英语学习中的高原期现象研究

社会一 情感原因指学习者不能从情感上完全接 ｆ 他们就不愿采用 自我监测来找出 自身所犯 的错误 ， 久
而久之这些错误 就会僵化 。 因此 学习者将 自我监测应 受或适应 目的语文化而导致了高原期现象 的出现 。 ｌ 主
要体现在三个方面。 其一， 文化适应障碍。 根据《 朗文 用于语言输出中是很有必要 的。 ｌ
３心 理 方 面 ．
解 释 ：一种 是教 师英语语 言技 能及理论知识欠缺 ， ： 另
一
心理原 因指 学习者 的高原期 现象与其 心理状态
种是 缺乏 背景文化 等与语言相关 的知识 。 对此笔 者 有关 ， ｌ 其中具有代表性的就是学习策略运用不当。学
建议英 语教师 不仅要提高 自身的专业素质 而且要 了 习策略在英语学习中起着关键性的作用， ｆ 如果学生对
ｌ 所 学 方 法 效 率 低 下 。 多 学 生 认 为 英 语 老 师 的教 学 方 法 口语 高 原 期 现 象 的 出 现 。 以笔 者 建 议英 语 教 师要 为 很
单调， 教学效率低 下 ， 能充分激发学 生的兴趣 。第 不 二， 教师英语水平较低 。通常教师的英语水平有两种
１ 创更锻 ： 机。 ｌ生 造 多 炼１ 的 会 学 ３ 语
期产 生的原 因之一 。 二 ， 其 学习动机较弱 。 学习动机对 在。英语教师应采用以学生为中心的教学方式， ｌ 通过 学习者能否成功地掌握一门语 言起着重要作用 。 动机 一些教学过程（ １ 如纠正学生错误） 促使学生认识到中 越强烈 ， 学习者掌握该语 言的时间越短 。外语 教师应 介语与 目的语 之间的差别 ， ｌ 以帮助他们克服知识点的 帮助学生 意识 到学习外语 的重要性 以提高其学 习动 僵 化 。 ｌ
的英语水平等方面存在差异 ， 这都可能导致高原期现 会偏少。学生极度缺乏“ Ｉ 真刀实枪” 锻炼英语的机会。
Ｉ 课堂上学生通常是被动 象的 出现 。 下面笔者将从 四个具体 的方 面来解释学 习 这里我们主要讨论口语方面。
｝ 课外也 没有合适 的 Ｖ语 练习氛 围， ｌ 导致学 生 环境是如何导致高原期现象的出现的。第一 ， 教师教 接受 者 ，
Ｉ 可 在课 堂环境 中学 习的 ， 主要扮演 听众 的角色 ， 而教 师 许多学习者习惯于用汉语构思之后再翻译成英语。
是课堂 的主导者 ，学生缺少与本族语者互动的机会 。ｌ 是由于汉英两种语言在句型、 词汇等方面的差异导致 ： 实际生活 中使用英语 的机 另外 ， 师的教学方法 、 教 教学态度 、 反馈情况 以及教师 中式英语不断 出现 。其二 ，
解相关 的英 语背景文化知识 ， 而使课堂教育 性与趣 学 习 策 略 一无 所 知 或运 用 不 当就 会 导 致 高 原 期 出 现 。 从
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王 ： 芳 英语学习中的高原期现象研究
４社会一 ． 情感方面 ｌ 力的学习者。当学 习者发现 自我监测干扰其交流 时，
语言学及应用语 言学辞典》 ，文化适应指一群体的语 Ｉ 言、 文化和价值体 系在与另一不 同语言 、 文化 和价 值 Ｊ
，
４避免母语 负迁移， ． 保证输入 的质和量
母语干扰是高原期现象产生的原因之一。 多读多
体系 的群体相互交 流中产生 的过程。例如 ， 在学习第 听地 道的英语材料 除了有 助于学生熟悉英语 句型等
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素之 一 。
Ｉ
认 知 方 面 的原 因可 以理 解 为 由于 学 习 者对 意识 、
二、 高原期现象产生的原因
１学 习环 境 方 面 ．
Ｉ 觉、 感 推理 、 断等认知方 面的问题 处理不 当而导致 判
ｌ 高原期现象的出现。 具体包括以下两点原因： 其一 ， 母
众所周知 ， 正式的课 堂教学环境对学 习者有意识 语负迁移。负迁移普遍存在于学生的语言输出中， ｆ 是 地掌握语言知识有着重要意义 。 英语学习者基本都 是 高原期现象 的成 因之一 。无论是在 口语还是写作 中 ， ：
《 学与 管理 》 教
２１ ０２年 ｌ Ｏ月 ２ ０日
Hale Waihona Puke 英 语学 习 巾的 ！ 高原 期 坝象研 究
⑧ 中国石 油大 学（ 华东 ） 文学院 王 芳
一
、
高原期现象的症状
１ 味性兼备 。 第三 ， 英语输入 的质与量难以保 证。 信息输
高 原 期 （ ｅｒｉｇ Ｐａｅｕ 指 有 时 出 现 在 学 习 过 人是语 言学 习中不可分割的一部分 ， Ｌ ａ ｎ ｌ ａ ） ｎ ｔ 『 因此输入的质和
程 中的一个短暂时期 ， 学习者最初取得进步后其学 习 量必须得 以保 障。 Ｊ 很多学生指 出他们在学习过程 中缺 会停滞不前 。再过一段时间 ， 学习高原之后会 出现 继 乏保质保量 的英语信息输入 ， 从而导致语言输出能力 续进步 。 有些学习者曾经历过一个或多个 高原期且持 薄弱。 ｆ 第四， 教师反馈不力。 以教师批改作文为例， 教 续时间从几个月至几年不等 。 高原期现象 的症状通 常 师 的批改形式大致有两种 ： ｌ 一种是用 Ａ Ｃ Ｂ Ｄ几个等级 体现在心理和语言能力方面。心理症状包括沮丧 、 打分 ， 自 另一种是教师划 出文 中的错误但并 没有提 出具
ｌ 从而避免汉 二语 言时 ， 言 、 语 文化适 应会 影响某一群体对 另一语 理论知识外还有助于学生提高写作能力，
言的学 习。 大多数学生都认为他们没有意识 到文化在 语负迁移。另外由于输入是输出的前提， ｌ 输入的质和 学 语法及语感 等就不复存 语言学 习中起到的关键作用 。 由此笔者认为这是高原 量不能保 障， 习者 的词 汇 、
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信心缺乏等 ， 而语 言能力方面体现为语言能力停滞不 体修改建议。 Ｊ 这两种情况都不利于学生改正错误。 教
前及在语言学习各方面感到力不从心 。 虽然英语学 习 师对学生所犯语言错误没有纠正反馈是部分知识点 Ｉ 停滞 不前的状 态极 大地影 响了学生继续学 习的信心 ， 僵化的原因。 据此笔者认为英语教师应改善对学生英 但他们还是在坚持不懈地学 习。 因此笔者认为学习者 语错 误的反馈情况 。 ｌ ｝ ｌ ２ 知 方 面 认 的坚持不懈正是 帮助他们克 服高原期现 象的重要 因