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做好辅导员工作的几点建议高校辅导员是工作在高校第一线的学生管理人员，是高校学生思想工作的骨干力量。
他们要伴随学生大学生活的各个阶段，与学生接触多，交流多，对学生有着广泛的影响，可以说辅导员工作的好坏直接关系到学生的未来成长，关系到学院长足发展，所以对高校辅导员工作问题进行探讨有着重要的意义。
辅导员工作可谓千头万绪。
一、辅导员要时刻把握好自己的角色定位。
首先加强自身学习。
邓小平指出：“要教育人民，必须自我教育。
要给人民以营养，必须自己先吸收营养。
”这要求我们辅导员必须有一定知识和文化底蕴，勤奋好学，刻苦钻研的科学精神和科学态度；有正确的世界观和方法论；有出色的分析问题和解决问题的能力；有高尚的道德情操和人格魅力，讲的道理才能够令学生信服。
随着社会大环境的不断变化，辅导员一方面要时刻学习当前形势下青年学生的思想状况，对新事物新知识保持关注，不断充实自己；另一方面，也要经常学习更新专业知识，这样才便于和学生沟通，更能了解学生的需要。
其次辅导员要处理好和学生的关系。
在角色定位这个问题上，辅导员首先要当好学生的朋友，辅导员和学生在人格上是平等的，在处理问题时，能真正放下自己的架子。
第二要摆正主仆关系，辅导员是服务员，是学生的勤务员，这是原则准绳。
第三是摆正引导和被引导的关系。
辅导员要引导学生实现业务目标，引导他们拓展自身整体素质，引导他们学会自我管理，学会自我批评，学会自我鞭策，学会自律。
在整个大学学习生活过程中，要当好学生的领路人，做好他们发展和实现奋斗目标的领路人，让他们不要偏离了方向，走错了路。
辅导员首先应该是指导员，其次是咨询员，然后是服务员和管理员。
可惜，更多的时候，我们在做管理员，而且乐于做管理员。
每个辅导员可能对此也深有体会，我们心理会这样想：“只要学生不出事，什么都好说！”诚然，做好一名管理员是每一个辅导员的份内之事，从管理入手也是有大文章可作的，但社会的发展与时代的进步要求我们不能仅仅满足于或是停留在做好一个管理员的层次，随着我院弹性学制和后勤社会化等改革措施的进一步深化，学生工作必然面临更多严峻的挑战，老式的“管理者”思维必定应付不了日益错综复杂的局面。
高校辅导员角色理想定位的思考摘要：高校辅导员是我国高等教育体系中的重要组成部分，随着我国高等教育的改革逐渐深入，现代大学制度的不断完善，辅导员的角色面临着新的期待和困境。
本文拟从辅导员面临的角色困境、角色期待入手浅谈辅导员角色理性定位。
关键词：辅导员；角色定位；高等教育；大学生；思想政治教育中图分类号：g640 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）20-0023-02一、辅导员面临的角色困境1.双重身份的不稳定性。
长久以来，辅导员队伍面临着角色认识不清的问题。
我国高校辅导员具有双重身份，一是党政管理干部，二是专业教师。
这既为辅导员的未来出路提供了双重选择，同时也使辅导员队伍面临不稳定的问题。
双肩挑的模式使辅导员介于教师和行政干部的尴尬身份，从事辅导员工作的大多是年富力强的年轻人，刚刚走出大学校门的硕士研究生和大学毕业生居多。
他们在辅导员的岗位上工作一段时间后，要想谋求今后的发展，必然要面临着专业教师和行政干部的取舍。
这样就造成了辅导员成为一种过渡性的角色，在职的辅导员无法专心于本职工作，难以培养出较强的职业归属感。
同时辅导员职务职称晋升体制的不完善，也造成了辅导员队伍的不稳定性。
2.角色超载，分身乏术。
在高校实际工作中，辅导员是与学生接触最多的教师，有学者形象地评价“辅导员是高等学校中，任教时间最长，任课门数最多的教师”，这样的说法是不为过的。
辅导员主要工作任务是做好大学生的思想政治教育工作，包含了政治教育、思想道德教育、心理健康教育、职业教育、学生日常管理等各个方面，但实际工作中仅学生日常管理一项，已经让辅导员面临着分身乏术的困境。
此外，鉴于辅导员和学生的密切联系，辅导员成为学校各个职能部门与学生相关工作的政策执行者和施行者，思想政治教育的本职工作被大量的事务性工作所冲淡。
3.角色压力，身心疲惫。
辅导员在工作中普遍面临来自多方面的压力，压力源主要有以下三类：一是长期高强度、繁杂的事务性工作，每天24小时随时准备应对学生的突发事件精神高度紧张带来的压力；二是辅导员面对当今学生思想政治教育和学生管理的新情况，自身知识结构和素质亟待提高的压力；三是个人发展前途、辅导员职务职称晋升体制有待完善等所带来的压力。
浅谈本三院校辅导员角色定位和素质建设【摘要】辅导员作为高校教师队伍中的重要组成部分，其角色内涵也在不断地丰富和发展，面对新的时代背景和教育环境，要对本三院校辅导员角色进行理性思考, 明确辅导员的角色定位, 从辅导员自身素质建设出发，促进辅导员角色的实现。
【关键词】辅导员角色辅导员作为高校教师队伍中的一个特殊群体，处在学生思想政治教育工作的第一线，也处在高校学生管理的前沿。
今天的本三院校学生与本一、本二学生相比有其特殊性，主要表现在学习基础差、自律能力不强、自觉性差，学习上的自卑与生活上的优越感同时存在等特点，这就要求本三院校的辅导员要把握角色定位，提高自身素质，只有这样才能在学生工作中有的放矢，才能做好学生的领路人。
辅导员作为高校教育中不可缺少一部分，应该担当什么角色呢？以下是我个人的几点认识：1、政治上的引导者在高等学校设立辅导员制度是有中国特色的社会主义高等教育的重要组成部分，本三院校也不例外，辅导员作为学生思想政治工作的重要组成部分，是开展大学生思想政治工作的骨干力量。
大学是学生人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，也是他们较多接触社会、关注政治和个人前途等问题的敏感时期。
本三学生既有开拓、进取、追求人生价值等积极向上的一面，也有价值取向多元化、缺乏责任感、使命感等消极的一面。
在这个阶段，他们的心理和行为有着明显的随意性和自主性。
因此，学生工作始终要把政治方向摆在首位，紧紧抓住为谁培养人的关键所在，向学生灌输马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，有目的地进行教育引导，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，并逐步建立科学的行为模式，引导大学生的思想与行为符合社会发展的方向。
2、思想上的教育者辅导员要深入学生宿舍，拉近与学生的距离，经常性地与学生谈话，本三学生在面对一些矛盾、冲突、困难和问题时, 他们的思想、情绪往往变化幅度很大，不能适时的进行自我调节。
因此。
辅导员要引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，特别关注学困生、贫困生、留级生等特殊学生。
浅析高校学生辅导员的角色分析 【摘要】高校辅导员在培养人才的定位中具有重要作用，学生工作要求辅导员具有多重角色。辅导员要做好学生工作，就必须厘清观念，胜任好自身的多重角色。 【关键词】高校；学生辅导员；多重角色；角色分析 高校辅导员在培养人才的定位中具有重要作用，辅导员作为学生工作的组织者，对学生成才的影响是直接而深远的。辅导员要做好学生工作，就必须厘清观念，对学生工作，自身的角色准确定位，为学生成才而努力，帮助学生实现自身价值和社会价值的完美统一。 １．学生工作要求辅导员具有多重角色 １．１ 辅导员是高校加强思想政治教育的主要力量。加强和改进思想政治工作，这理所当然地包括加强学生的思想政治工作。“两课”重在理论灌输，它是阶段性的；党务工作者重在政策宣传，是宏观性的；团委重在青年思想教育与活动开展，是局部性的；辅导员重在日常思想政治教育与管理，是经常性、直接性和全面性的。而且前三类教师的思想政治工作，在某种意义上还依赖于辅导员的传达和管理。 １．２ 辅导员是高校学生日常教育管理的主力军。日常教育管理的大部分工作是由辅导员来完成的。主要有两部分内容：一是日常教学管理，包括选课、学籍处理、学习检查和监督等；二是日常行为管理与生活管理，包括宿舍卫生，文明礼貌，奖贷学金的检查与评定，勤工助学岗位设置，违纪事件的预防和处理，活动的组织和安排，学年鉴定的填写与归档，择业教育与就业指导，学生安全与稳定，等等。 １．３ 大学生的自身特点要求 辅导员为他们导航。当代大学生 是一个正在成长、不断发展、思维活跃的青年群体，每一个人不断有鲜明的个性，而且打上了时代的烙印。他们具有视野宽广、 思想开放，讲究实际、求知欲 强，崇尚自由、追求个性，乐于 交际、渴求真情，挑战传统、不 拘一格的特点；但也存在着反感 约束、自律性不强，崇拜金钱、 过于功利，重知识、轻品质，知 行不一、容易偏激等弱点。总体 上来说，大学生因自身生理、心 理成长的特点，其本身就是一个在激荡的矛盾中求发展、求认同的矛盾集合体，在他们成长道路 上需要辅导员随时排忧解惑。 ２．辅导员多重角色分析 ２．１ 教育者。传统上的教师 是“传道、授业、解惑”，在现代 化的教育体制下，教师的一部分 工作是由辅导员来完成的。首 先，辅导员要从思想上对学生进 行指导。辅导员肩负着思想政治 教育的重要使命，思想政治教育 对大学生来说尤其重要，它可以 帮助大学生树立正确的人生观和 价值观。其次，辅导员要从学习 的方法和态度上对学生进行帮 助。学生以学为主，辅导员通过 组织学生参加讲座，座谈等形 式，使大学生确立专业思想，树 立为国家，为人民努力奋斗的宏 伟目标，做到干一行，爱一行， 专一行。再则，辅导员要善于发 掘学生的潜力。在学生学习专业知识的同时，还必须通过一些课外活动发现发掘人才，使学生全面接受锻炼。另外，辅导员要行为人师。所谓“师者，人之模范”。对学生而言，教师的一举一动，一言一行都有直接的示范作用。辅导员的人品及行为示范显得十分重要。 ２．２ 管理者。管理是同别人或通过别人使活动完成得更有效的过程。这一过程体现在计划，组织，领导和控制的职能和基本活动中。而管理者则是指挥别人的人。［（美）罗宾斯：《管理学原理》］学生辅导员同样扮演着管理者的角色。他们的管理对象是学生，目标是维持学校的正常秩序并促进学生的全面发展。作为管理人员的辅导员，首先是制定计划。辅导员在各个阶段都要根据学生工作的现状，资源以及外部环境制定本阶段学生工作计划，包括党团发展计划，学风建设计划等。其次是组织协调。由于辅导员面临的是成百的学生，凭个人的力量是很难完成学生工作目标任务的。辅导员必须建立学生参与并作为主力的学生工作 队伍。这支工作队伍由年级组，党支部组成，而年级组下面又有班委会，团支部；党支部下面又有党小组，通过这样一个组织结构，将年级、班级工作和党团工作有效的展开。再次是实施领导。由于学生干部本身也有一个逐渐成长的过程，辅导员作为这支学生工作队伍的领导者，适当的指挥，监督和激励是必不可少的。比如及时和学生干部交流工作经验，检查工作效果，督促和指导工作，观察年级风气，关注学生的思想动态等。 ２．３ 咨询者。心理咨询实质是运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并企求解决问题的求询者提供心理援助的过程。辅导员虽然不是专业的心理咨询师，但面对大学生成长和发展中的困惑辅导员常常会扮演咨询师的角色。为适应心理健康教育的要求，辅导员必须系统掌握心理学知识，提高正确解读，矫正大学生心理问题的能力。广大辅导员要通过心理测试、心理咨询等手段，通过组织各种有益活动如爱心访谈会、学习促进会、特困生帮扶活动等集体活动，有目的地帮助大学生溶入集体生活当中，溶入社会生活当中，确立正确的生活理念，帮助他们塑造健康心理。 ２．４ 指导者。辅导员应成为大学生职业生涯的指导者。帮助大学生进行职业生涯设计，可使大学生充分认识自己，客观分析环境，科学地树立目标。刚进入大学的学生就像新被开采的玉石，而辅导员在这个玉石的雕刻上发挥着巨大的作用。辅导员要针对大学生的实际情况，关心大学生的健康成长，要根据大学生的兴趣、特长、爱好、性格、学识、技能、智商、情商及组织管理、协调、活动能力等设计好适合大学生锻炼能力的种种方案，引导广大学生 明确使命，树立正确的人生观、世 界观和价值观，帮助学生尽早进行职业生涯规划，使他们能够在大学四年中，分目标分阶段地不断完成各项任务，不断实现人生的短期目标、中期目标和长远目标。同时，辅导员应当好大学生创业的指导者，对大学生进行创业理论教育，并且积极构建创业平台，帮助他们进行创业设计，引导他们进行创业实践，为大学生成功走向社会打下坚实的基础。 ２．５ 服务者。因为辅导员的工作性质要求辅导员与大学生的接触比学校其他人员和大学生的接触更广泛和深入，辅导员的一言一行，一举一动都会对学生的成长起到潜移默化的影响，而辅 导员工作的一项重要职能就是促 进学生全面发展。辅导员所从事的工作，就是以自身的工作投入和服务，培养明天为人民服务的人才，促进每一个学生健康成长，辅导员应该成为学生的服务者。 ２．６ 资源获取者。随着高校扩招政策的实施，高校中贫困大学生群体也在逐步扩大，根据权威部门统计，目前全国大学生中贫困大学生的比例已近３０％，特困生比例１０％－－１５％，贫 困 生 人 数 将 近 ３００万，绝大多数来自农村，因此，贫困大学生的成长问题是不容忽视的。为了帮助大学生顺利地完成学业，辅导员应该积极主动地争取各种资源，比如，积极联系各种勤工俭学的项目，帮助贫困生申请助学贷款、奖学金等，从这个意义上来说，辅导员还是各种资源的获取者。 参考文献： ［１］黎小萍 唐燕．高校学生事务管理［Ｍ］．中山大学出版．２００５； ［２］李桂兰．高校辅导员工作与心理健康教育，陕西师范大学学报 （哲 学 社 会 科 学 版 ）［Ｊ］．２００４．（１０）； ［３］刘红斌．邓基泽．高校政治辅导员的角色功能及其素质要求．科技进步与对策［Ｊ］． ２００３．（９）； ［４］鲁丽春．高校政治辅导员素质探析。财经论丛．［Ｊ］２００３．（９）； ［５］李晓萍．谈新时期辅导员的素质．西南民族学院学报＃哲学社会科学版［Ｊ］２００２，（５）。
新时代背景下辅导员的职业定位及角色转换随着新时代的到来，辅导员的职业定位与角色转换面临着新的压力和挑战。
在高校日益复杂多变的发展环境中，辅导员需要进行职业定位，确定自己所承担的职责和使命，并转变自己的角色，适应新时代高校发展的需求。
本文将从背景、职业定位和角色转换方面阐述新时代背景下辅导员的职业定位及角色转换。
一、新时代背景1. 高校教育的不断深化和创新随着经济社会的快速发展，高校教育正在不断深化和创新。
面对这种变革，辅导员不仅要紧跟时代步伐，更新自己的知识、技能和思想，同时还要适应和应对新的高校教育变革，为学生提供更加符合实际需要的良好教育服务。
2. 学生的心理问题日益突出在新时代里，学生的心理问题日益突出。
学生的压力越来越大，身心健康问题日益受到关注。
辅导员需要通过开展心理健康教育、引导学生自我调节，有效解决学生的心理问题。
3. 协助学生成长的责任与挑战作为学生的引导者和协助者，辅导员承担着引领学生发展、提升教育质量的责任和挑战。
在新时代里，辅导员需要发挥独特的效能，积极引导学生认清自我，发现自我价值，帮助学生精神成长、综合素质提升。
二、辅导员的职业定位在新时代，辅导员的职业定位需要根据高校的新趋势、新特点和新需求进行调整和升级。
教育观念更新和重视学生全面发展的目标，需求更高、服务更全面的新时代学生，都需要辅导员需要健全的职业定位。
1. 学生开展独立自主学习的引导者辅导员需要成为学生开展独立自主学习的引导者。
在学生求知欲望日益高涨的社会背景下，辅导员需要通过提供更为科学的指导方案、以及广泛的学术资源支持，为学生打造一个高效的知识获取平台。
2. 学生身体和心理健康的保障者辅导员还需要成为学生身体和心理健康的保障者。
除了切实保障学生的生命安全外，辅导员还需要加强和学生交流，关注和支持学生心理问题的解决。
促进学生综合素质发展、提高学生全面能力，为学生的发展保驾护航。
3. 学生综合素质培养的协同者学生综合素质培养的协同者是辅导员的另一个职业定位。
论高校辅导员角色定位和知识结构的培养
摘要：辅导员专业化是高校发展必然趋势。
但因国情不同，我国高校辅导员必须承担大学生思想政治教育、高校基层学生事务性管理和为大学生服务三项职能。
所以高校辅导员角色定位应该是建立在学生事务性管理和服务基础上的德育工作者。
多元化的知识结构是辅导员专业化的要求。
所以高校辅导员知识结构的培养也不同于西方国家，应该是建立在“杂家”基层上的“专家”。
在此基础上形成各具特色的辅导员工作模式，是各高校实现辅导员专业化的关键所在。
关键词：辅导员专业化；角色定位；知识结构培养
中图分类号：g715 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）25-0024-02
辅导员角色始自清华大学创建的政治辅导员制度，随后经历了“政治指导员”、“政治辅导员”、“辅导员”、“素质导师”等演进历程。
随着时代变迁和高校学生工作内涵的不断变化，2005年教育部在《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中提出“要统筹规划专职辅导员的发展，鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。
”自此，高校辅导员走专业化的趋势已经明确。
在探索高校辅导员专业化过程中，需要明确两个重要问题，即如何进行辅导员角色定位？辅导员知识结构如何培养？这是非常值得探讨的问题。
一、高校辅导员的角色定位
辅导员角色定位不清楚，是各高校辅导员专业化过程中存在的共性问题。
我国高校设立辅导员的初衷和本质目的，是对大学生进行日常的思想政治教育。
其角色定位从创始之初具有鲜明社会主义特色和意识形态的“政治领路人”，逐步发展成为“大学生健康成长的指导者和引路人”。
因此，高校辅导员应属于德育工作者，其主体工作应该是进行大学生的日常思想政治教育。
但事实上，中国大部分高校的辅导员，其主要时间和精力都放在从事学生管理工作上。
这其中有一些客观上无法改变的因素。
所以高校辅导员角色定位需要被重新思考。
我国高校的情况与西方不一样。
在西方发达国家，学生管理工作是“条状运行”的体制，即通常只在学校一级设置学生事务管理机构，按照专业分工原则，设立各个中心或办公室（诸如学生咨询服务中心等），面对学生和学生组织提供服务、开展工作。
各个中心或办公室之间相互独立，条状运行。
而国内高校学生工作管理体制充分体现了韦伯职能式科层组织结构的特点，即“层级分割、块状运行”。
在这样的管理模式下，高校辅导员是基层的学生管理者。
学校的其他有关部门因为不接触学生、不了解学生，所以无法直接进行有效的管理。
因此，基于我国高校的现状，辅导员在相当长的一段时期内，必然要承担高校基层的学生事务性管理工作。
除了学生日常思想政治教育和事务性管理这两项职能外，我国高校辅导员还有另外一项重要的职能，那就是为大学生提供服务。
学校以学生为主体。
为大学生提供服务是高校老师应有的责任。
作为
高校基层的老师，专心细致的服务是辅导员进行学生事务性管理和思想政治教育的基础工作，因为只有做好了服务才能取得学生们的信任和认可，只有取得学生们的信任和认可才能进行有效的事务性管理和思想教育。
因此，思想政治教育、学生事务性管理和服务是我国高校辅导员在现实基础上必须承担的三项职能。
各高校必须处理好这三种职能之间的关系，并在此基础上建立适应自身条件的专业化辅导员队伍。
其中：学生服务是辅导员的工作基础，学生事务性管理是辅导员的工作重点，学生日常思想政治教育是辅导员的工作主线。
管理、教育和服务的有机结合，是辅导员做好本职工作的关键所在。
对于我国高校辅导员的角色定位，教育部为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神发布了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》。
结合教育部的这一规定，笔者认为，高校辅导员角色定位应该是：建立在学生事务性管理和服务基础上的德育工作者。
辅导员工作不是单纯的教育、管理或服务，而是融管理、教育和服务于一体，既在日常事务性管理中引导学生的思想，又通过日常思想政治教育来强化学生管理，同时又把服务融入管理和教育之中，通过服务来奠定自己的工作基础，通过“教育←→管理”的良性互动循环来履行自己的工作职责。
二、高校辅导员知识结构的培养
在我国，专业化的辅导员知识体系本身就是一个包括多学科在内的综合体。
这有两个方面：一是丰富的专业知识，包括教育学、心
理学、伦理学、社会学、法学、美学、管理科学、人才学、青年学、职业咨询等多方面专业知识。
丰富的专业知识要求辅导员要有较深的理论基础和较宽的知识面，在了解或掌握常识性知识的基础上，还要注意吸收和获取新知识新理论；二是娴熟的实践技能，如良好的人际沟通能力、敏锐的信息判断力、较强的组织管理能力、危机处理能力、工作模式的创新能力以及理论科学研究能力等多个方面。
由于国情不同，中国高校不同于西方国家的高校，需要辅导员承担大学生管理、教育、服务的三重职能。
我们的辅导员既是服务者又是管理者，既要在日常学生事务性管理中加强大学生的思想政治教育，又要在大学生思想政治教育中贯彻高校的学生事务性管理工作。
所以中国高校的辅导员显然更应该是一个“杂家”，需要有丰富的专业知识和娴熟的实践技能作为支撑。
他们只有掌握并能灵活运用这些知识分析社会现象，了解当前大学生最关心的问题，掌握大学生的思想动向和心理倾向，为学生释疑解惑，析事明理，才能促进大学生健康成长，才能胜任辅导员工作，履行辅导员“人生导师”的神圣职责。
因此，笔者认为，辅导员“专家化”应该是一个相对的概念。
专业化要求辅导员队伍向“专家型”发展，专心本职工作，成为大学生政治工作、思想工作、教育管理工作、心理咨询、就业指导方面的专家。
但辅导员知识结构培养应该使用“专业化”一词则更为贴切。
因为在我国，辅导员的专业知识本身就是一个多学科的综合体。
“专家型”的辅导员是建立在“杂家”的基础上，只有掌握了多学
科的辅导员综合知识和技能，培养了专业的辅导员精神，才能谈得上成为下一步的“专家型”辅导员。
即高校辅导员应该首先成为一名“杂家”，然后根据个人的情况和偏好，有自己侧重和擅长的专业领域，如思想政治教育、心理咨询辅导、专业规划、大学生就业等方向，并争取成为这一块领域或业务的“专家”。
明确了上述两个问题，就为高校辅导员专业化指明了方向。
在此基础上，辅导员专业化另一个最为关键的步骤就是建立高校辅导员工作模式。
所谓辅导员工作模式，就是根据高校学生管理、服务及德育工作的要求，坚持以人为本的科学发展观，将辅导员老师的上述三项工作有机结合在一起，实现辅导员工作的模块化、程序化操作。
辅导员工作模式要在调查研究的基础上，总结辅导员工作经验，明确辅导员应该做什么、何时做，依照事物内在的规律和先后次序，逐步克服辅导员工作的盲目性和无序性。
辅导员工作模式对总体工作来讲，反映了辅导员要按工作流程，按部就班地做好各项工作；对某一具体工作来讲，是指辅导员要熟悉工作内容，尊重客观规律，采用科学的工作方法。
常规固化的工作模式将辅导员的学生管理、服务和德育工作有机结合在一起，将辅导员工作任务模块化，形成程序化的操作方式和流程。
这可有效培养辅导员专业化精神，是实现高校辅导员专业化的关键所在。
参考文献：
[1]周立新.建设高素质的高校辅导员队伍思想政治工作研究[j].思想政治工作研究，2006.
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[3]唐文红.高校辅导员专业化培训探讨[j].辅导员新论，2007，（7）.
[4]教育部.关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见[z].教育部公告，2005.。
