《人生的开关》 听课笔记

现代文听课笔记一、听课时间：3月25日二、授课老师：卢雷三、授课学校：上海外高桥保税区实验小学四、授课年级：五年级五、授课题目：《人生的开关》六、课时：一个课时七、教学过程：（一）初读课文整体入手1、从“不动笔墨不读书”的出处入手，借课文《人生的开关》来体会动笔墨读书的方法。

2、板书课题，设疑引入。

老师设疑：“我们想借《人生的开关》这篇课文对于怎么来动笔墨呢来做一番研究和学习。

课文读过吗？读过几次呢？那读懂了什么？大家都可以说说。

”3、老师在这里为回答问题的学生都一一做出了点评。

4、读通全文，初步感悟。

老师总结学生的回答并要求学生初读课文：“四位同学呀，讲的有相似的地方，说明大家课前的自学工作做得相当好，人生的开关，它的含义到底是什么？一个年轻人，刚刚踏上社会，我们五年级的同学也马上就要毕业啦。

以后会碰上人生道路上一个又一个的开关，那我们要怎样来慎重地按好人生的开关呢？那就需要我们动笔墨读书啊，好好地学一学今天的这一篇课文。

先把文章读一遍，要求：不漏字，不读错字，音调不能错。

”（在这个初步进入课文的学习中，老师运用了名言：“不动笔墨不读书”来引导学生运用东笔墨的方法来进行学习。

在教学中，我们也应当要少于运用这种方法。

另外，在这里老师问学生：自学了文章以后，读懂一些什么？这里关键在于看一看学生的已知，便于老师从学生实际掌握的程度入手，来适当的调整教案，更进一步的引导学生，就“人生的开关”的含义做出深入浅出的研究和探讨。

）（二）圈划词句，动笔墨读书，深入了解课文1、个别读第一节。

突出“穷”，因为穷而没有钱去上学，要把这层意思读出来。

2、齐读第二节。

圈划“也”字，为什么要加这个字？学生联系上下文体会到，一个“也”字，写出了我为什么成为砍柴民工的原因。

（文本的解读很重要，在解读的过程中，有一些如“也”、“这样”等等容易忽视的内容，而恰恰是这些内容，却蕴含着深刻的含义，它是整篇文章中不可分割的一个部分，由这么一个字或者词，能够帮助你联系上下文感悟到更深刻的内容。

在这里卢雷老师让学生重点圈划出这些词语，进行推问解疑。

我们在教学的过程中也要让学生对重点的词句进行圈圈划划，以加深他们对课文的理解）3、男女同学互读第三节。

圈划“好差事”、“特地”感悟到张叔这个人物在我人生道路上的重要作用。

（这些字词，可以说是关键词语。

它是显性的，是文本解读的过程中也应该关注的。

对这些问题的回答看似很抽象，于是就应该让它具体化。

就“好差事”来说，差事是指过磅记数，那么好在哪里呢？一好，我力气小，砍得慢，有了这份差事，可以解决我攒钱上学的问题，不用去干自己不能干的砍柴的工作；二好，由矿上开工资，钱多且固定；三好，能够圆我的大学之梦。

课堂里就要这样回答。

）4、概括第一段的段意，用上圈划的词句。

（有利于提高学生的概括能力，指导学生要抓住段落的重点。

段意概括要简洁、明了、正确）5、从关键句字入手学习第二段，体会心理活动的一般写法。

(1)、鼓励还没发言过的学生进行朗读，感受为什么要悄悄地说给我多记一点呢？有没有多记一点？联系第八自然段“虚报”并圈下来，拿了钱分你一半，是拿什么的钱？（是虚报的钱）是见不得人的，再有感情地读读。

（老师指导学生联系上下文来解答心中的问题，并有感情地朗读课文内容）（2）、第5、 6两个小节的学习（全班默读文段，并划出表示我心理活动的句子）①、找出一句感叹句，用笔画出来天底下原来还有这样便宜的事！圈出“便宜的事”那是什么事？突出“这样”强调“便宜的事”（这一个环节进行比赛读，调动学生的积极性。

）②、为什么要抓“还”字？表示出心中的惊讶，所以用感叹句。

（在这里，教师再进一步指导朗读，要有三个突出和一个强调，并要读出感叹句的感情。

）③、板书：不过张叔会不会发现呢？设疑“不过”是表示什么的关联词语？让学生进行思考，并说说我当时的心里是怎样想的？在学生发言之后老师进行小结：“不过”是表示转折的关联词语，就是前面和后面是相反的、相对关联。

这里说明我在不断的做思想斗争。

④指导朗读大毛说的话，引导出下文我心中的想法与心中的矛盾板书：不会发现A、但我这样做对得住张叔吗？听了大毛的话我会怎么想呢？不同的同学发表自己心中的想法（在这一环节，老师让学生自由发言，发散学生的思维。

）B、我会越想越不对劲，那我又会怎样想呢？（对得住张叔吗？对得住母亲吗？对得住自己的良心吗？对得起老师吗？）C、但是我的心还是动摇呀，该怎么办呢？（告诉娘）（在这一段的学习里，老师提出一系列的问题来引导学生对文中的“我”的心理活动进行分解，让学生逐步了解课文，了解课文的主题：不会发现，照样感恩，不踏实不对劲，没有理会——顺畅。

这是“我”思想斗争的过程，文章到这里，其实表面看看好像我按对了人生的开关，但是仔细读文章，我只是听了娘的话，而没有理会大毛，结果走上了顺畅的人生道路。

那么，人生的开关在哪里？我什么时候才有真正的认识呢？）6、小结：从圈划的词句中找到规律。

（1）、主要人物的表现；（2）、揭示文章中心的词句；（3）、不易察觉却很关键的词句；（4）、帮助理清脉络的词句。

（这是文章的重点关键部分。

事情发展先后顺序中的经过。

要求学生从关键的词语感受我的思想斗争。

强调要动笔墨读书，从圈划的词句中找到规律。

并鼓励同学们思考从哪些地方动笔墨读书，要画出主要人物的表现，还要关注文章的中心句，文章中重要的字，文章中人物的心理活动，特别的词语与前后照应的词语）（三）学习运用体会实践1、学生运用方法，自学八、九节。

2、从关键词句“大吃一惊”入手，并分析大毛是怎样蛊惑我的。

完成板书：听信蛊惑——3、体会哲人话的深刻道理，研究人生开关的含义。

板书：黑暗光明（这里有一个词语叫“抽验”由抽验入手，可以来进一步体会人生开关的真正含义。

开关是掌握在自己的手里的，没有做过坏事，人生的道路很顺畅，正像一位哲人说的那样，能把你带入光明的境界；做过坏事呢？人生的道路一定是坎坷的，正像一位哲人说的那样，能把你带入黑暗的境界。

那么，做了坏事，没有被抽验到呢？人生的开关也关起来了。

正所谓，一失足成千古恨。

）4、一个年青人在做出人生选择时应该具有的慎重态度。

谈谈大家对人生开关的含义的真正的感受，说说对人生道路上的开关该怎样选择，我们又该怎样做呢？板书：想问做5、教师对学生的回答进行一个总结。

（四）布置作业，巩固提升。

1、说说这篇文章写了一个什么故事，联系主要的线索。

2、学习了课文以后，以“一失足成千古恨”写出读后感。

3、习作：以《人生的开关》体会心理活动的一般写法。

（老师布置的三个作业不是每一项都要做的，这是三选一的作业。

一是面对学习有一定困难的学生，让他们在老师的指导下，在课堂学习以后有一个反馈。

二是从人生开关的含义出发的作业，题目：《一失足成千古恨》，学生在完成作业的过程中，对文章的主旨还会有一次切身的体会。

三是和文章难点有关的一次读写的结合训练。

要求在过程中能体会到，运用转折关系，来写人物思想斗争的写法，如果学生在作文中更能让人感受到思想斗争的过程，那就更进一步的真正的达到了训练的目的。

）八、板书设计：人生的开关——一失足成千古恨想……不过张叔会不会发现呢？——不会发现问……但我这么做对得住张叔吗？——照样感恩做……但总觉得有些不踏实。

——发现不对劲——对得住没有理会——顺畅——光明听信蛊惑——不安——黑暗九、教学评价：1、亮点一，朴实无华，训练扎实导入新课时，卢老师以一连串的问题难住了学生：“从题目看，开关是什么？人生的开关何时按？我们如何慎重按动人生的开关？……”乍一听，有些令人茫然——卢老师今天想做什么？紧接着，卢老师巧妙地告诉学生该如何一一回答，同时又抛出了本课的教学重点——“不动笔墨不读书”。

原来卢老师要带着学生在朗读圈划的过程中阅读、理解文本。

于是，先由老师带着学生读——圈——议，随后由学生总结之前学习过程中圈划的要点，再放手由学生自己读——圈——说，整堂课将“边读边思”落到实处，也教会了学生最基本的阅读方法：“不动笔墨不读书”。

2、亮点二，名副其实，书声琅琅古有云：“读书千遍，其义自见”。

卢老师的课始终书声琅琅，激情荡漾。

我们经常在执教时，为了节省时间，将文章“讲深讲透”，课堂上热闹非凡，却少闻读书之音，让人觉得有些“捡了芝麻，丢了西瓜”的意味。

而卢老师以自己扎实的语文功底，极富感染力的嗓音，引导学生全情参与朗读，在读中理解、在读中感悟、在读中深思，一切都是水到渠成。

在教学中，卢老师运用一句句风趣的引导性语言，再加上一遍遍鼓励学生反复朗读关键句段，学生情绪被一次次推向高潮，而那些需要“讲深讲透”的问题也在朗读中被潜移默化地解决了。

3、亮点三，顾及全体，分层练习虽然卢老师的教学设计是如此的精妙，环环紧扣，却又朴实无华，但是学生的学习能力毕竟存在着一定的差异。

卢老师又是极其巧妙地在布置课后练习时以学生发展为本，因人而异，顾及到全体学生。

三个作业——有难度较高的仿写，有复习性的读后感，还有难度稍低的扩写。

可以说这些作业涵盖了全体学生，无论学生有无类似经历，无论学生在课堂中的学习效果如何，无论学生的学习能力差异有多大，都能够三者选一，很好地完成作业，强化课堂学习。

所有的学生在此次学习之后，或多或少都能有所收获，都能让自己的语文学习能力得以巩固。

当然，卢老师课上的亮点远不止这三点。

我想就这三点，如果我能在今后的教学过程中逐一实践，我的课堂教学一定也能真正地“活”起来，让自己的语文课更有“语文味”。

让学生在我的课堂中真正能学有所得。