教师资格证考试知识点整理-中学教育-中学生发展心理

了解
1、情绪的分类
2、弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论
3、中学生身心发展的特点
理解
1、情绪理论
2、人格的特征
3、影响人格发展的因素
掌握
1、中学生认知发展的理论、特点与规律
2、中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，包括情绪表现的两极性、情绪的种类等
3、中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节
4、人格的结构
5、中学生性心理的特点
应用
1、应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题
2、根据学生的个体差异塑造良好人格
3、指导中学生正确处理异性交往。

中学教师资格证《教育心理学》考点：中学生的心理发展与教育第二章中学生的心理发展与教育一、识记部分1、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性。

2、自我同一性：自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

3、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

4、最近发展区：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

5、关键期：这是个体早期生命中一个较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

二、理解部分1、皮亚杰的认知发展阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的表现，因而从逻辑学中引进”运算”概念作为划分智慧发展阶段的依据：他把从婴儿到青春期的认知发展，分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

(1)感知运动阶段(0—2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。

(2)前运算阶段(2～7岁)这个阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性等。

(3)具体运算阶段(7～1l岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。

这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。

(4)形式运算阶段(1l～15岁)这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

第四章中学生的身心发展
一、中学生身心发展的特点★★★
1、过渡性：从幼稚期走向成熟期
2、闭锁期：中学生的心理逐渐显示出闭锁性，即他们的内心世界逐渐复杂，不轻易将内心世界表露出来
3、社会性：活动社会性增强，对社会生活越来越关注，同时与社会环境的接触越来越多，社会环境对青少年社会化的影响越来越明显
4、动荡性：思想敏感，精力充沛，性格还未定性
二、学生心理发展的基本特征
1、连续性与阶段性
2、定向性与顺序性：心里的发展总是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后顺序性
3、不平衡性
4、差异性是指个体发展起始时间和发展速度的差异
三、中学生性心理的特点★★★★★
（一）性意识的出现
1、渴望了解性知识
2、对异性充满好奇和爱慕
3、在异性面前容易紧张和兴奋
4、性冲动和性欲望的出现
（二）性情感的发展变化
1、疏远异性阶段
2、接近异性阶段
3、异性眷恋阶段
4、择偶尝试阶段
四、中学生社会性发展的特点
（一）自我意识增强
1、关注自己身体形象
2、学习能力和学业成绩及在同伴中的行为表现影响着自我评价
3、对自己的人格特征与情绪情感过分关注
（二）人际关系发展的特点
1、与同伴关系的变化特点：与之前相比变成了更为亲密的、支持性的沟通关系
2、与父母关系的变化特点：通过反抗期走向自主自立，对父母的信赖减少，反抗性情绪增加
3、与教师关系的变化特点：学生不再盲目接受教师，开始对教师评头论足
五、对中学生正确处理异性交往的指导★★★★★
1、加强教育，理解性生理和性心理的变化
2、更新理念，认识异性交往的意义
3、指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。

第一节中学生心理发展概述中学生心理发展的一般特点：①过渡性——半幼稚、半成熟②闭锁性——不轻易表露内心世界③社会性——关注社会生活，社会化④动荡性情绪波动大⑤独立性——成人干、独立意识⑥不平衡性——心理发展落后于生理发展中学生思维发展呢的特点：1.抽象逻辑思维逐渐处于优势地位2.思维的独立性和批判性显著发展3.形式逻辑思维占据主导地位4.辩证逻辑思维迅速发展二、皮亚杰的认知发展理论：（1）认知发展的机制①图式—图式是指个体在认识周围世界的过程中形成自己独特的认知结构物，图式的形成和变化是认知发展的实质。

②同化—是指个体把新的刺激整合到原有图式中，使得原有图式和扩大的过程。

③顺应—是指个体不能利用原有的图式接受和解释新刺激时，其认知结构会发生改变来适应刺激的影响。

顺应是图式发生质变的过程。

④平衡—个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡。

（2）影响认知发展的因素1.成熟2.练习和经验3.社会性经验4.平衡化（3）认知发展的阶段皮亚杰认为，认知发展还是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。

皮亚杰把个体的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

1.感知运动阶段（0-2岁）这一阶段的一个显著标志是儿童在9-12个月时逐渐获得客体永恒性2.前运算阶段（2-7岁）①泛灵论（月亮走我也走）②自我中心（重复、独白、集体独白）③思维具有不可逆性、刻板性④思维具有不守恒性⑤做出判断时只能运用一个标准或维度。

3.具体运算阶段（7-11岁）思维中形成了守恒概念；【例如，8岁左右的儿童去过几次别的小朋友的家，就能够画出具体的路线图来，而五六岁的儿童无法无法做到】思维具有可逆性；能进行具体逻辑推理【例如，向七八岁的儿童提出这样的问题：“假定A>B,B>C,A与C哪个大一些”，他们可能难以回答。

但换一种说法：“张老师比李老师高，李老师又比王老师高，问张老师和王老师哪一个更高？他们就能回答”】；思维具有去自我为中心；能理解原则和规则；具有多维思维4.形式运算阶段（11岁以后）——钟摆实验处于这一阶段儿童的思维有以下特征：①认识命题之间的关系②进行假设-演绎推理③具有抽象逻辑思维④思维具有可逆性、补偿性和灵活性皮亚杰认为，所有儿童的认知发展都会依次经历这四个阶段，认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一个阶段都有独特的结构，前一阶段是后一阶段的基础，不同的儿童虽然会以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都不可能跳跃某一发展阶段。

教师资格证教育知识与能力中学生发展心理中学生的情绪发展第二章中学生的情绪发展一、情绪情感的概述★★（一）概念：情绪和情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。

情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

情感是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验（二）情绪与情感的关系1、区别：（1）情绪是和有机体的生物需要相联系的一种体验形式，而情感则更多的跟社会需要相联系（2）情绪发生较早，是人和动物共有的；而情感则是人类特有的，是个体发展到一定年龄才产生的（3）情绪更多具有情境性、表浅性积暂时性；情感不仅具有情境性，更具有稳定性和深刻性（4）情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐，较为深沉2、联系：（1）情绪情感是由生理唤起、主观体验和外显行为三部分组成的（2）稳定的情感是在情绪的基础上形成的，而且它又通过情绪来表达。

情绪也离不开情感，情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含着情感3、两极化情绪和情感的两极化是指每一种情绪和情感都能找到与之对应的情绪和情感（1）在动力性方面，两极为“愉快—不愉快”（2）在紧张度方面，两极为“紧张—轻松”（3）在激动水平方面，两极为“激动—平静”（4）在强度方面，两极为“强—弱”两极并不是绝对相互排斥的，它们之间有一定的关联。

，每一方面的两极也不是绝对不可相互转化的二、情绪与情感的分类★★★★★（一）情绪的分类1、从生物进化角度，人的情绪可分为基本情绪和复合情绪（1）基本情绪是人与动物所共有的，在发生上有着共同的原型或模式，是先天的、不学而能的、并且有跨文化的一致性；四种基本情绪：喜、怒、哀、惧（2）复合情绪是由基本情绪的不同组合派生出来的2、情绪状态分类（1）心境：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。

心境具有弥散性和长期性（2）激情：激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态（3）应激：应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态3、情感的分类（1）道德感：道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验（2）理智感：理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验（3）美感：美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验三、情感情绪的功能（一）信号功能：个体将自己的愿望、要求、观点、态度通过一定的情感表达方式传递给别人并加以影响（二）调节功能：积极的情绪状态可以使学生的大脑处于最佳活动状态，保证体内各器官系统的活动协调一致。

教师资格师《中学教育知识》考点：中学生的身心发
展
一、中学生身心发展的特点
1.过渡性
2.闭锁性
3.社会性
4.动荡性
二、中学生性心理的特点
(一)性意识的出现
1.渴望了解性知识
2.对异性充满好奇和爱慕
3.在异性面前容易紧张和兴奋
4.性冲动和性欲望的出现
(二)性情感的发展变化
1.疏远异性阶段
2.接近异性阶段
3.异性眷恋阶段
4.择偶尝试阶段
三、对中学生正确处理异性交往的指导
(1)加强教育，理解性生理和性心理的变化(2)更新理念，认识异性交往的意义(3)指导行为。

让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往
1。

第六章中学生心理辅导第一节中学生的心理健康◆考点 1：心理健康：无心理疾病；有积极发展的心理状态。

◆考点 2：心理健康的标准：智力正常；情绪始终；意志品质健全；人格稳定协调；自我意识正确；人际关系和谐；社会适应良好；心理特点符合年龄特征。

◆考点 3：心理健康问题。

（1）自我概念发展问题（2）人际交往问题：亲子关系方面；师生关系方面；同伴关系；异性交往方面。

（3）学业发展问题◆考点4：中学生障碍性心理问题（1）抑郁症：持久性的心情低落为特征的神经症。

（2）恐惧症：对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。

社交恐惧症、广场恐惧症、单纯恐惧症。

（3）焦虑症：持久性焦虑、恐惧、紧张情绪和植物神经活动障碍的脑机能体不适感。

（考试焦虑）（4）强迫症：即强迫性神经症，是神经官能症。

（包括起那个强迫观念和强迫行为）（5）网络成瘾◆考点 5：压力产生的来源：（2015 下简答）（1）躯体性压力源：通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物。

（2）心理性压力源：来自人们头脑中的紧张性信息。

（3）社会性压力源：造成个人生活方式的变化，并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件。

（4）文化性压力源：要求人们适应和应付的文化变化问题。

第二节中学生心理辅导◆考点 1：心理辅导的目标（1）学会调适（包括调节与适应—基本目标）；（2）寻求发展（高级目标）◆考点2：心理辅导的主要方法：（1）强化法（操作条件疗法）：鼓励—积极性高；批评—改正）、（2）系统脱敏法：三步，训练来访者松弛肌肉；建立焦虑层次；让来访者在肌肉松弛的情况下，从最低层次开始想象产生焦虑的情境，直到来访者能从想象情景转移到现实情境，并能在元引起恐惧的情境中保持放松状态，焦虑情绪不再出现为止。

（3）认知疗法（改变不良认知）：四步，建立求助动机；适应不良性认知的矫正；在处理日常生活问题的过程中；改变有关自我认知。

（4）来访者中心疗法（5）理性—情绪疗法：情绪不是由诱发事件本身引起，是由经历这一事件的个体对事件的解释和评价所引起。

中学生发展心理1．简述教师培养学生注意力的方法.答：（1）要培养学生善于与注意分散做斗争的能力（2）培养学生稳定而广泛的兴趣（3）培养学生养成良好的学习习惯，要做到:（4）培养学生保持良好的心理状态，要做到：（5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。

2.简述情绪与情感的区别。

答：（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。

（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。

（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（在社会生产实践中产生）。

（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。

（5）情绪多具有外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。

3.简述阿诺德的评定兴奋学说。

答：美国心理学家阿诺德认为，对外部环境影响的评价与估量是情绪产生的直接原因。

同一刺激情境，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反映。

情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，其中包括机体内部器官和骨骼肌的变化，对外周变化的反馈是情绪意识基础。

阿诺德强调情绪反应序列是情境—评估—情绪，即对情境的评估引出了情绪，且这种评估是一个皮层过程，因此，皮层的兴奋直接影响着情绪反应，所以，阿诺德的学说被称为评估—兴奋学说。

4.简述皮亚杰认知发展理论。

答：（1）感知运动阶段（0～2岁）。

（2）前运算阶段（2～7岁）。

（3）具体运算阶段（7～11岁）。

（4）形式运算阶段（11～16岁）。

5.简述维果斯基发展观的基本内容。

答：（1）文化历史发展理论。

（2）心理发展观。

①随意机能的不断发展。

②抽象—概括机能的提高。

③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。

④心理活动的个性化。

个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用。

（3）内化学说（4）教育和发展的关系——“最近发展区”6简述最近发展区的含义及其教育意义。

教师资格笔试《教育知识与能力》(中学)考点串讲第五章中学生发展心理题型：单项选择题、简答题核心考点考点1 中学生认知发展的理论中学生感觉发展的特点：1.感受性和观察力进一步发展；2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平；中学生知觉发展的特点：1.知觉的有意性和目的性提高；2.知觉的精确性和概括性发展起来；3.少年期学生开始出现逻辑知觉；4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉又来新的发展。

中学生注意发展的特点： 1.无意注意与有意注意的发展和深化①无意注意不断发展和深化；②有意注意占有优势地位；③注意特征存在个体差异；2.注意品质的全面发展①注意稳定性提高，但发展速度相对较慢；②注意的广度接近成人；③注意分配能力还不够成熟；④注意转移能力缓慢增长；注意力培养的方法：1.要培养学生善于与注意分散做斗争的能力，具体措施有：①要求学生对干扰他们的刺激保持镇静的态度；②加强注意的目的性；③加强锻炼学生自我调节控制和自我管理的能力；2.培养学生养成良好的学习习惯①培养学生养成随时能把注意集中于一定事物的习惯；②要使学生养成劳逸结合的心理状态；3.培养学生保持良好的心理状态①能不能使注意集中，自信心是关键；②心情愉快有利于注意集中；③心情平静有益于注意集中4.培养学生养成稳定而广泛的兴趣5.使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点；中学生记忆发展的特点1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；2.对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语；3.抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。

4.随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段；5.中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位；短时记忆的特点：1.短时记忆的信息在头脑中储存的时间比瞬时记忆长一些，但一般不会超过 1 分钟。

2.一般认为短时记忆的信息容量为 7±2 个组块。

3.短时记忆的编码方式主要是听觉编码，还有视觉编码。

第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心里发展概述一、心理发展的含义（一）含义心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程所发生的有规律的心理变化过程。

（二）心理发展的几个基本的心里特征1、具有连续性与阶段性2、具有方向性与顺序性3、具有不平衡性4、具有个体差异性二、中学生发展的阶段特征①乳儿期（0~1岁）；②婴儿期（1~3岁）；③幼儿期（3~6、7岁）；④童年期（6、7~11、12岁）；⑤少年期（11、12~14、15岁）；⑥青年期（14、15~25岁）；⑦成年期（25~65岁）；⑧老年期（65岁以后）中学生所处的年龄阶段主要包括少年期和青年初期（一）少年期：主要指初中阶段（11、12~14、15岁）这是个体从童年期向青年期过度的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。

整个少年期充满独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。

其抽象思维已经占主导地位，但仍要以具体形象作支柱，开始出现了反省思维。

思维的独立性、判断性也有所发展，不过仍有不少片面性和主观性。

随着身体的急剧变化，成人感产生，独立意识强烈，社会高级情感迅速发展。

道德行为更加自觉，能自己概括出一般伦理原则，并以此来指导自己的行为。

但自我控制力不是很强，经常出现前后自相矛盾的行为。

（二）青年初期：主要指高中阶段（14、15~17、18岁）这是个体在生理上、心理上和社会上向成年人接近的时期。

智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论性转化，开始出现辩证思维。

与人生观相联系的情感成为占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的发展。

且能比较客观的看待自我，明确的表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我。

但理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。

三、中学生心理发展的教育含义（一）学习准备学习准备，又可以称为“准备状态”或学习的“准备性”，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。

★美国格赛尔双生子爬梯实验实验表明，个体的成长是受生理和心理成熟机制制约的，认为的刻意提前训练，会给一个人在生理和心理上造成负担。

第一章中学生的心理健康一、心理健康的概念表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态二、心理健康的标准1、智力正常2、情绪适中，稳定乐观3、意志品质健全，具有自觉性、果断性、顽强性和反应适度4、人格稳定协调、统一完整5、自我意识正确6、人际关系和谐7、社会适应良好8、心理特点符合年龄特征三、中学生常见的心理健康问题（一）中学生发展性心理问题1、自我概念发展问题：自我意识高涨、人格出现了暂时的不平衡性、独立意识日趋强烈2、人际交往问题（1）定义：人际交往也称为人际沟通。

指个体通过一定的语言、文字或肢体动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程（2）分类：①亲子关系②师生关系③异性交往方面④同伴关系：指同龄人之间或心理发展水平相当的个体在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系3、学业发展问题（1）学习动力问题：学习动力不足、厌学厌学的心理主要表现：①缺失内部学习动力②体会不到学习的乐趣③逃避学习（2）学习能力问题：①学习计划性差②缺乏有效的时间管理策略③呈现出无意义学习状态（二）中学生障碍性心理问题1、抑郁症：以持久性的心境低落为特征的神经症2，恐惧症：恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，患有社交恐惧症的人害怕在社交场合讲话（在会场上演讲、在公共场合进餐时交谈）3、焦虑症：焦虑症是一种具有持久性焦虑、恐惧、紧张情绪和植物性神经障碍的脑机能不适感，学生中常见的焦虑反应是考试焦虑4、强迫症：（1）强迫症即强迫性神经症，是一种神经官能症，包括强迫观念和强迫行为。

（2）强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情（3）强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑。

（4）森田疗法是治疗强迫症的有效方法5、网络成瘾5、网络成瘾（1）网络成瘾的含义中学生网络成瘾是指中学生由于过度地和不当地使用网络而导致的一种难以抗拒再度使用网络的着迷状态，并影响到其正常的学习和生活（2）网络成瘾的原因①网络自身的诱惑②网络的相关法规不健全③家庭环境的影响④上网者自身因素（3）网络或瘾的治疗方法——主要采取心理干预的手段①强化干预②厌恶干预法③转移注意力法④替代、延迟满足法⑤团体辅导法【补】简述压力产生的来源。

教师资格证-中学教育知识与能力-第五章-中学生发展心理-第一节-中学生的认知发展[单选题]1.著名的瑞士心理学家皮亚（江南博哥）杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（）。

A.0～2岁B.2～7岁C.7～11岁D.11～15岁参考答案：D参考解析：形式运算阶段是皮亚杰认知发展理论中认知发展的第四个也是最后一个阶段。

这个阶段在具体运算阶段之后，从大约11岁～15岁。

[单选题]4.儿童的认知发展到具体运算阶段的标志是（）。

A.思维的可逆性B.具体逻辑推理C.以自我为中心D.守恒概念的形成参考答案：D参考解析：根据皮亚杰的认知发展理论，守恒概念的形成是儿童认知发展到具体运算阶段的标志。

[单选题]5.尼尼认为，因为她喜欢狗，所以每个人都和她一样喜欢狗。

这说明尼尼处于（）。

A.感知运动阶段B.具体运算阶段C.前运算阶段D.形式运算阶段参考答案：C参考解析：思维不可逆。

这是指这个时期的儿童思考问题时不能既从正面想，又从反面去想，既从原因看结果，又从结果分析原因，进行顺向与逆向兼顾的思维。

[单选题]6.学生的实际发展水平与在成人的指导下可能达到的水平之间的差距，维果茨基称之为（）。

A.教学支架B.最近发展区C.先行组织者D.互动协作参考答案：B参考解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异就是最近发展区。

[单选题]7.道德教育的认知模式理论的提出者是（）。

A.科尔伯格B.皮亚杰C.麦克费尔D.班杜拉参考答案：B参考解析：道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛.占据主导地位的德育学说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。

[单选题]8.思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的（）表现的最为明显。

A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段参考答案：B参考解析：前运算阶段的儿童的思维有如下特征：（1）思维不具有可逆性。