皮亚杰的心理发展观

简述皮亚杰的建构主义发展观皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士心理学家，被誉为儿童心理学和认知发展领域的奠基人之一。

他的建构主义发展观是他对儿童认知发展的研究成果的总结和归纳。

本文将以简述皮亚杰的建构主义发展观为主题，探讨其主要观点和对教育的启示。

皮亚杰的建构主义发展观认为，儿童的认知发展是一个主动的、积极的、逐渐建构的过程。

儿童通过与周围环境的互动和经验的积累，逐步建构出对世界的认知和理解。

他提出了四个认知发展阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，每个阶段都有其独特的特征和认知能力。

在感知运动阶段，婴幼儿主要通过感觉和运动来认识世界，他们还没有形成稳定的概念和符号操作能力。

在前运算阶段，儿童开始使用内部符号，但还没有具体的逻辑思维能力，他们的思维仍然是以自己为中心的，缺乏透视他人的能力。

在具体运算阶段，儿童逐渐具备了逻辑思维能力，能够进行具体的操作和推理，但仍然受限于具体的情境。

在形式运算阶段，儿童具备了抽象思维的能力，能够进行符号操作和推理，可以处理更加复杂的问题。

建构主义发展观强调了儿童的积极主动性和自主性。

皮亚杰认为，儿童通过主动探索和互动来建构知识，而不是被动接受外界的信息。

他提出了“适应”和“认知冲突”两个基本概念来解释儿童的认知发展。

适应是指儿童通过与环境的互动来适应新的信息和情境，包括适应环境和适应自身。

认知冲突是指当儿童面临认知上的矛盾和不确定时，会出现认知冲突，通过解决冲突来推动认知的发展。

建构主义发展观对教育具有重要的启示。

首先，教育应该注重创造性和探索性的学习环境，鼓励学生主动参与和积极构建知识。

教师应该充当引导者的角色，提供适当的挑战和支持，帮助学生解决认知冲突，促进他们的认知发展。

其次，教育应该关注学生的发展阶段和个体差异，根据学生的认知水平和能力提供个性化的教学。

教师应该了解每个学生的特点和需求，因材施教，引导他们逐步迈向下一个认知阶段。

最后，教育应该注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。

探究皮亚杰的心理发展理论与维果斯基的文化影响发展观的差异皮亚杰的心理发展理论与维果斯基的文化影响发展观都是关于儿童心理发展的理论，但在很多方面存在着差异。

本文将从理论观点、研究重点、文化因素等方面进行比较和探究。

首先，皮亚杰的心理发展理论强调个体的自主性和主动性。

他认为孩子通过自主探索和建构自己的认识体系，逐渐形成个体的认知结构，并由此发展出逻辑思维能力。

皮亚杰的理论着重研究认知发展阶段的差异，强调儿童经历两种认知状态的转变：先是感知为主导的感知智力阶段，然后是以逻辑思维为主导的操作智力阶段。

他的研究重点在于观察和解释儿童的行为和思维发展的规律。

相比之下，维果斯基的文化影响发展观注重个体和社会文化的互动作用。

维果斯基认为人类的心理发展是在特定社会和文化环境中进行的，个体的认知和行为是受到社会和文化因素的影响的。

他提出了“近发展区”和“远发展区”的概念，强调社会化学习和文化工具的重要性。

维果斯基的理论认为，个体的心理发展是通过参与和合作社会活动来促进的，文化影响和社会经验对于个体的认知和行为发展具有重要的塑造作用。

其次，在研究方法和理论基础上存在一定的差异。

皮亚杰的心理发展理论主要通过实验和观察的方法来研究儿童的认知和行为发展。

他的研究主要侧重于儿童个体的认知和行为变化，以及认知结构的建构和转变。

而维果斯基的文化影响发展观强调社会文化因素的重要性，他的研究方法主要包括社会情境实验和观察等。

他通过观察儿童在不同社会和文化环境中的行为与思维变化，来揭示社会文化因素对个体心理发展的影响。

另外，皮亚杰的心理发展理论注重个体认知结构和认知能力的发展，而维果斯基的文化影响发展观强调社会文化与个体的相互作用。

在文化因素的影响上，皮亚杰将重点放在个体与物理世界的关系上，他认为个体通过自主探索和适应环境，逐渐建构出自己的认知结构。

而维果斯基认为文化经验和社会互动对个体认知和行为的发展有着重要的影响，他强调了语言和符号系统在认知和文化交流中的作用。

皮亚杰心理发展观皮亚杰心理发展观是心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一种心理学理论，他认为人类的认知能力是一个漫长的，缓慢的发展过程。

他的心理发展阶段理论是一种普遍受欢迎的心理学理论，已经广泛应用于教育和儿童发展领域。

皮亚杰心理发展观包含四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。

每个阶段都需要完成一定的任务，以推动个体进入下一个阶段。

以下是详细的说明：1. 感知运动期（0-2岁）: 这个阶段的主要特征是婴儿通过感官和运动发现世界。

他们开始发展感觉，能够识别声音，触感，味道和视觉。

在这个阶段，婴儿开始探索和改变他们周围物体的位置和特性。

他们还学会了区分自己和环境中的物体。

这个阶段的关键任务是发展对象的恒常性，即了解即使在物体位置和外表发生变化时，物体的本质仍然没有改变。

2. 前运算期（2-7岁）: 在这个阶段，儿童开始建立他们的语言和思维能力。

他们开始使用不同的符号和语言进行沟通。

同时，他们也开始发展对逻辑概念的理解。

在这个阶段，儿童经常会犯一些逻辑性错误，例如认为瓶子中的水比两个杯子的水多。

这个阶段的主要任务是发展操作的内在化，即理解事物之间的因果关系和逻辑性。

3. 具体运算期（7-12岁）：在这个阶段，儿童更加理解逻辑规则和抽象概念。

他们开始能够进行类比和推理，能够根据观察和经验做出多步的推论。

在这个阶段的关键任务是推理或抽象的发展，这是进一步发展正式操作思维所必需的。

总体来说，皮亚杰心理发展理论强调儿童认知和思维的发展是一个复杂和连续的过程。

每个阶段都需要完成一定的任务，以推进个体进入下一个阶段。

这个理论对于儿童认知和学习的研究非常重要，并对教育工作者，家长以及其他关心儿童发展的人产生了深远影响。

1.几种主要的心理发展理论一、皮亚杰的心理发展观1、主客体的相互作用论（心理发展的实质论）个体心理发展既不是起源于个体先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于个体与环境不断的相互作用中的一种心理建构过程。

2、心理发展的结构论和建构论（图式、同化、顺应、平衡）图式既是一个结构或组织，又是一个知觉、理解和思考的方式。

3、心理发展的阶段论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

4、影响心理发展的因素（成熟、物理因素、社会环境及平衡化）二、埃里克森的心理发展观（心理社会发展阶段理论）第一阶段：乳儿期（0－1.5岁），基本的信任感对基本的不信任感；第二阶段：婴儿期（1.5－3岁），基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑；第三阶段：学前期（3－6、7岁），基本的主动感对基本的内疚感；第四阶段：学龄期（6、7－12岁）基本的勤奋感对基本的自卑感；第五阶段：（12－18岁），基本的自我同一感对同一性混乱。

“社会心理的合法延缓期”的概念。

二、维果茨基的心理发展观他从文化发展和内化论出发，从种系和个体发展的角度分析了个体心理发展的实质，认为心理发展是在与周围人的交往过程中产生和发展起来的，受人类社会文化的制约，提出了著名的心理发展的文化历史观。

这一观点后经列昂节夫、鲁利亚等人的进一步完善，形成了社会文化历史学派，又称“维、列、鲁” 学派。

维果茨基认为，心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。

前者是进化的结果，后者是社会文化历史发展的结果，是人类以符号、语言等间接的方式以外界相互作用所表现出来的特征，是人类不同于动物的根本所在。

心理机能由低级向高级的发展主要表现为如下四个方面：1、心理活动主动性、随意性的不断发展；2、心理活动抽象性概括性的提高；3、间接的、以符号或词为中介的心理结构的形成；4、心理活动的个性化。

关于心理发展的原因，维果茨基强调了三点：一是（社会文化历史论）心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约。

简述皮亚杰认知发展观皮亚杰认知发展观是瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）在20世纪初提出的一种关于儿童认知发展的理论。

他通过对儿童行为和思维的观察和研究，提出了认知发展的四个阶段，即感知运动阶段、前运算思维阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

在感知运动阶段，儿童主要通过感觉和运动来认识世界。

他们开始通过各种感官接收信息，并通过动作来探索和了解周围的环境。

这个阶段的儿童还没有形成内部的思维表象，他们的思维和行为主要是基于直接的感觉和运动经验。

随着年龄的增长，儿童进入了前运算思维阶段。

在这个阶段，他们开始能够使用内部的思维表象来代表外部的对象和事件。

儿童能够进行简单的逻辑推理，但他们还不能进行具体的操作，例如逆向思维和多步推理。

到了具体运算阶段，儿童的思维能力得到了进一步的发展。

他们能够进行逆向思维和多步推理，并开始具备一些基本的数学和逻辑概念。

儿童在这个阶段还会逐渐形成对事物分类和排序的能力，并开始将注意力从个体转向整体。

最后是形式运算阶段，这是儿童认知发展的最高阶段。

在这个阶段，儿童已经具备了成人的思维能力，能够进行抽象思维和逻辑推理，能够处理复杂的问题，并能够从多个角度思考和解决问题。

皮亚杰认知发展观的核心思想是儿童的认知发展是一个渐进的过程，通过逐渐建立和调整内部的思维表象，儿童能够逐步提高思维的复杂性和抽象性。

他的理论对教育和儿童发展具有重要的启示。

教师应该根据儿童的认知水平和阶段特点，提供适合的教学内容和方法，促进他们的认知发展。

同时，家长也应该了解儿童认知发展的规律，给予适当的引导和支持。

皮亚杰认知发展观是对儿童认知发展的一种重要理论，它帮助我们理解儿童思维的发展过程和规律。

通过了解和应用这一理论，我们能够更好地促进儿童的认知发展，提供适合的教育和支持，帮助他们成长为具有独立思考和解决问题能力的人。

皮亚杰的建构主义发展观皮亚杰的建构主义发展观：宝宝们的成长之路大家好，今天我们来聊聊一个非常有趣的话题——皮亚杰的建构主义发展观。

这个观点是关于宝宝们如何在成长过程中逐渐建立起自己的认知体系的。

听起来很高端吧？其实，它就是告诉我们，宝宝们的大脑是如何像搭积木一样，一块一块地搭建起来的。

我们来说说皮亚杰是谁。

皮亚杰是一位法国心理学家，他的研究对象是儿童和婴儿。

他提出了很多关于人类认知发展的理论，其中最有名的就是建构主义发展观。

这个观点认为，儿童的认知能力不是天生就有的，而是通过不断地与环境互动、尝试、错误和修正，逐渐建立起来的。

那么，这个过程是怎么进行的呢？我们可以用一个简单的例子来说明。

假设有一个宝宝，他还不会走路。

有一天，他看到妈妈在厨房里做饭，突然灵机一动，想学着妈妈的样子走路。

于是，他开始尝试着挪动自己的身体。

刚开始的时候，他可能会摔倒，但是他不气馁，继续努力。

慢慢地，他发现自己可以站起来了。

这时，他已经建立了一个新的认知：站立是一种新的技能。

接下来，宝宝会继续尝试着走路。

在这个过程中，他会遇到很多困难。

比如，他可能会跌倒，或者走得太快摔倒。

但是，每当他遇到困难的时候，他都不会放弃。

相反，他会从失败中学习，找出问题所在，然后努力去解决。

这样，他的认知体系就会不断地完善和发展。

当宝宝学会了走路之后，他还会发现很多新的东西。

比如，他可以跑得更快，可以跳得更远。

这些新的发现都会让他的认知体系更加丰富和完善。

他还会发现，世界是如此的奇妙和有趣。

他会好奇地观察周围的一切，试图理解这个世界的运作方式。

皮亚杰的建构主义发展观告诉我们，宝宝们的成长过程就是一个不断建立、完善和发展认知体系的过程。

这个过程充满了挑战和乐趣，也让我们看到了人类智慧的力量。

所以，作为家长和老师，我们要耐心地陪伴宝宝们成长，给他们足够的时间和空间去探索这个世界。

只有这样，他们才能茁壮成长，成为一个有智慧、有爱心的人。

好了，今天的分享就到这里啦！希望大家喜欢皮亚杰的建构主义发展观这个观点。

皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。

在20世纪60年代初创立了“发生认识论”。

（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容：1、建构主义的发展观：皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。

内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。

所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。

一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。

他认为：认知的结构既不是在客体中预先形成的，因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑数学框架中去；也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。

因此，认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧紧地联结起来的理论来说明。

也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么初级的（或较复杂）的结构。

皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。

刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。

换言之，当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化；而当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。

这里“图式”是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。

它是个体为了应付某一特定情境而产生的认知结构。

皮亚杰认为：个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。

他指出：智慧行为是依赖于同化与顺应两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡。

但是，这种新的暂时的平衡不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一高水平的平衡运动的开始，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。

皮亚杰和维果茨基心理发展观比较及其对教学的意义皮亚杰（Jean Piaget）和维果茨基（Lev Vygotsky）都是心理学领域中非常重要的学者，他们对心理发展的理论研究对教育领域有着重要的意义。

首先，皮亚杰的心理发展理论主要关注儿童认知的发展过程。

他认为儿童通过不断与环境的互动，逐渐构建起一套自己的认知结构。

在皮亚杰看来，儿童的认知发展可以分为四个阶段：感知-运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。

他主张儿童的认知发展是一个自主、逐渐演化的过程，儿童以主动的方式构建自己的认知结构。

相比之下，维果茨基的心理发展理论强调社会文化的影响。

他认为个体的心理发展不仅仅取决于基因和个体内部的因素，也受到社会文化环境的影响。

维果茨基提出了"区域"的概念，指的是个体在支持帮助下能够完成的任务的范围。

他强调了社会交往、文化传承和教育对个体心理发展的重要性，并主张学习是一种社会活动，通过与他人的交互来建构新知识。

对于教学的意义来说，皮亚杰和维果茨基的心理发展观都提供了重要的指导。

根据皮亚杰的理论，教师应该提供具有挑战性的学习任务，以激发学生主动探索和思考的动力。

教师可以通过引导学生进行观察、实验和解决问题来促进他们的认知发展。

此外，教师还应该有耐心和尊重地与学生互动，了解他们所处的认知阶段，并根据学生的发展水平提供适当的指导和支持。

维果茨基的理论强调了社会互动和文化背景对个体的影响。

教师可以通过组织合作学习活动和小组讨论来提供学生间的互动机会，促进他们的社会交往和合作能力的发展。

教师还可以利用文化工具（如图表、模型等）来帮助学生理解抽象的概念，并通过示范和合作来提供学习的支持。

此外，教师还应该提供具体的情境和情境化的教学，使学生能够将学到的知识应用于实际生活中。

综上所述，皮亚杰和维果茨基的心理发展观都对教学起到了重要的指导作用。

教师可以根据学生的认知发展水平和社会文化背景，提供适当的教学策略和支持。

皮亚杰个体心理发展建构的观点
皮亚杰是20世纪著名的儿童心理学家，他的个体心理发展建构理论是对传统心理学的一次重大突破。

他认为，人类的心理发展是一个不断建构的过程，而不是简单的被动接受外界刺激的结果。

这个过程是由个体自身的认知能力和经验所决定的。

皮亚杰的个体心理发展建构理论主要包括以下几个方面：
1. 认知发展的阶段性
皮亚杰认为，人类的认知发展可以分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。

每个阶段都有其独特的认知特点和限制，而且这些阶段是按照一定的顺序依次出现的。

2. 认知建构的过程
皮亚杰认为，人类的认知建构是一个主动的过程，个体通过不断地与外界互动，不断地调整自己的认知结构，从而逐渐建构出一个更加复杂和完善的认知系统。

3. 认知冲突的重要性
皮亚杰认为，认知冲突是个体认知发展的重要推动力。

当个体遇到新的信息或者新的情境时，如果这些信息或者情境与其原有的认知结构不一致，就会产生认知冲突。

这种冲突会促使个体重新调整自己的认知结构，从而推动认知发展。

4. 社会文化因素的影响
皮亚杰认为，个体的认知发展不仅受到内在的认知因素的影响，还受到外在的社会文化因素的影响。

社会文化因素可以影响个体的认知结构和认知发展的速度和方向。

总之，皮亚杰的个体心理发展建构理论是对传统心理学的一次重大突破，它强调了个体的主动性和认知建构的过程，为我们理解人类的认知发展提供了一个全新的视角。

简述皮亚杰的心理发展观简述皮亚杰的心理发展观：一、发展的实质和原因皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。

这种动作的本质是主体对客体的适应，主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。

适应的本质在于取得机体与环境的平衡。

皮亚杰的认知发展理论是机能论的，认为生物适应的平衡过程是发展的内部动力。

并认为通过同化和顺应这两种适应形式，机体可以达到与环境的平衡。

二、发展的因素与发展的结构1.心理发展的影响因素皮亚杰认为，影响心理发展的因素有四个，即成熟、物理因素、社会环境和平衡(平衡或自我调节是心理发展中最重要的因素，即决定因素)。

2.心理发展的结构皮亚杰是一个结构论者。

他认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念，其中图式是核心。

(1)图式所谓图式，就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。

图式最初来自先天遗传，低级的动作图式经过同化、顺应、平衡逐渐形成新的图式。

皮亚杰将图式分为初始图式、初级图式和高级图式等不同的发展水平。

初始图式主要是遗传性的图式或反射图式。

初级图式主要指感知—运动图式、习惯等。

高级图式主要指运算图式、智力图式、思维结构等。

(2)同化和顺应同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的，是适应的两种形式。

同化就是个体把环境因素纳入到自己已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作，这只是数量上的变化，不能引起图式的创新或变革。

顺应就是主体改变动作以适应客观变化，这是质的变化，可以产生新图式或使原有图式得到调整。

(3)平衡平衡是指同化和顺应两种机能的平衡。

它既是发展中的因素，也是心理结构，不断发展着的平衡状态就是整个心理的发展过程。

三、皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰认为发展过程是不连续的。

他将发展过程分为四个阶段，分别是：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。

每个阶段都有它独特的心理结构，并保持先后次序不变。

新皮亚杰主义的心理发展观新皮亚杰主义的心理发展观教育科学研究所2022年10月新皮亚杰主义的心理发展观皮亚杰的理论产生于20年代，到50年代已经完全成熟，并风行于全世界。

但是随着时间的流逝和进一步的研究，皮亚杰理论受到了更为严峻的考验与挑战，在大量无法用旧有皮亚杰理论解释的新数据和事实面前，学者们试图用新的思想和观点去整合、修正或扩展旧有的皮亚杰理论,即所谓的新皮亚杰理论(neo- Piagetian theory)。

简言之，新皮亚杰主义就是对皮亚杰理论的发展与补充。

新皮亚杰主义的起源皮亚杰的理论作出许多重要的贡献，它被许多领域的研究者们所承认。

正是因为该理论太过强调理性结构和过程，它也受到强烈的批评。

按照古典经验主义认识论，一些心理学家认为，儿童的知识起源于对外界及其包含的规则的不断熟悉。

即事实和法则起源于对经验现象的细心观察，接着是以因果假设联系起来，并加以严格的经验检验。

受此观点影响的人认为皮亚杰的智力发展理论显然是有严重缺陷的，其实质的问题引证如下： 1.该理论假设一种心理学体系是基于一套不可能的“逻辑结构”和过程的单一方式加以操作； 2.该理论认为外部的经验观察和影响在形成与改变这些结构和过程中是相对不重要的。

根据社会历史观点，儿童的知识起源于其文化，从文化中获得的智力和语言工具用来应付其环境。

皮亚杰体系中的核心结构是以普遍性的术语来界定的，因而被视为是面临理性的原则而非社会和语言的原则。

皮亚杰所采用的方法过于忽视儿童的文化和语言偏见。

正是对皮亚杰理论上述批评，才产生了新皮亚杰主义。

主要理论皮亚杰主义有两个严重的缺陷，缺陷之一是皮亚杰只研究认知发展的宏观规律，缺乏对认知发展的微观规律的研究；只强调认知发展的普遍性，忽视了个体之间认知发展的差异性；以数理逻辑语言描绘认知发展，过于抽象化和形式化。

针对这种缺陷，部分心理学家试图以信息加工的认知心理学弥补皮亚杰理论的不足，这样就产生了皮亚杰思想与信息加工思想的结合，从而导致了信息加工论的新皮亚杰学派的产生。

第四节皮亚杰的心理发展观──发生理解论认知可被定义为“最广泛意义的理解动作或过程，尤指从知觉和观点中获取知识的智力过程”（韦伯斯特词典中的解释）。

认知是发展心理学这个学科的核心概念。

认知心理学与行为主义的观点（着重于可观察的行为）、精神分析的观点（着重于潜意识）和人本主义的观点（着重于个体成长和人际关系）有鲜明的差别，是心理学的重要分支之一。

皮亚杰是瑞士著名心理学家，日内瓦学派的最重要创始人之一。

他出生于瑞士的纳沙特尔的一个历史学者家庭，是家中的长子。

当他只有11岁时，就写了一篇关于一只白化变种麻雀的小论文。

这篇小小的文章普遍地被认为是他卓越的科学生涯的开端。

他的一生撰写了六十多本书和几百篇论文。

皮亚杰的理论对心理学和教育学的理论和应用领域产生了长远的影响，而且还是社会学、理解论、经济学和法学的研究灵感来源。

他所以获得了世界范围内数不胜数的奖励和荣誉。

皮亚杰具有生物学和哲学的知识背景，这些学科的观点对他的理论和儿童发展研究有着很大的影响。

一、理论的基本思想皮亚杰称他自己的大体理论框架为“发生理解论”，因为他的主要兴趣在于“理解是怎样形成和发展”。

具体说来，就是研究人类的理解（认知、智力、思维、心理）的发展和结构。

皮亚杰认为，认知发展是生物发展的扩展，其中，智力发展控制着情绪、社会性以及道德发展。

（一）心理发展的实质和过程作为一个生物学家，皮亚杰对机体如何适合环境很感兴趣。

他认为智力是人类特有的适合环境的方式。

机体对环境的适合反应在行为上，行为被图式控制。

图式是一种心理结构，是一系列整合的知觉、观点和行为在心理上的表征。

个体使用图式表征世界和决定行为。

皮亚杰假设，婴儿生来就具有某些图式，他将其命名为“反射”。

对于其他动物，反射一生都控制其行为，不过对于人类，只有婴儿才利用反射来适合环境。

这些反射很快就被建构的图式所取代，当图式变得更加复杂（即能支配更复杂的行为）的时候，就能够称之为结构。

当一个人的结构变得复杂的时候，这些结构就有层次地组织起来，构成主体的整个认知结构体系。

皮亚杰发生认识论的心理发展观一、让·皮亚杰简介让·皮亚杰( Jean Piaget ，1896—1980)，瑞士心理学家，发生认识论创始人。

皮亚杰自幼聪慧，十岁就发表了第一个作品，描述他在公园见到的一只患有白血病的麻雀。

1918 年获得瑞士纳沙特尔大学自然科学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。

在取得博士学位后不久，皮亚杰便转向心理学。

皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924 年起任日内瓦大学教授，1940 年任该所所长。

皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长，先后担任过瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，并于1954 年任第14 届国际心理科学联合会主席。

1955年，在日内瓦建立“发生认识论国际研究中心”。

皮亚杰发生认识论的研究为后来的认知心理学奠定了基础。

皮亚杰一生发表论文500多篇，出版专著50 多部，其著作被译成各国文字，产生了巨大的影响，被誉为20 世纪最伟大的儿童心理学家。

皮亚杰代表性著作包括：《发生认识论导论》、《发生认识论原理》、《结构主义》、《生物学与知识》、《智慧心理学》、《儿童的语言和思想》、《儿童的判断和推理》、《儿童关于世界的概念》、《儿童的物理因果概念》、《儿童的道德判断》、《儿童智慧的起源》、《儿童现实概念的构成》、《儿童符号的形成》、《儿童逻辑思维的早期形成》等。

二、皮亚杰的发生认识论皮亚杰认知发展学说的核心是“发生认识论” ，该理论是一种强调内外因相互作用的发展观。

皮亚杰认为“认识既不来源于独立于某一主体之外的客体，也不来源于独立于客体之外的某一主体。

它来源于主体与客体间不能分离的相互作用，或用更普通的话讲，来源于机体与环境之间的相互作用” 。

皮亚杰认为，心理发展的实质是主体对客体环境的适应，适应的本质在于取得主体与环境的平衡。

心理、智力、思维既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，动作是主客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。