浅谈文言文教学如何创新

浅谈如何打造初中文言文教学之高效课堂目前，作为传统文化的精髓——文言文经典篇目已越来越多地受到了人们的关注。

在现行的初中语文课本中，文言文篇目几乎占到三分之一，文言文教学的重要性显而易见。

但传统的文言文教学为了达到“应试”的目的，大多采用教师满堂灌、学生满篇记的应试教学方法。

这样的课堂只能成为教师的主阵地，教师逐字逐句讲解翻译，古今文意对号入座，完全不需要学生的理解、感悟和想象。

在这种模式下，学生只是被动地接受教师的讲解和观点，机械地记录和背诵，这种填鸭式的课堂就会让学生感到索然无味，根本谈不上培养语感、领悟意境、享受美的熏陶，发展下去必将导致教师教得辛苦、学生学得艰难，事倍功半。

这种恶性循环的教学模式如何谈得上打造生本课堂，又怎能弘扬祖国传统文化之精华呢？《初中语文新课程标准》中对初中文言文阅读的要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

”那么，怎样才能实现这一目标呢？在大力提倡为学生减负、提高课堂效率的今天，我认为打造生本愉悦的高效课堂也许会让文言文教学走出一片新的天地。

所谓的高效课堂，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”的课堂。

师生在这种课堂氛围中教授、学习文言文，感受传统文化的博大精深，那无疑是一种美的享受，那样的课堂也正是教育工作者苦苦追寻的文言文教学的高效课堂。

那么，如何实现这一理想的目标呢？一、更新理念，还原学生为课堂主体的教学本质在文言文教学的课堂改革中，似乎比现代文的课改要迟缓很多，步子迈得要小很多，我认为其关键点就在于教师的理念过于保守，不敢解放思想。

诚然，文言文远离现代语言环境，与现代语言之间差别较大，课文中所涉及到的知识纷繁复杂，学生很难跨越时空去理解体会古人的情怀。

因此，教师在教授文言文时，总是瞻前顾后，放不开手脚，怕学生学不会主要知识点，于是就会大讲特讲，使课堂成为“一言堂”式的主阵地，学生总是被动甚至是被迫地接受知识，使得文言文学习就更加枯燥乏味，学生主体地位也就无从谈起了。

浅谈小学文言文教学策略文言文是中国古代文学的重要组成部分，也是中华民族宝贵的文化遗产。

而小学时期是学习文言文的重要时期，不仅对学生的语文基础能力的培养，也对学生的历史文化素养的提高起到了至关重要的作用。

由于文言文的古老、精深和充满挑战性，许多小学生对文言文学习产生抵触情绪，教师在教学过程中也面临着诸多难题。

本文将从小学文言文教学的重要性、教学策略及应用等方面进行探讨。

一、小学文言文教学的重要性1. 增强学生语文素养。

文言文不仅有着严谨的语法结构和古朴的文言表达方式，更蕴含着丰富的中华传统文化精华。

通过学习文言文，学生能够提高自己的语文修养，使自己的语言表达更加准确、得体。

2. 传承中华优秀传统文化。

文言文作为中国古代语言的代表，是中国优秀传统文化的重要组成部分。

通过学习文言文，学生可以更好地了解中国古代文化，增强对中国传统文化的认同感和自豪感。

3. 拓展学生的阅读视野。

文言文作为中国古代文学的瑰宝，涵盖了大量的古代文学名篇。

学生通过学习文言文可以丰富自己的阅读经验，开拓自己的阅读视野，提高文学鉴赏能力。

1.创设轻松愉快的学习氛围。

小学生对文言文可能会有一定的抵触情绪，因此在教学过程中需要教师通过趣味性的教学方式，打破学生的心理障碍，营造轻松愉快的学习氛围。

2. 注重知识的系统性和渗透性。

文言文的学习需要具备一定的系统性，教师要通过知识的系统化结构和多层级的讲解，让学生融会贯通。

并且要注重知识的渗透性，将文言文的学习知识贯穿于语文教学的各个环节，使学生在日常的语文学习中能够灵活运用文言文的知识。

3. 多媒体辅助教学。

教师可以通过多媒体设备，播放有声读物、配有音频的视频，将古代文言文名篇生动形象地呈现给学生，激发学生的学习兴趣。

4. 培养学生的语感和鉴赏能力。

文言文的语言形式与现代汉语存在一定的差异，因此教师要通过讲解、示范和多次操练，培养学生对文言文的语感，让学生能够在阅读文言文的时候有所感悟。

也要培养学生的文学鉴赏能力，帮助学生理解文言文背后的历史背景和文学意义。

浅谈初中文言文教学的创新文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。

它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。

我们初中所选文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇，较好的组织教学，可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统（特别是优秀文学传统）的感情。

长期以来对它的教学，我们许多教师一直沿袭“扫描式”教学法，一字一字地讲，一句一句地译，把一篇篇文质兼美的文章肢解得支离破碎，学生学习文言文“味同嚼蜡”；教师教文言文费力而实效差。

必须对这种传统的教学模式进行改革，这已经成了全体语文教师的共识。

初中文言文该教到何种程度，不妨看一下初中语文新课标是怎样阐释的。

新课标要求初中学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80篇。

”在考察评价中这样规定“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

文本理解是文言文教学的基本任务，培养学生的文言文阅读能力，应当是文言文教学的主要目的。

那么如何在新课标的理念下教学古文呢？一、巧设导语，激发兴趣。

一则好的导语如一块磁铁，能紧紧地吸引学生的注意力，消除学生对文言文的畏难情绪，使他们能满腔热情地投入到文言课文中去。

1.音乐激趣。

众所周知，文言文的学习是比较枯燥的，如果语文教师只是一味的照本宣科地讲，学生就会产生厌倦的情绪。

我在语文教学过程中，把音乐引进课堂，通过音乐美妙的旋律、诗化的歌词，创造良好的氛围，营造优美的情境，使学生受到良好的熏陶，从而加深了情感体验，更好地走入课文，深刻理解课文的内容及作者的思想感情，进而展开美好的联想和想象。

在享受音乐魅力的同时，自然激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。

2.故事激趣对语文教学来说，故事是可以非常有效地培养学生的学习兴趣的。

提高高中语文文言文教学效率浅谈1. 引言1.1 背景介绍在当前高中语文教学领域中，文言文教学一直是一个备受关注的问题。

随着语文教学的不断改革与发展，传统的文言文教学模式也逐渐显露出一些不足之处。

很多学生对于文言文的学习产生了抗拒情绪，导致学习效果不佳，甚至出现文言文失传的现象。

在这种情况下，如何提高高中语文文言文教学的效率成为了亟待解决的问题。

随着社会的发展和科技的进步，高中语文文言文教学也需要与时俱进，探讨适合现代学生学习需求的新方法和新途径。

培养学生对文言文的兴趣和自信心，加强阅读理解能力的培养，推动跨学科教学的创新，利用现代科技手段辅助教学，都是提高高中语文文言文教学效率的重要路径。

本文将围绕着以上问题展开讨论，探讨提高高中语文文言文教学效率的关键因素，展望未来发展的方向，并期待更多教师的积极参与和实践，共同推动高中语文文言文教学的发展与创新。

【背景介绍】到此结束。

1.2 问题提出高中语文文言文教学一直是高中教育的重要内容之一，但在实际教学中，我们也面临着一些问题。

学生对于文言文的学习兴趣不高，很多学生认为文言文难以理解，缺乏实际应用的意义，导致学习积极性不高。

学生的阅读理解能力有待提高，很多学生在阅读文言文时无法准确把握文意，影响了学习效果。

传统的文言文教学方法单一，缺乏针对性和趣味性，不能够有效引发学生的学习动力。

如何提高高中语文文言文教学的效率，激发学生学习的兴趣和积极性，培养他们的阅读理解能力，是当前教育工作者亟待解决的问题。

只有解决了这些问题，才能更好地推动高中语文文言文教育的发展，培养出更多文学素养高、语文能力强的学子。

1.3 意义提高高中语文文言文教学效率的意义在于推动学生文言文学习的深入和提高，帮助学生更好地理解历史文化，提升综合素养。

通过有效的教学方法和培养学生的兴趣和自信心，可以激发学生学习的积极性和主动性，提高他们对文言文的学习热情和自信心。

注重阅读理解能力的培养可以让学生更好地理解和把握文言文的内涵和意义，提升他们的语文素养和思维能力。

文言文教学中创新意识的培养摘要：中学文言文教学中创新意识的培养首先是一种观念的更新。

同时还要从主体性学习、课堂内的文化拓展以及学生想象力等方面，来培养学生的创新意识。

关键词：文言文教学创新意识主体性学习文化拓展想象力创新意识是指一个人根据社会和个体发展的新需要，引发出的一种创造性动机或愿望。

它是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是自觉的心理活动和思维动量、在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放学习兴趣和创新激情。

它是整个创新过程的前提和基本条件。

创新意识的培养，从其与思维关系上来讲，就是使人们的思维具有一种对于现有条件、状况重新思索的冲动和习惯。

语言是思维的外壳和结果，思维发展同语言表达有着密切的关系。

语言中所表现出的条理性、清晰性、准确性、简练性正是其思维的直接反映。

文言文是中国语言文字发展中的一个很重要的阶段，是古代劳动人民思维的结晶，也是整个中华民族思维习惯、思维模式的最直接的体现。

文言文教学中创新意识的培养更能表现出现代语文教育对古代优秀思维的继承和发展。

《语文新课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”不难看出，文言文教学在对学生创新意识的培养方面有着密切的作用。

一、文言文教学中创新意识的培养首先在于一种观念的更新和教学方式的更新“师者，传道授业解惑也。

”语文教师在传统文言文教学中的地位，是权威的代言者，也是教学过程的主体，一切教学活动都是围绕着语文教师转，围绕着语文教材和教师教案转。

这种以“传授”为中心的教学模式，无疑限制了学生主体意识和主动思维的发展，大大阻碍了语文学科创新思维的开拓和发展。

因此，在文言文教学中，语文教师首先要彻底地改变长期以来形成的狭隘、封闭的教学思想模式，要注重语言的发展尤其是文言文发展的规律，尊重语言的继承性、持续性和语言所具有的思想性，始终以引导学生为主，尊重传统与教学创新的统一，充分发挥个性化的文言文教学理念，这样才能使中学的文言文教学与素质教育、与现实的生活紧密地结合起来，与创新意识的独创性、开拓性、联想性结合起来，真正地发挥语文在重新建构人的精神世界和精神家园中的作用，在文言文教学过程中培养学生的创新意识二、文言文教学中学生主体性学习是培养创新意识的重要手段主体性学习，主要表现在独立性、自主性和创造性等几个方面。

浅谈初中文言文教学的创新摘要：在文言文教学中，”读”、”译”、”议”、”写”相结合的教学方式，能让学生在掌握知识和技能的同时，调动学生学习文言文的兴趣和积极性，而且可以给学生更多的独立思考及实践的机会，进而培养学生运用所学知识和技能，发现问题，独立解决问题的能力，为培养学生的创新精神、创新思维及创新能力起了促进作用，做到既长了知识，又培养和发展了能力。

关键词：初中文言文；教学；创新中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0044-01多年来，许多语文教师在教学文言文的时候，仍然采用让学生多读课文，教师根据资料和课后注释帮助学生对每一篇文言文的字、词、句、段等进行直译。

讲明字、词的用法，主讲课文知识及处理课后练习，最后强调学生背诵记忆等传统的教学模式。

殊不知，这种文言文的教学方法，不但不能激发学生学习文言文的积极性，反而会使学生形成一种被动的、僵化的学习文言文知识的一种方式，是应试教育常采用的教学方式。

造成了学生只会了解和翻译学过的文言文知识，而不会运用所学的知识去解决没学过的文言文的弊端，从而增加了学生理解、记忆及运用文言文知识的负担，学生只会就事论事，而不知触类旁通，学生失去学习文言文的兴趣，更谈不上学生综合素质的发展了。

因此，如何改变传统的文言文教学方法，提高学生学习文言文的积极性，把博大精深的传统经典文学精粹展示给学生，并得以传承和发展，让学生在灿烂经典文化的浸润下，不断提高自身的创新能力，文学素养得以提升，成了文言文教学所面临的急需解决的问题。

根据新课程标准的要求，教师要注重文言文知识教学方法的创新和应用，深化课堂教学改革，以学生为主体，积极创设平台，让学生积极参与到教学过程中去，使学生真正成为学习活动的主人。

下面结合我的教学实践，浅谈一下对文言文教学的一点体会。

1.读“读”是最基本的语文学习方法。

通过”读”，不但培养学生理解文言文知识的能力，而且通过对学生进行多种阅读方法的指导，更能促进学生创新能力及审美情趣的形成。

创新教学方法,让文言文课堂活起来【摘要】用传统的教学方法教学文言文，课堂沉默，死气沉沉，教学效果不佳。

针对这一情况，本文提出了让文言文教学活起来，提高教学效率的几点见解。

有一定的现实借鉴意义。

【关键词】文言文激发兴趣创新模式吟咏诵读更新理念教学文言文是对学生进行传统美德和中华文化的传承教育，可培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性思维和表达能力。

传统的文言文教学有个毛病：教师采用的是“满堂灌”的教学方法。

课堂没以学生为主体，没有师生间的互动和情感交流，学生思维受到束缚，创造力遭到遏止，课堂气氛，一潭死水，因而学生把文言文视为“残羹冷炙”，不感兴趣，激情荡然无存，教学效果事倍功半。

那么，如何让文言文课堂活起来？下面谈谈笔者的做法或见解。

一、精心导入新课激发学生兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

由此可见，兴趣实在是太重要了。

为此，我千方百计在新课开始时就把学生的兴趣调动起来。

下面试举教学《醉翁亭记》为案例谈谈：如果按传统方法，教学某一课文，一般是先介绍时代背景和作者的生平事迹然后才引入新课。

这种模式，学生往往会感到乏味。

所以我不这样做，而是以欧阳修的一个小故事来导入新课：宋朝有个书生，人小鬼大，觉得自己很有文学才华，对当时的大文豪欧阳修大有不屑一顾之感。

一天，他心血来潮，决定亲自去会会欧阳修，和他吟诗作对，比比高低。

一出门，书生触景生情，诗兴大发，随口赋诗：“门前一棵树，两枝大丫杈”。

刚吟了两句，下文就卡壳了；这时，迎面来了个其貎不凡的书生，便把诗继续吟下去：“春来苔是叶，东至雪为花”。

书生一听，恍然大悟。

觉得这两句诗不错，顿时对呤诗人产生一种崇拜心理，于是便拉着他的手走上一条船说：“先生，今天，劳你大驾，请你与我一起去见一位大文豪”。

吟诗人问道：“哪个大文豪”？书生吟道：“两人同登舟，去访欧阳修”。

无奈，诗吟到此，他又哑口无言了。

文言文的教学模式与实施策略文言文作为中国传统文化的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和文化传承具有重要意义。

然而，由于文言文的特殊性，传统的教学方法常常使学生对其望而却步。

因此，本文将探讨文言文的教学模式及其实施策略，以期提出一种更为有效的教学模式。

一、文言文的教学模式文言文的教学模式是指教师在课堂上采用的方式和方法。

传统的教学模式主要以“讲授型”和“应试型”为主，这种模式容易使学生对文言文产生枯燥和疏远的态度。

因此，我们需要创新文言文的教学模式，使其更具吸引力和实用性。

1. 启发式教学模式启发式教学模式是一种以启发思维为核心的教学方法。

在文言文教学中，教师可以通过提问、分析和引导等方法，激发学生的思考和探索欲望，提高他们对文言文的理解和运用能力。

例如，教师可以通过提问引导学生分析文言文的修辞手法、行文思路等，促使学生主动思考和发现。

2. 情景教学模式情景教学模式是一种以情境体验为基础的教学方法。

在文言文教学中，教师可以通过创设具体的情境，帮助学生更好地理解文言文的背景和语境。

例如，教师可以组织学生参观古建筑、实地考察历史文化等，为学生提供真实的情境和体验。

二、文言文的实施策略文言文的教学实施策略是指在具体操作中教师所采取的策略和方法。

合理的实施策略能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，以下是几种实施策略的介绍。

1. 培养阅读兴趣学生对文言文的兴趣直接影响着其学习的积极性和效果。

因此，教师可以选择生动有趣的文言文课文，结合故事情节或历史事件，使学生从中感受到乐趣和趣味。

同时，在教学中，教师要鼓励学生多读，培养他们对文言文的阅读兴趣。

2. 提供辅助工具为了帮助学生更好地理解和运用文言文，教师可以提供一些辅助工具，如注解、词典和平行语料库等。

这些工具可以帮助学生解决生字、疑难句等问题，提高他们对文言文的理解和运用能力。

3. 探究式学习探究式学习是一种以学生主导和积极参与为特点的学习方式。

在文言文教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习或课堂讨论，让学生自主探究文言文的特点和规律。