维高中化学实验教学注重培养学生科学思维，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。

在实验过程中，学生需要仔细观察实验现象，提出假设，设计实验方案，分析数据，得出结论，这些过程能够促进学生逻辑思维和科学推理能力的发展，培养学生的探究精神和创新能力。

3.实验教学培养学生团队合作意识高中化学实验教学通常是以小组形式展开，学生在实验中需要相互配合、协作，共同完成实验任务。

这种团队合作的方式培养了学生的团队精神和互助意识，提高了学生的沟通能力和合作能力，培养了学生的社会交往能力和团队合作意识。

三、高中化学实验教学的优化策略1.注重实验设计与实验操作的结合在实验教学过程中，应注重实验设计与实验操作的结合，引导学生主动参与实验设计，培养学生实验设计和操作的能力。

教师可以通过引导学生讨论实验方案、亲自实验操作、分享实验心得等方式，激发学生的学习兴趣，提高实验教学的有效性。

2.引入实验探究性教学实验探究性教学是一种注重学生探究和发现的教学方式，可以激发学生的学习积极性和主动性。

在高中化学实验教学中，可以引入实验探究性教学，鼓励学生自主设计实验方案、提出问题、进行实验探究、总结规律，培养学生的实验探究和解决问题的能力。

浅析新课改下高中化学实验教学的问题及其措施摘要：高中化学是一门集理论与实验为一体的学科，对培养学生的观察能力和实践能力具有重要的作用。

随着新课改的不断深入，高中化学的试验教学日益受到重视，其可以从多个方面提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。

基于此，本文阐述了新课改下高中化学实验教学的重要性，对新课改下高中化学实验教学存在的主要问题及其措施进行了探讨分析，旨在提高高中化学教学的有效性。

关键词：新课改高中化学实验教学重要性问题措施实验教学作为高中化学教学中的重要方式，其是实施化学教学的基础，只有通过不断的实验和验证，才能够有效地凸显出化学知识的重要性和适用性。

因此，对高中化学实验教学中存在的问题及其措施进行分析非常重要，也是新课改下提高高中化学教学效果的需要。

一、新课改下高中化学实验教学的重要性化学学科主要是培养学生的科学研究能力、科学创新能力以及科学实践能力等。

而化学实验对于实现高中化学课程目标具有重要作用，学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中，不仅能获取知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度和价值观。

新课改对高中化学教学提出了更高的要求，不管是教学方式还是教学理念都需要进行更新和创新，以此来满足新课程理念对高中化学教学的要求。

高中化学实验是高中教学过程中的重要教学手段和教学环节，开展有效的高中化学实验，不仅有利于培养学生的探究能力、实践能力以及创新能力，还能够加深学生对实验对象的理解，加强学生化学知识的深化和掌握，从而形成完善的化学知识体系。

并且化学作为一门自然科学学科，其主要是以实验为基础。

所以在高中的化学课堂教学中，是非常重视化学实验，对培养学生的操作能力以及观察能力非常重要，而且其也是开展素质教育不可或缺的环节。

二、新课改下高中化学实验教学存在的主要问题1.对化学实验价值的认知问题。

在高中化学实验教学中，师生应该注意对化学实验的价值认知，即通过化学实验的目的是什么，最终要体现出化学的什么价值。

浅析新课改背景下高中化学探究性实验教学的思考【摘要】在化学新课程改革的具体实施过程中，要发挥探究性实验教学的作用，提高探究性实验教学的质量，就需要新课程的实施者在化学探究性实验的教学主体、教学过程、教学方法、教学目的等方面的认识上有所转变。

【关键词】新课程；高中化学；实验教学化学实验既是人类认识物质世界的一种重要活动，也是人类创造新物质的重要途径。

在高中化学教学中，化学实验教学是化学学科教学的重要组成部分，也是化学新课程改革的重要内容。

新课程标准要求通过以化学实验为主开展多种探究活动，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

高中阶段的化学实验探究更重视发挥实验教学功能，更关注实验的思维过程，重视问题意识的培养。

但现实中对化学实验教学的认识，受传统教学思想和理念的影响还比较大。

因此要发挥探究性实验教学的作用和提高化学探究性实验教学的质量，还需要新课程的实施者在化学探究性实验的教学主体、教学过程、教学方法、教学目的等方面的认识上有所转变。

一、教学主体传统的实验教学一般是教师演示，学生看，然后学生分组实验去验证。

这种教学模式的主体是教师，学生是配角。

现代教学理论认为：知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。

大部分学生不喜欢事先知道结果的实验，而更希望做一些事先结果未知的实验。

而研究性实验能够最大程度地发挥他们的主观能动性，满足他们的求知欲和好奇心。

“认知是一个过程，而不是一个结果”。

因此要重视学生的主动性，让学生自主的参与实验知识的获取过程，从中找出规律，探索性地获取化学知识，在探索过程中提高综合能力和训练创造性思维。

这就要求我们教师在实验教学过程中要突出学生的主体地位，改进化学实验教学方法，减少“包办式实验”的做法。

在具体的实施过程中，应避免由于学生化学实验能力不强，遇到实验问题时不能灵活运用已学过的化学知识和方法解决问题，甚至出现无从入手的状况，从而影响教学进度和效果，教师在教学中应注意组织和引导，及时解决学生在研究性实验过程中遇到的问题。