皮亚杰的心理发展理论

对皮亚杰认知发展理论的学习心得皮亚杰认知发展理论是瑞士心理学家Jean Piaget在20世纪上半叶提出的一种关于儿童发展认知的理论，是现代发展心理学中最具备影响力的发展阶段理论之一。

本文将通过对皮亚杰认知发展理论的学习心得的分享，介绍该理论的主要内容和意义，同时对个人的学习体会进行总结和分享。

皮亚杰认知发展理论主要内容皮亚杰认知发展理论的主要内容是认为儿童的认知发展是通过一系列的发展阶段，不断的适应环境，调整自身认知结构来完成的。

这些阶段是一种定向发展，而且必须严格按照阶段顺序进行。

该理论主要包括以下四个阶段：阶段一：感知运动阶段在出生后两年内，婴儿的认知活动是基于简单的感官和运动模式进行的。

例如，如果一个婴儿看到一个玩具被藏起来，它可能已经忘记了它的存在。

这表明婴儿还没有建立长期的记忆或将感官信息从不同的角度看待的能力。

阶段二：前运算阶段在2岁至7岁的儿童中，开始表现出一些具体的运算能力，例如理解数量和量的概念，掌握形状和颜色的概念。

但是，这些能力仍然只是有限的，并且不能执行逻辑运算。

阶段三：具体运算阶段在7岁到11岁之间，儿童的运算能力开始明显增强，他们可以开始执行一些复杂的任务，例如学习批判性思维和开始探索推理问题。

他们可以根据逻辑推理从许多不同的事实中推断结论。

阶段四：形式运算阶段在12岁以后，儿童的运算能力到达了正式运算阶段。

他们可以进行抽象思维和逻辑推理，也可以掌握一些先进的理论概念，例如数学、物理学等。

皮亚杰认知发展理论的意义皮亚杰认知发展理论是对认知发展的一种非常重要的描述和理解。

从儿童的角度出发，了解其认知发展阶段，有助于他们成长和学习。

同时，该理论在教育领域有广泛的应用，帮助教师理解儿童和青少年在知识和思维层面的发展特点，指导教师开展有针对性的教学，提升教育教学质量。

此外，皮亚杰认知发展理论还对人类认知发展和演化的研究产生了深远的影响，扩展了人们对人类认知与思维的理解。

个人学习体会通过对皮亚杰认知发展理论的学习，不仅让我了解了儿童的认知发展过程，还启示我如何培养儿童的学习能力和思维能力。

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

1.连续性与阶段性在生命发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。

量积累到一定程度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段性的统一。

发展是连续的，各阶段并非彼此孤立，而是互相重叠地渐进，在发展过程中每一阶段的初期和后期都包含着先后相邻阶段的特点，发展中任何新的一步都是和以前的发展水平整合在一起的。

à连续性在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而浮现某种心理特质的突发性变化或者浮现新的心理特征。

à阶段性2.定向性与顺序性在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性。

发展顺序是不可逆的，每一发展阶段也不可逾越，个体都必须以同样的顺序，从低向高地发展每个阶段。

3.不平衡性指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。

个体从出生到成熟体现出多元化的模式，心理各组成成份在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。

4.差异性虽然任何个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。

个体差异非常明显，每一个个体的发展曲线都具有相同的发展趋势，但决不会彻底重合。

皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。

他对儿童认知发展进行了 系统的研究。

他认为，认知的本质就是适应， 即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同 化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。

皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。

他 用图式、同化、 顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。

图式，是指儿童对环境进行适应的 认知结构。

人最初的图式来源于先天的遗传， 表现为一些简单的反射， 如抓握反射、吸吮反 射等。

皮亚杰关于儿童心理发展的机制
皮亚杰是一位瑞士儿童心理学家，他是认知发展理论的创立者之一。

他提出了关于儿童心理发展的机制，重点关注儿童认知能力的演变和儿童思维的各个阶段。

皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的思维能力是通过不同的认知阶段来逐步发展的。

他认为，儿童在认知发展的过程中，会经历一系列的阶段，从感知运动阶段到形式运算阶段。

在感知运动阶段，儿童的认知能力主要依赖于感官输入和运动反应。

他们通过感官和运动的探索来认识世界，开始形成物体的永久性概念和因果关系的理解。

在前运算阶段，儿童会逐渐发展出具体操作的能力，可以进行简单的逻辑思维和操作。

他们可以进行简单的计数、分类和空间定位等操作。

此外，他们开始理解量的概念，例如数量的增减和保持数量不变。

在具体运算阶段，儿童的思维能力更加复杂，可以进行较为复杂的逻辑操作和推理。

他们可以解决更加抽象和复杂的问题，如解决多步骤的数学问题和进行逻辑推理。

最后，在形式运算阶段，儿童达到了成人的思维水平。

他们可以进行抽象的思维和逻辑推理，可以进行系统性地思考和解决问题。

总的来说，皮亚杰的认知发展理论强调了儿童的认知能力在发展的过程中逐步演变的重要性。

他的理论对于理解儿童心理发展的机制和教育实践具有重要的指导意义。

皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪著名的瑞士儿童心理学家，他对儿童心理发展的研究成果极大地影响了儿童教育和心理学领域。

皮亚杰提出了一套儿童认知发展的理论和阶段划分标准，这一理论被广泛接受并用于实际教育工作之中。

本文将按照皮亚杰的理论，对儿童的心理发展阶段进行详细解读，并探讨其对教育教学的启示。

一、感应阶段（出生至2岁）皮亚杰的理论中，感应阶段是儿童认知发展的起点。

在这一阶段，儿童主要通过感官和运动活动来认识世界。

他们的行为以反射性和本能性为主，具有很强的适应性。

婴儿在这个阶段会通过吸吮、啃咬等方式来满足生理需求。

二、前运作阶段（2至7岁）在前运作阶段，儿童开始发展出一定的语言能力和象征意识。

他们能够使用语言来描述事物，并开始展现出创造性的想象力。

他们还会逐渐建立起对时间、空间和数量等概念的认识。

在这个阶段，儿童的思维仍然以主观和片面的方式为主，他们容易受到外部环境的影响。

三、具体运作阶段（7至11岁）具体运作阶段是皮亚杰所划分的重要阶段之一。

在这个阶段，儿童开始展现出逻辑推理和解决问题的能力。

他们能够进行具体的思维活动，掌握具体的概念，并能够进行简单的数学运算和逻辑推理。

然而，他们的思维仍然受限于具体情境，缺乏抽象思维能力。

四、形式运作阶段（11至15岁）在形式运作阶段，儿童的认知能力得到了显著发展，他们开始表现出更加成熟的逻辑思维和抽象推理能力。

他们能够独立思考问题，并能够进行抽象的思维活动。

在这个阶段，儿童能够理解转换规则和假设，并进行逻辑思考和问题解决。

五、后形式运作阶段（15岁以上）后形式运作阶段是皮亚杰所划分的最后一个阶段，也是认知发展的高级阶段。

在这个阶段，儿童的思维能力已经达到成人水平，他们能够进行更加深入和抽象的思维活动，能够理解复杂的概念和逻辑关系。

他们能够进行系统性思考和理性判断，具备较高的分析和解决问题的能力。

总结皮亚杰的儿童心理发展阶段划分理论对于教育教学工作具有深远的启示意义。

• 11岁，他在当地一家名为《枞树枝》的自然科学 杂志发表观察报告； • 15-18岁，他独自撰写一系列有关软体动物的论文， 这些论文使得还是中学生的他成为当地一位小有 名气的软体动物学家； • 19岁获得生物学学士学位； • 22岁获得生物学、哲学双博士学位
• 1921年，皮亚杰担任日内瓦大学实验心理学教授 及心理实验室主任，并当选为瑞士心理学会主席、 创办《瑞士心理学》杂志。 • 1954年，皮亚杰当选为国际心理学会主席，并创 立“国际科学心理学联合会”，担任主席。来年， 皮亚杰在日内瓦创立了“国际发生认知论中心”， 学术界常常将他们称之为“日内瓦学派”，其宗 旨在于传播及发展发生认知论。
• 周岁后的儿童已不满足于把已有的格式联 系起来解决问题了，而是积极地尝试可能 的结果，去发现解决问题的新方法。 • 如拉动床单拿到玩具。 • 这一通过尝试而发现解决问题新方法的智 力活动是思维出现之前最高级的智力活动 形式，是智力发展中重要的一环。
6、通过心理组合而创造新的格 式（18个月-2岁）
5、非变换性 事物从一种状态向另一种状态发展的过 程中，要经过许多中间状态，若能理解事 物这一演变的过程，就说明思维具有了变 换性。皮亚杰认为，这一阶段的儿童还缺 乏这种变换性，即在观察事物的时候，只 注意到事物开始的状态和结束的状态，完 全忽视过渡状态。
前运算阶段为2~7岁，历时5年。这5年又 可以粗略地划分为准备期和完成期两个小 阶段。 2~4岁为准备期，此时儿童还具有感知运 动阶段的一些特点，但由于语言的发展， 认知和思维活动迅速进步，使得儿童的智 力活动迅速摆脱前阶段的特点。从5岁开始 进入完成期，各种心理能力进一步完善， 为进入具体运算阶段打下了坚实的基础。
（三）具体运算阶段（7~12岁）

皮亚杰（1896－1980），日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者。

主要著作有：《儿童的语言和行为》、《儿童的判断与推理》、《儿童的道德判断》、《智慧心理学》、《发生认识论原理》等。

皮亚杰的理论主要是认知发展的理论，其治学思想是从儿童的心理的发生发展的研究，进而探索认识和运算的心理起源，也就是"发生认识论"学说。

他的理论极为丰富，融合了生物学、心理学、逻辑学和认识等方面的知识。

（一）智慧的本质皮亚杰认为智慧的本质就是适应，而适应是有机体与环境之间的一种平衡状态。

适应的形成在生物学上就是同化和顺应，在心理学上就是主体（内因）和客体（外因）相互作用的一种平衡状态。

他认为主客体的关系不是静止的，而是机动的，就导致了他的主体客体的不可分的认识论。

（二）关于认识结构的几个基本概念皮亚杰认为每一个认识活动都含有一定的认识结构，而认识结构涉及图式、同化、顺应和平衡这四个基本概念。

1、图式指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。

儿童最初的图式是遗传性的图式，一经和外界接触，在适应的过程中图式就不断变化、丰富和发展起来。

2、同化和顺应在心理发展的水平上，适应也可概括为同化和顺应两种机制。

同化是指环境因素纳入已有的图式之中以加强和丰富机体的动作，引起图式量的变化；顺应则是机体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有的图式，引起图式质的变化，使机体适应环境。

3、平衡平衡是同化与顺应两种机制之间的平衡，在心理发展过程中，平衡是一个重要环节，没有平衡就没有发展。

平衡不是静态而是动态的。

通过主体与客体的作用，平衡从较低水平过渡到较高水平。

不断发展的平衡-不平衡-平衡就是适应过程。

（三）儿童心理发展的因素与阶段论皮亚杰认为，制约儿童心理发展的因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡过程。

1、成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

成熟是发展的必要条件，但不是充足条件，必须通过机能的练习和习得的经验，才能增强成熟的作用。

皮亚杰心理发展观皮亚杰心理发展观是心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一种心理学理论，他认为人类的认知能力是一个漫长的，缓慢的发展过程。

他的心理发展阶段理论是一种普遍受欢迎的心理学理论，已经广泛应用于教育和儿童发展领域。

皮亚杰心理发展观包含四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。

每个阶段都需要完成一定的任务，以推动个体进入下一个阶段。

以下是详细的说明：1. 感知运动期（0-2岁）: 这个阶段的主要特征是婴儿通过感官和运动发现世界。

他们开始发展感觉，能够识别声音，触感，味道和视觉。

在这个阶段，婴儿开始探索和改变他们周围物体的位置和特性。

他们还学会了区分自己和环境中的物体。

这个阶段的关键任务是发展对象的恒常性，即了解即使在物体位置和外表发生变化时，物体的本质仍然没有改变。

2. 前运算期（2-7岁）: 在这个阶段，儿童开始建立他们的语言和思维能力。

他们开始使用不同的符号和语言进行沟通。

同时，他们也开始发展对逻辑概念的理解。

在这个阶段，儿童经常会犯一些逻辑性错误，例如认为瓶子中的水比两个杯子的水多。

这个阶段的主要任务是发展操作的内在化，即理解事物之间的因果关系和逻辑性。

3. 具体运算期（7-12岁）：在这个阶段，儿童更加理解逻辑规则和抽象概念。

他们开始能够进行类比和推理，能够根据观察和经验做出多步的推论。

在这个阶段的关键任务是推理或抽象的发展，这是进一步发展正式操作思维所必需的。

总体来说，皮亚杰心理发展理论强调儿童认知和思维的发展是一个复杂和连续的过程。

每个阶段都需要完成一定的任务，以推进个体进入下一个阶段。

这个理论对于儿童认知和学习的研究非常重要，并对教育工作者，家长以及其他关心儿童发展的人产生了深远影响。

简述皮亚杰的心理发展阶段理论。

(1)皮亚杰认为影响心理发展的因素,主要有四个,即成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡。

(2)对于心理发展的动力,皮亚杰认为,心理发展既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的成熟,而是起源于主体的动作。

这种动作的本质是主体对客体的适应。

适应有三种方式:同化、顺应、平衡。

(3)对于心理发展的阶段,皮亚杰提出了儿童青少年认知发展主要经过四个阶段。

第一阶段为感知运动阶段(0~2岁)。

第二阶段为前运算阶段(2~7岁)。

第三阶段为具体运算阶段(7~12岁)。

第四阶段为形式运算阶段(12岁以后)。

皮亚杰认为儿童心理从一个水平向另一个水平发展,从本质上讲,就是心理结构由量的积累(同化)而发生质的变化(顺应)。

新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果。

儿童心理发展中的关键时期皮亚杰的认知发展阶段理论儿童心理发展中的关键时期——皮亚杰的认知发展阶段理论儿童的心理发展是一个渐进且复杂的过程，众多心理学家和学者通过各种研究和观察，提出了不同的理论来解释儿童的认知发展。

其中，瑞士心理学家让·皮亚杰的认知发展阶段理论被广泛应用于儿童心理学研究中。

本文将深入探讨儿童心理发展中的关键时期以及皮亚杰的认知发展阶段理论。

一、认知发展的关键时期儿童的认知发展可以说是在一系列关键时期内进行的。

在这些关键时期，儿童的认知能力和思维方式会有较大的变化和突破。

这些时期对儿童心理发展来说至关重要，因为在这些时期里，儿童更容易接受和吸收新的知识和经验，也更容易培养健康的心理素质。

1.0-2.5岁：传感期在这个时期，儿童通过感官经验来认知世界。

他们会通过触摸、咀嚼、嗅闻等方式来探索周围环境，并且开始形成一些基本的概念和联想。

例如，当婴儿拿到一个玩具时，他们会尝试用手触摸、咬一咬这个玩具，通过感官经验来了解它的特性。

这个时期的关键任务是建立起基本的感官和运动技能。

2.5-7岁：前运算期在这个时期，儿童开始逐渐发展出逻辑思维能力和语言理解能力。

他们开始学会使用符号和符号系统来表达自己的想法和需求。

通过观察和模仿，儿童学会了使用语言来描述和解释事物，并且开始表现出较强的好奇心和求知欲。

这个时期的关键任务是培养儿童的语言和思维能力。

7-11岁：具体运算期在这个时期，儿童开始具备了更加抽象和系统的思维能力。

他们能够进行一定程度的逻辑推理，并且开始了解数量和空间等概念。

在学校中，儿童开始学习数学、科学等学科，并应用这些学科的概念来解决问题。

这个时期的关键任务是培养儿童的逻辑推理能力和解决问题的能力。

11岁以上：形式运算期在这个时期，儿童的思维逐渐趋向成熟和抽象。

他们开始能够进行更为复杂和高级的思维活动，并且能够独立思考和解决问题。

在学校中，儿童开始接触到更多的抽象概念，并开始发展自己的兴趣和专业领域。

皮亚杰心理发展阶段说的主要内容皮亚杰心理发展阶段是指瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）根据儿童认知发展的观察和研究，提出的一种关于儿童认知发展的理论。

这一理论被广泛应用于教育领域，对于理解儿童的思维和学习过程有重要意义。

皮亚杰的心理发展阶段理论认为，儿童的认知发展经历了四个主要阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。

下面将对每个阶段进行详细介绍。

1. 感知运动期（出生至2岁）：在这个阶段，婴儿主要通过感官和运动经验来认识世界。

他们通过触摸、品尝、听觉和视觉等感官获得信息，并通过运动来探索和理解周围环境。

此时，婴儿还没有形成永久的对象概念，即他们无法理解物体的存在是持久不变的。

2. 前运算期（2岁至7岁）：在这一阶段，儿童开始使用符号和象征性思维，并能够进行简单的逻辑操作。

他们开始发展出语言能力，能够使用符号来代表物体和事件。

此时，儿童的思维仍然受限于自己的经验和观察，他们缺乏逻辑推理的能力。

3. 具体运算期（7岁至11岁）：在这个阶段，儿童开始具备逻辑推理的能力，并能够进行具体的数学和逻辑运算。

他们能够理解数量、重量、长度和空间等概念，并能够进行简单的加减乘除运算。

在具体运算期，儿童的思维仍然受限于具体的对象和情境。

4. 形式运算期（11岁及以上）：在这个阶段，儿童的思维变得更加抽象和逻辑。

他们能够进行假设、推理和抽象思维，能够解决复杂的数学问题和逻辑问题。

此时，他们能够思考未来可能发生的事情，并能够理解抽象概念和原则。

皮亚杰的心理发展阶段理论对教育和学习具有重要的意义。

教师可以根据儿童所处的认知发展阶段，调整教学方法和教材内容，以满足儿童的认知能力和学习需求。

此外，了解儿童的认知发展阶段，可以帮助家长更好地理解和支持他们的孩子。

通过与孩子的互动和引导，可以促进他们的认知发展和学习能力的提高。

《教育心理学》几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是当代的儿童心理学家。

他把心理学的研究同生物学、逻辑学以及认识论结合在一起，着重研究儿童的认知、智力、思维是怎样发展起来的，从而形成了"发生认识论"。

这种学说，无论是在理论上还是在实验方法上都有其自身的特色，成为当代儿童心理学最重要的一个学派。

这个学派以他长期从事研究工作的地点来命名，又称为"日内瓦学派"。

他对儿童心理学的重要贡献，是关于儿童认知发展的阶段理论。

他把结构主义思想引入心理学，认为儿童智力的发展由于认知结构的不同水平而表现出阶段的特征。

因此，他的学说从哲学思潮的归属上来说，属于结构主义流派。

皮亚杰的"发生认识论"把个体知识的发生与发展归纳为两个主要方面，即知识形成的心理结构（认知结构）和知识发展过程中新知识形成的机制。

他认为新知识乃是连续不断构成的结果。

他把智力的本质看作是一种适应（adaptation），即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。

制约儿童智力发展的重要因素是成熟（主要指神经系统的成熟）、物理经验、社会经验和平衡。

适应是通过两种形式来实现的：同化（assimilation）和顺应（accommodation）。

同化就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强或丰富主体的动作；顺应是主体的图式，不能同化客体，因而需要改变主体动作以适应客观变化。

个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡（equilibrium）。

如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。

这种不断的平衡-不平衡-平衡-......的过程就是适应的过程，也就是儿童智力发展的实质和原因。

皮亚杰把表征儿童在不同年龄阶段的智力结构的概念称之为图式（scheme）。

图式就是动作或心理运算的结构。

皮亚杰心理发展阶段的主要内容人类在其物理发育和心理发展中经历着漫长而无穷复杂的发展，其中最重要的心理学家皮亚杰提出了人类心理发展的五阶段理论。

皮亚杰的心理发展阶段是指我们在出生到成年阶段，经历的五个心理发展阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成年期。

五个阶段充分反映了人类从出生到成年的发展进程，都有其特定的心理特征。

皮亚杰的心理发展阶段理论认为，在各阶段的发展过程中，能力的发展受到两种内在的冲动的控制，即驱力冲动和抑制冲动。

驱力冲动是推动我们发展的动力，抑制冲动是一种自我保护的机制，具有重要的作用。

婴儿期，婴儿出生后，其心理发展将进入第一阶段，即婴儿期。

在这个阶段，宝宝主要受父母影响，学习基本生活技能，建立依恋关系，学习接受和反应，如抚摸、礼貌、微笑等。

幼儿期，是从第一岁到第三岁的一段时间，也是宝宝的发展重要时期。

宝宝不断学习丰富自己的经验，扩大视野，如能认识熟悉的家具、衣物名称，能有计划地做事情等。

儿童期，从三岁到十二岁这段时期，是关键的发展时期。

儿童学习语言、社会技能和思维等，注重社会交往，喜欢和同龄人玩耍，也会和父母发生矛盾，体验挫折感。

青少年期，是从13岁到19岁的一段青春叛逆期，这一阶段的特点是兴奋易怒、情绪极度波动。

青少年期的发展非常重要，主要反映在心理、情感和思维方面，他们也走向社会化。

成年期，是从20岁开始，也是人们开始独立生活，发展自己的性格和能力等的重要时期。

在成年期，人们开始进行自我发展和自我实现，发展稳定的个性，树立明确的价值观。

皮亚杰心理发展阶段的主要内容是我们从出生到成年，经历的五个心理发展阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成年期。

它反映了我们从小到大不断探索自我、认识世界，实现自我和追求理想的过程，也体现出驱力冲动和抑制冲动的重要作用，是理解人类性格发展的基本理论。

皮亚杰的发展心理理论一、皮亚杰的生平简介皮亚杰（Jean Piaget , 1896-1980）是瑞士的儿童心理学家，日内瓦学派的创始人，发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”。

他生于瑞士的纳沙泰尔，自幼聪慧过人，10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。

1915年和1918相继获纳沙泰尔大学学士和博士（生物学）学位。

后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治及儿童测验工作，曾在许多大学执教，被哈佛、剑桥、耶鲁等20多所著名大学授予名誉学位，获得过多种科学奖。

皮亚杰是瑞士的哲学家和心理学家，他成长于瑞士一个以美酒和钟表出名的地区，自小就对自然科学很感兴趣，十岁时就出版了一个有关白化麻雀的短篇研究文章，而他写这篇文章的目的只是为了让图书馆员别再因为他是小孩而敷衍他。

在第一次世界大战期间，他对心理学产生兴趣，在巴黎开始研究逻辑和异常心理学。

在研究儿童心理的实验室里，他注意到在智力测验时，同样年纪的儿童常犯类似的错误，所以他开始假设研究儿童心理发展或许是发现人类智能知识的锁钥。

返回瑞士后他开始观察纪录孩童的言行举动，并与孩童对话以了解他们的想法。

以下是皮亚杰一个典型的对话例子：皮：「风怎么来的？」小女孩：「是树。

」皮：「你怎么知道的？」小女孩：「我看到他们摇摆手臂。

」皮：「为什么这样会有风？」小女孩：「树很大而且有很多树的时候就会有风，就像这样。

」（小女孩摇动自己的手作示范）一生倾听、观察儿童，写了无数的学术作品来阐述他的理论，与数以千计几乎连话都还说不完整的儿童互动后，皮亚杰假设在他们看起来可爱的外表和毫无章法的言词之后有自己内在思考的秩序与逻辑。

皮亚杰的洞察力为人类内心世界的运作打开了一扇观景窗，他对孩子想法的研究也提供了今日教育改革运动的基础。

受到皮亚杰理论影响的教师深信孩子不是一个等待被填满知识的空管，应是主动建立知识的人。

现代的计算机与网络让孩子更为自主的探索广大的数字世界，更能显出皮亚杰理论的意义。

简述皮亚杰理论皮亚杰是瑞士的心理学家，他所创立的“发生认识论”，现已成为一种解释儿童心理发展的有效理论。

他还因此而获得了1989年度诺贝尔奖金。

皮亚杰理论的核心内容是发生认识论。

这一理论主要由两部分构成：（ 1）思维的主体即是客体的思维，是以个体的活动为基础的；（ 2）思维的主体不同于客体，具有自身的特殊性。

在关于思维规律与儿童的感知觉和运动之间的相互关系问题上，皮亚杰提出了著名的儿童认知发展阶段理论。

他把儿童认知发展划分为四个阶段： 1、感觉运动期：（ 0-2岁）此期儿童凭借感官直接感知周围世界，但他们只能按照自己的动作来反映事物。

2、前运算期（ 2-7岁）此期儿童开始能用抽象的符号代替具体事物和过程来进行推理，即逻辑思维。

3、具体运算期（ 7-11岁）此期儿童具有了初步的逻辑思维，他们不再满足于用语言符号来代替具体事物和过程，而是开始运用命题思考，从具体事物中分析出共同特征，并根据这些共同特征推论出新的事物。

4、形式运算期（ 11-15岁）此期儿童的思维可以概括出抽象的规则或原则，而且也能把这些规则或原则运用到新的情境中去。

幼儿对自身活动的目的性尚未明确的表示出来，而以成人对他们的评价为指导，这样就难免会有挫折和无效活动，甚至产生不正确的行为。

例如幼儿常模仿别人拍手，或不看左右，随便向前走。

教师、家长必须设法帮助幼儿学习更好地了解自己的行为，以及改变这些行为的原因和结果。

在这里我想补充说明的是教师和家长可以通过角色扮演的方式来让幼儿了解他们的行为是无效的，应该尝试寻找更好的方法来引导他们，而不是批评责骂。

其次，在皮亚杰理论中还包含了三种发展观：即相互联系的成分，整合的观点和建构的观点。

相互联系的成分包括四个基本原理： 1、儿童心理的发展离不开他们与环境的交互作用； 2、儿童心理的发展依赖于一定的社会文化背景； 3、儿童心理的发展受其年龄阶段所限制； 4、儿童心理的发展表现为心理机能的逐渐完善。

简述皮亚杰的儿童心理发展阶段理论。

皮亚杰的儿童心理发展阶段理论是由意大利心理学家皮亚杰提出的一种心理发展理论，尤其是针对儿童的心理发展阶段的理论。

该理论认为，儿童在不同年龄段都有不同的心理发展特征，每个阶段都有固有的发展目标和目标，每隔三到六个月这些特征和目标都会发生变化。

该理论以儿童心理发展从欲望、依恋到价值观和社会正确性等关键阶段构建。

根据该理论，婴儿期是儿童心理发展的第一个阶段，整个阶段由出生至大约一岁时。

婴儿期婴儿的目标是发展抚摸人的能力，逐渐形成父母的基本依恋关系。

接下来的阶段是幼儿期，该阶段从一岁至四岁。

幼儿期的首要目标是逐渐增加他们的体力发展，在社会环境和情感上逐渐掌握自己并形成自我认知。

此外，幼儿期还可以在婴儿期的基础上发展出更多的认知能力，包括实现因果关系和进行概括分析。

紧接着的是学前儿童阶段，该阶段为4至6岁儿童。

与同龄人进行比较相互学习是学前儿童阶段的主要发展目标之一，此外，孩子还可以学习多个新的概念，并且开始更加重视价值观和反思他们自己的行为。

最后是学龄期，是从7岁到十二岁儿童的心理发展阶段。

主要特征是发展自控能力和行为控制能力，尤其是关于情感管理和道德判断能力的发展。

同时，儿童也会更加注重社会规范、责任感和开放性思维等。

综上所述，皮亚杰的儿童心理发展理论将儿童心理发展分为婴儿期、幼儿期、学前儿童期和学龄期，每个阶段的主要特征和目标都有所不同，能够更好地帮助我们了解儿童在不同年龄段的心理发展特征和潜在的发展需求，以期能在早期给孩子的成长带来最大的助益。

皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰作为当代著名的儿童心理学家，以研究儿童的认知著称，通常人们称他以及他的同事为日内瓦学派。

他的著作主要有《儿童的语言与思维》（1924）、《智力心理学》（1950）、《儿童心理学》（1969）、《发生认识论》（1970）等，对儿童的思维和智力的发展作了系统而深刻的阐述。

他的理论以“发生认识论”为核心，以生物学、逻辑学和心理学为基础。

1．发展的实质和原因皮亚杰在他的《智力心理学》一书中列出了几种相同的儿童心理发展理论：化即把环境因素纳入已有的心理或行为图式（结构）中，用公式表示为：t（结构或图式）+i（刺激，指环境因素）→at（对刺激的反应）+e（刺激中被排除于结构之外的东西）。

而顺应，则指改变主体动作以适应环境（如从吃奶转变为吃饭）。

个体正是通过这两种形式不断求得机体与环境之间的平衡。

从中我们认为，一旦幼儿失去了这种平衡，除了幼儿本身自发地调整之外，家长、幼儿教师以及幼儿咨询人员可以有意识地帮助他们达到平衡，促进心理健康发展。

另外，皮亚杰对制约发展的各种因素展开了具体分析，他指出，支配心理发展的因素主要存有四个：明朗、物理因素、社会环境、均衡。

（1）成熟，即神经系统的成熟。

他认为，一定的躯体结构或神经通路的发生机能在整个心理成长过程中起着一定作用，但并非决定作用。

“成熟仅仅是所有因素之一，儿童年龄渐长，自然及社会环境影响的重要性将随之增加”。

（2）物理环境，包含物体经验（源自外物）和数理逻辑经验（源自动作）。

皮亚杰表示，物理因素很关键，但不是儿童心理发展的决定因素。

（3）社会环境，即社会上的相互作用和社会传递，包括社会生活、文化教育、语言等。

皮亚杰认为，社会经验同样是儿童心理发展的必要条件，却不起决定作用，它只能促进或延缓儿童心理发展而已。

这就充分暴露了他的唯心主义或先验主义的立场，引发国际心理学界不少学者的抨击。

（4）平衡（或自我调节），即心理发展中最重要的因素，起决定作用。

第五分阶段（1~1.5岁）
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通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第 一次有目的的通过调节来解决新问题。但是， 这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目 的地去构成新方法的能力，新方法的发现纯属 尝试中的偶然。“尝试错误期”。
尝试错误
第六分阶段（1.5~2岁）
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显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新 方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决 新问题。 运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问 题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。
儿童认知发展的四个阶段
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例如，“把瓶子中的水倒进杯子中去”这 本来是一种外显的直接诉诸感官的行为动作，其 效果可用眼睛观察到，但是对于成年人或高年级 学生来说，用不着实际做这个动作，只需在头脑 里运用表象去想象完成这一动作的过程就可预见 其效果。这种在头脑里想象的倒水过程，就是一 种内化了的心理操作。这种心理运算具有两个基 本特征：
28 l 、可逆性——可以朝一个方向进行，也可 以朝相反方向进行。例如刚才所说的“倒水”操 作，不仅在头脑里能把水从瓶子倒进杯子，还要 能从杯子再倒回瓶子，使之恢复原来状态，这就 是可逆性或称可逆运算。
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2、守恒性——运算的结果会使客体的外部形态 发生变化，但其原有属性保持不变，这种不变 性称为守恒，如“窄×高”可以等同于“宽× 矮”（面积不变）。
10 于是 我再一次问他： “是棕珠子多还是木珠子 多？”现在，很明显，幼儿开始理解这个问题，知 道确实有问题，这个问题不象他们开始想的那么简 单。 我看着他，看到他正努力地思索着，终于他断定 “但还是棕色珠子多；如果你拿走棕色珠子，就只 剩下两、三白珠子了。（1963 ）
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皮亚杰理论的基本概念