16.真理诞生于一百个问号之后
有人说过这样一句话:真理诞生于一百个问号之后。其实，这句话本身就是一个真理。
纵观千百年来的科学技术发展史,那些在科学领域有所建树的人，都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“?"拉直变成“!”，
找到真理。
波义耳是17世纪英国著名的化学家。一天，他急匆匆地向自己的实验室走去，路过花圃时，阵阵醉人的香气扑鼻而来，他这才发现花圃里的花已经开了。他摘下几朵紫罗兰插入一个盛水的烧瓶中，然后开始和助手们做实验。不巧的是，一个助手不慎把一滴盐酸溅到了紫罗兰上，爱花的波义耳急忙把冒烟的紫罗兰冲洗了一下，重新插入花瓶中。谁知过了一会儿，溅上盐酸的花瓣竞奇迹般地变红了。波义耳立即敏感地意识到，紫罗兰中有一种物质遇到盐酸会变红。那么，这种物质到底是什么?别的植物中会不会有同样的物质?别的酸对这种物质会有什么样的反应?这一奇怪的现象以及一连串的问题，促使波义耳进行了许多实验。由此他发现，大部分花草受酸或碱的作用都会改变颜色，其中以石蕊地衣中提取的紫色浸液最明显:它遇酸变成红色，遇碱变成蓝色。利用这一特点，波义耳制成了实验中常用的酸碱试纸——石蕊试纸。从那以后，这种试纸一直被广泛应用于化学实验中。
无独有偶。20世纪初的一天，因病住院的德国气象学家魏格纳正无聊地看着墙上的世界地图，突然发现南美洲东海岸的凸出部分与非洲西海岸的凹陷部分，竟然不可思议地互相吻合!魏格纳被自己偶然的发现惊呆了。这不会是一种巧合吧?他将地图上的一块块陆地作了比较，结果发现，从海岸线的情形看，地球上所有的大陆都能较好地吻合在一起。病愈之后，魏格纳开始认真地研究这个有趣的现象。他阅读了大量的相关文献，同时搜集古生物学方面的证据。他注意到，一位名叫米歇尔逊的生物学家发现，在美国东海岸有一种蚯蚓，欧洲西海岸的同纬度地区也有这种蚯蚓，而在美国西海岸却没有这种蚯蚓。魏格纳认为，这种蚯蚓的分布情况正说明，欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的， 否则，蚯蚓即使是插上翅膀也难以飞渡重洋。1915年， 魏格纳系统整理了他的“大陆漂移学说"，出版了《海陆的起源》一书，在地质学界产生了重大影响。
真理诞生于一百个问号之后
一、 概述
《真理诞生于一百个问号之后》是人教版六年级语文下册的一篇小议论文。课文的题目也是课文的主要观点。课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍的追根求源，就能在现实生活中发现真理。这篇课文一是让学生了解科学发现的一般规律——“真理诞生于一百个问号之后”，从中感受、领悟到见微知著，独立思考，锲而不舍，不断探索的科学精神；二是学习课文用典型的事例说明观点的写作方法，了解议论文的形式。
二、教学目标分析
（一）、知识与技能
理解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
（二）、过程与方法
能够通过小组合作学习三个事例，交流、表达反馈的课文学习过程中进一步体验和感悟科学的精神；
（三）、情感态度价值观
1、能够从中感受、领悟到见微知著，独立思考，锲而不舍，不断探索的科学精神；
2、学习课文用典型的事例说明观点的写作方法，了解议论文的形式。
三、学习者特征分析
１、学情分析：
班级里34个学生都是农村孩子，他们的知识面较为狭窄，阅读水平参差不齐，以致语文水平炯异较为明显，成绩悬殊较大。
2 、学法指导： 针对这种情况，在教学中，我注意面向全体，发挥学生的主体性，引导学生积极地发现问题，分析问题，激发学生的求知欲和学习积极性。同时调动学生的非智力因素来促进智力因素的发展，引导学生积极开动脑筋，思考问题和解决问题，从而发扬钻研精神、勇于探索创新。让学生懂得科学探索的过程及精神，从而爱科学，用科学。
四、教学策略选择与设计
1、本节课采用的教学方法有 ：多媒体课件展示、启发引导法、小组合作法等。
本课综合运用启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习三个科学发现过程的事例。通过小组交流合作等环节完成教学，利用多媒体课件作为认知工具，作为学生解决问题的工具，提高学生综合能力，发展学生的想象力。通过引导学生理解课文内容，指导学生分角色朗读课文，培养学生的朗读能力。重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调学习习惯的养成，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、启迪心智、感悟积淀的境界。让学生懂得科学探索的过程及精神，从而爱科学，用科学。
16《真理诞生于一百个问号之后》教学反思
《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文是六年级下册第五单元的一篇精读课文，属于议论文。课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，也是课文的主要观点。文章结构清晰，用三个具体事例论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。结合教材确定本文教学重点为理解三个关于科学发现的故事，从具体事例中理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，感受、领悟、见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
教学这篇课文，我力求让学生自主学习，并通过阅读分享，让学生达到因学文而心有所动。
教学中，我引导学生关注“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句，并三次回扣课文的第二自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感受和感悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。通过多种形式地朗读、感悟让学生彼此分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什么感受？透过“！”还能感受到什么？感悟“！”蕴含的丰富情感内涵。在此基础上一咏三叹再读课题，读出自己的感受，此时，学生对课题、对课文的认识也得到了升华。学生在阅读分享中心有所动，与此同时，训练学生结合课文仿写，练笔表达也成了水到渠成之事。
二、成功之处
这节课的最大成功之处是在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、交流、汇报、朗读、表达……让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。
对课文中的三个事例，我指导学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么？由此发现的“真理”是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎么样的？通过读读议议，拨动学生心弦。引导学生从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
六年级下语文教材解读20真理诞生于一百个问号之后_人教新课标
一、教材解读
1．课文简说。
课文的题目是“真理产生于一百个问号之后”，也是课文的要紧观点，课文要紧用事实论述了只要善于观看，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发觉真理。
课文可分为三大部分。第一部分（第1段）开门见山，提出观点。明确指出：“真理产生于一百个问号之后”本身确实是“真理”。第二部分（第2段至第6段）运用事例，证明观点。这是文章的主体部分。第一概括地指出千百年来的科学技术进展史上，科学真理的发觉，那些定理、定律、学说差不多上在发觉者、制造者解答了“一百个问号之后”才获得的。然后，由此引出科学进展史上的三个有代表性的事例。第一个事例是谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发觉问题，通过反复的试验和研究，发觉水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关。第二个事例是英国的闻名化学家波义耳偶然发觉盐酸会使花瓣变红，继而进行了许多实验，终于发明了酸碱试纸。第三个事例是奥地利大夫从亲小孩做梦时眼珠转动那个现象，通过反复观看和分析，推断出凡睡者眼珠转动时都表示在做梦的普遍规律。最后对三个典型事例作总结，强调这三个事例“差不多上专门平常的情况”，却都发觉了真理。因此，只要有“打破沙锅问到底”的精神，就一定能“从中有所发觉，有所发明，有所制造，有所成就”。第三部分（第7段至第8段）总结全文，重申观点。指出科学并不奇异，也不遥远，关键在于见微知著，不断探究，善于独立摸索，具有锲而不舍的精神。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解科学发觉的一样规律──“真理产生于一百个问号之后”，从中感受、领会到见微知著，独立摸索，锲而不舍，不断探究的科学精神；二是学习课文用具体典型的事例说明观点的写作方法，了解议论文的形式。
2．词句解析。 （1）对句子的明白得。
①最后把“？”拉直变成了“！”，找到了真理。
那个地点的“？”是发觉的问题，是不断的追问，“！”是通过探究，解决了疑问，发觉了真理。那个句子把一个抽象的道理，用直观形象的方法进行表述，给人留下了深刻的印象。
