语言学习中的性别差异及其对英语教学的启示

语言学习中的性别差异及其对英语教学的启示国内外的研究表明英语学习过程中性别差异对学生的学习效果影响很大。

系统地分析了男女学生在生理、学习动机、学习兴趣、个人性格以及自我意识等方面的性别差异，并尝试为英语教学提供一些建议。

标签：语言学习；性别差异；启示；英语教学doi：10.19311/ki.16723198.2017.14.0861 背景介绍语言学习作为一种社会行为，是个复杂的习得过程。

性别是影响语言学习的重要因素。

本文中性别差异主要是指学习过程中涉及的男女差别。

20世纪20年代起，关于性别与语言学习之间关系的探索就一直吸引着人类学家、语言学家、心理学家、社会学家等，也展开了大量研究。

20世纪90年代初，性别与语言学习的研究已经延伸到教学领域，并成为语言课堂上教学研究的重要部分。

海内外的学者对于语言学习上的男女差异基本达成了共识：语言学习方面，女性优于男性。

但由于研究方法不同及处理问题的方式不同，很多问题上也出现了不同的观点和结论。

本文尝试分析、解释语言学习中的某些性别差异，并在英语教学方面给出一些启示性的建议。

2 性别差异的体现2.1 性别差异与语言学习的关系探讨性别与学习之间关系相关研究很多。

1974年，Maccoby & Jacklin出版了《性别差异的心理学》一书，该书中，他们整合了与心理特性方面性别差异的数百个研究，最终确认性别差异只存在于4个方面：（1）女性的语言技能优于男性；（2）男性的数学能力优于女性；（3）男性在空间认知上优于女性；（4）男性的侵犯性更高。

David & Elwin（1982）认为，在小学和初中阶段，女生一般比男生更能取得好成绩，男生则可能阅读习惯差，成绩也差，可能会出现行为方面的问题，甚至辍学。

随着青少年们逐渐成熟，男生开始跟女生竞争，双方在学业上的性别差异会逐渐变小。

研究者发现，跟其他科目相比，男女在语言学习方面呈现的差异更大，女性在语言学习上有明显优势。

语言的性别变异及对语言教学的启发语言是人类历史的产物，也是一种社会现象。

语言从产生的那一天起，就成为人与人之间交际必不可少的工具。

在人类社会发展的进程中，语言占有其核心的地位。

这正如英国著名的语言学家Frank R. Palmer所说：“语言是所有人类活动中最足以表现人的特点的，是打开人类心灵深处奥秘的钥匙。

它是人们表达思想的至高无上的工具，是维系民族的纽带，是人类历史的宝库。

”正因为这样，语言才能像摄像机一样，如实地反映出不同的社会文化、风俗习惯以及不同的人文观念和文化意识。

本文拟从语音、词汇、言语行为的性别差异三个方面对语言中的性别变异现象进行探讨，并提出性别变异对语言教学的启发。

一、从语音角度看在语音上，性别差异主要反映在实际音值上。

如：北京有些青年女性(也有少数中年女性)把舌面音t，th, 读作舌尖前音ts,tsh,s，把“斤”读作tsin，把“欠”读tshian,“线”读作sian, 这种现象在男性青少年中则很少见。

在随便的场合中，北京男性青少年说话时，轻声音节特别多。

比如把“反正”发成像“反二”；把“保证”发成像“保二”，语音比较含混。

这种现象在同龄女孩中极少出现。

社会传统认为女性讲话应该温文尔雅、合乎规范。

如果女孩带有这种语音特征，则被看成“粗野”“男孩子气”。

美国人说英语时，男女发元音的特点不同。

发前元音时，女性比男性舌位靠前；发后元音时，女性又比男性舌位靠后。

发高元音时，女性舌位比男性偏高；发低元音时，女性比男性舌位偏低。

二、从词汇角度看词汇性别差异主要表现为男女选用词语的不同。

我国封建社会，男性可用通用词语“吾、我”自称，女性则只能用“妾、奴、奴家”等专用词语自称。

男性在称呼自己的妻子时，多使用“贱内、糟糠”之类含有贬义的词语。

日语、泰语等其他语言中男女的称谓词也不相同。

例如, 日语既有性别优先选用词, 又有性别专用词。

わたくし是男女都可使用的第一人称, 但是あたし却是女性第一人称代词, 而ぼく和おれ只能男性使用。

性别差异在英语学习中的体现及对教学的启示摘要:性别差异是个体差异的一个重要组成部分,在英语学习中,性别角色与学习效果之间存在着内在的因果关系和规律。

本文从学习者认知风格、学习策略、和学习能力三方面分析学习者性别差异的客观存在,然后从生理、心理方面分析性别差异的原因,旨在揭示性别差异对外语教学的启示。

关键词:性别差异英语学习教学启示英语学习是一个非常复杂的过程,学习者的英语成绩受诸多因素的影响。

Altman综合提出12种学习这个体变量:年龄、性别、学习经历、本族语水平、人格因素、语言学能、态度动机、智商、感官模式、学习者策略等。

Ellis(1994)所构建到个体差异研究框架涵盖了学习者态度,年龄,性别,学习动机,认知风格,学习策略等因素。

可见,性别差异是个体差异的一个重要组成部分。

1 外语学习中性别差异的客观存在外语学习中性别差异是客观存在的,男女生不仅在外语认知风格及学习策略的使用方面差异显著,而且在外语学习能力方面表现出明显的差异。

1.1外语认知风格方面所谓认知风格(又称认知方式),是指认知者偏爱的信息加工方式,它具有鲜明的个性特点。

男女生在生理、心理上的不同特征导致了他们在外语认知风格上的差异。

关于男女生在外语认知风格上的差异,曾有学者结合Oxford R(Oxford R.,2002)的观点,将其归纳如下:女性:场依存——对外语学习的环境敏感整体型——倾向于获得整体印象视觉型——通过自己读或看来学习听觉型——喜欢交流、讨论,参加集体学习慎思型——回答问题之前反复思考,更准确男性:场独立——更独立的、逻辑型的学习分析型——喜欢结构的、演绎型的学习动觉型——偏爱运动感知,喜欢游戏、角色表演触觉型——喜欢操作物体冲动型——发言踊跃,更迅速1.2外语学习策略的使用方面语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略,它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略,也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。

从性别差异看中学生英语学习作者：李贵贤来源：《现代教育科学(普教研究)》2008年第03期摘要：中学生的英语学习是一个非常复杂的习得过程。

性别差异在其中起着重要因素。

本文指出了产生性别差异一些原因及其在英语学习过程中的有利及不利影响。

提出了利用性别差异提高英语学习成绩的相关建议。

关键词：英语学习；性别差异；中学生中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)03-0118-02目前我国正进行着一场深刻的新课程改革，其中的一个要点就是转变学生的学习方式，提倡以积极参与、乐于探索、进行主动交流与合作为重要特征的学习方式。

新的学习方式要求学习者积极发展思考策略和学习策略，实践一种主动的学习方式。

“素质教育的要求就是以学生的发展为本位，以发展学生的个性为原则，以培养学生的创造意识、创造能力和创造人格为目标”英语学习是一个复杂的习得过程。

涉及多种因素，而学习者自身的因素是最直接和最重要的因素。

作为一名在普通中学任教多年的中学英语教师，笔者在教学过程中发现学生在英语学习中存在着一些问题。

性别差异是中学英语学习的一个重要问题。

由于性别上的差异，男女中学生在英语学习上呈现出差异很大的学习方式和特征，产生出非常不同的学习结果。

国外在这方面已做了很多研究，而在国内教育界，由于长期以来实行着不区分性别差异的教育模式，特别是在中学英语教学中，对性别差异在英语学习中的影响作用研究的很少。

在中学英语学习中，性别差异是普遍存在的客观事实，这种差异的大致有着以下原因：第一，生理因素对性别差异有重要影响。

科学研究表明，男女大脑2半球偏侧性功能专门化在发展速度和水平上是有着性别差异的。

女性在左脑半球偏侧性功能专门化上，比男性更早、更强烈，因而在语言表达、短时记忆方面优于男性；而男性则相反，大脑的右半球比较发达j所以在空间知觉、分析、综合能力以及观察和推理方面优于女性。

从生理上讲，女性的发音与受音器官比男性的发育要早，因此女生擅于言语听觉和口语表达，她们的言语表达能力和听觉感受能力均强于男性，她们的英语听说成绩一般优于男生。