教师资格证考试第5章：中学生发展心理

第五章中学生发展心理第一节中学生的身心发展特征概述一、中学生身心发展的特点1.过渡性2.闭锁性3.社会性4.动荡性二、对中学生正确处理异性交往的指导1.加强教育，理解性生理和性心理的变化2.更新理念，认识异性交往的意义3.指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往三、中学生自我意识的发展1.定义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

自我意识包含三种成分：自我认识、自我体验、自我监控2.自我意识的发展阶段：（1）生理自我（自我中心期）：生理自我在3岁左右基本成熟。

（2）社会自我（客观化时期）：儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。

（3）心理自我（主观自我时期）：心理自我是在青春期开始发展和形成的。

3.中学生自我意识的发展（1）初中生自我意识的发展：青少年时期是自我意识发展的第二个飞跃期。

其总的发展趋势是：从小学六年级开始到初中三年级，学生的自我意识发展总体上处于平稳期；从初三到高一年级为显著上升时期。

（2）高中生自我意识的发展：高中二年级是学生自我意识各成分发展的普遍提高的阶段。

第二节中学生的认知发展一、中学生注意发展的特点（一）无意注意与有意注意的发展和深化1.无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意2.有意注意占有优势地位3.注意特征存在个体差异（二）注意品质的全面发展1.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢2.注意广度接近成人3.注意分配能力还不够成熟4.注意转移能力缓慢增长二、中学生记忆发展的特点1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。

2.对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图象记忆要优于词语。

3.中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位4.随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段5.抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位三、中学生智力发展的特点1.智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期（初中二年级至高中二年级是中学生智力发展的关键期）2.智力基本达到成熟3.各方面智力发展不等速，并存在个体差异（言语发展较晚，到20岁以后达到高峰；逻辑思维能力是智力的核心，于18岁之后达到顶峰。

第五章中学生发展心理掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。

了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。

掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等。

掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。

理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。

了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。

了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。

第一节中学生的认知发展一、认知发展理论1．皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。

（1）感知运动阶段（0～2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

婴儿靠感觉与动作认识周围的世界，并逐渐认知到自己与他人（父母亲）、自己与物体的不同，到本阶段后期，感觉和动作才渐渐分化为有调适作用的表现，思维也开始萌芽。

（2）前运算阶段（2～7岁）处于前运算阶段的儿童的思维有一个质的飞跃。

由于语言的出现和发展，儿童逐渐用表象符号来代替外界事物。

这一阶段儿童的思维的主要特征是单维思维（即思维的片面性）、思维的不可逆性、自我中心。

（3）具体运算阶段（7～11岁）这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。

具体运算阶段的标志是守恒观念的形成，即儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。

这一阶段儿童的思维的主要特征是多维思维、思维的可逆性、去自我中心、具体逻辑推理。

（4）形式运算阶段（11～15岁）这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑思维、归纳或演绎的方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。

2．维果茨基的认知发展理论（1）概述维果茨基是苏联杰出的心理学家，他强调社会文化在儿童认知发展中的作用，并创立了著名的社会文化历史学派，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助于语言实现的。

第五章-中学生的人格发展（一）第三节中学生的人格发展中学生的人格发展（此节请以幻灯内容为准）一、人格的概念人格是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式，主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。

它由个人在其遗传、环境、成熟、学习等因素交互作用下形成。

二、人格的特征人格的社会性人格的社会性是指社会化把人这样的高级动物变成社会的成员。

三、人格的结构1.气质气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。

【例2012年上-单选16】肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移。

他的气质类型属于（）。

A.多血质B.胆汁质C.粘液质D.抑郁质网校答案：A网校解析：多血质的典型特征是活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶。

题干中描述的肖晓的气质类型正是多血质，A正确。

【例2019年上-单选题】方华情绪快而强，容易冲动，常常是爆发式的，并伴随有明显外部表现，她的气质类型属于（）。

A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质网校答案：Ａ网校解析：外向、冲动属于胆汁质。

2.性格性格是指人对现实的态度和相应的行为方式中比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。

性格特性取决于特定的文化模式和社会环境。

性格是后天的，是社会文化模式的刻印，有可能改变，有好坏之分。

A.性格的分类（1）从心理机能上划分，性格可分为：理智型、情感型和意志型；（2）从心理活动倾向性上划分，性格可分为内倾型、外倾型和平衡型；（3）从个体独立性上划分，性格分为独立型、顺从型、反抗型。

B.性格的结构特征（1）性格的态度特征：个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。

如谦虚或自负、利己或利他、粗心或细心。

创造或默守陈规。

性格的态度特征在性格结构中具有核心意义。

（2）性格的意志特征：个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。

《教育知识与能力》（中学）一、考试目标1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。

2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。

3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。

4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。

5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。

6．掌握教师心理，促进教师成长。

二、考试内容模块与要求（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。

3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。

4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。

5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。

（二）中学课程1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。

2．掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。