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任务型教学大纲一、教学目标本教学旨在通过任务型教学的方式，培养学生的综合语言运用能力。
具体目标如下：1. 学生能够有效地运用所学语言知识，进行交际；2. 学生能够通过完成真实生活场景中的任务，提高解决问题的能力；3. 学生能够在团队合作中，培养合作意识和沟通能力；4. 学生能够在任务完成过程中，体验语言乐趣并增强自信心。
二、教学内容1. 任务一：购物对话任务描述：学生将分为小组，模拟购物对话，练习交际和购物用语。
任务要求：每组至少完成3个购物对话，包括询问商品价格、颜色、尺码等相关信息，并完成购买或退换货的流程。
2. 任务二：旅行规划任务描述：学生将分为小组，制定一个旅行计划并进行介绍。
任务要求：每个小组选择一个城市作为旅行目的地，包括交通工具的选择、酒店预订、景点安排等。
并在课堂上向其他小组进行介绍。
3. 任务三：环保行动任务描述：学生将分为小组，根据所学环保知识，设计一个环保行动方案。
任务要求：每个小组选择一个具体的环保行动主题，例如垃圾分类、节约用水等，并通过海报、PPT等形式向全校师生进行宣传。
三、教学步骤1. 引入阶段介绍任务型教学的基本概念和目标，让学生了解任务型教学的优势和作用，激发学生的学习兴趣。
2. 任务设定阶段详细介绍每个任务的具体要求和目标，帮助学生理解任务的重要性，并组织学生分组进行任务选择。
3. 任务实施阶段针对每个任务，组织学生进行角色扮演、讨论、宣传等活动，引导学生动手实践并解决问题。
4. 反思总结阶段每个任务结束后，帮助学生总结任务的完成情况，让学生自行评价任务的难易程度、收获和不足之处。
四、教学评估1. 任务表现评估根据学生在任务中的表现进行评估，包括语言准确性、合作意识、解决问题的能力等方面。
2. 学习成果展示评估要求学生以小组为单位，展示他们的任务成果，包括对话录音、旅行计划、宣传海报等形式。
3. 口头反馈在学生展示任务成果后，教师进行口头评价和反馈，鼓励学生积极参与任务，勉励他们在语言运用方面的努力。
新课改下的英语课堂任务型教学模式“小组活动”探究本文以合作学习和交际教学方法为依据，重点探讨了新课程改革下的英语课堂任务型教学模式的优点，并对新的教育理念下的合作小组中教师和学生的角色转变以及提高小组活动效率的方法进行了阐释。
新课程改革任务型教学英语课堂任务型教学模式中的小组活动是基于合作学习和交际教学法基础上的一种现代教学方法，它不仅是建构主义理论的运用，也是以学生为中心的教学方法的实践。
更适合新课程改革中以学生为中心，激发学生的创新能力和自主学习能力的要求。
一、小组活动的优点小组活动是语言教学课堂常用的方法，也是现代教学方法的趋势所在。
比起大班授课有其自身的优势。
1.提高学生的批判性思维和创造性思维批判性思维是对于要做和相信的事情所作的理性判断。
以学生为中心的课堂小组活动强调学习的社会性和小组内各成员的作用。
学生可以提出不同的观点和假设并通过实验证明自己的意见。
通过自身思考和实践构建自己的知识框架。
因此，教师应给学生布置相对复杂、有难度和现实性的任务并在此过程中给予帮助而不是单纯教授简单的知识。
一般情况下，学生被分配成小组互相合作学习数周或数月。
在此过程中可以培养他们学会积极倾听、给出明确的解释等特定的技能，他们不能完全跟从别人的看法，而要创造出原创的解决问题的方法。
在解决问题的过程中学生能够资源共享，灵活思考，提高创造性。
2.提高语言运用能力根据认知心理学原理，小组学习可以提高学生的学习成果，因为它符合人的认知规律并能展现思维的社会属性。
一方面，通过讨论和合作学习，学生整体控制管理活动的能力能够得到提升。
当面对有挑战性的任务和复杂问题时，他们组成小组。
在解决问题的过程中，积极收集信息，温故知新。
在处理信息的过程中加深理解、加深记忆。
最后完成信息从输入到输出的过程。
另一方面，小组学习评价能使学生看到他们的学习成果和进步。
小组活动比大班授课的优点在于它实现了小组成员个体和整体的价值。
小组成员共担荣辱，这就使得在合作学习中，学生们频繁接触主要内容从而提高记忆，更好地掌握语言知识。
小组合作学习在初中英语教学中的应用探究一、引言1.促进学生的语言交流与运用小组合作学习可以有效地促进学生的语言交流与运用。
学生在小组中相互讨论、交流意见，可以帮助他们更好地理解课本知识，增强英语口语表达能力，培养学生的语言运用能力。
2.促进学生的自主学习与探究精神小组合作学习鼓励学生进行自主学习与探究，学生在小组中通过展开讨论、研究问题，主动获取知识，培养了学生想象力、创造力以及自主学习的能力。
3.培养学生的合作精神与团队意识小组合作学习培养了学生的合作精神与团队意识。
学生在小组合作学习中需要相互合作、协调，共同完成任务，这既锻炼了学生的团队合作能力，也促进了学生之间的情感交流。
4.激发学生的学习兴趣与动力小组合作学习可以激发学生的学习兴趣与动力。
学生在小组合作学习中能够感受到来自同伴的支持与鼓励，相互之间的学习动力也会相应增加，从而提高学生的学习积极性。
1.小组合作学习在课堂教学中的应用在初中英语课堂教学中，可以设立各种形式的小组合作学习活动，例如小组互助学习、小组合作探究、小组讨论等。
在教学内容的选择上，可以结合课本内容，或是选取一些与学生生活息息相关的话题，例如家庭、学校生活、旅游等，引导学生进行小组合作学习，从而促进学生的交流与互动。
2.小组合作学习在任务型教学中的应用任务型教学注重让学生通过完成具体任务来实现语言学习目标，而小组合作学习恰好可以提供学生完成任务的机会。
教师可以设计一些具体的任务，如角色扮演、小组合作演讲、小组合作写作等，让学生在小组中共同合作完成，共同分享成果，从而提高学生的语言表达能力和团队合作能力。
3.小组合作学习在课外拓展活动中的应用除了课堂教学，小组合作学习也可以在课外拓展活动中得到应用。
可以组织学生进行小组合作英语角、英语晚会、英语讲座等活动，让学生在小组中共同策划、组织、实施，从而提高学生的口语表达能力和综合运用能力。
四、小组合作学习在初中英语教学中的挑战和对策1.学生能力参差不齐在小组合作学习中会出现学生能力不均衡的情况，有些学生可能表现出较强的语言表达能力，而有些学生可能表现较弱。
幼儿语言活动小组活动方案为了增进幼儿语言能力的进步和培育他们的合作意识，我们规划开展一系列的幼儿语言活动小组活动。
通过这些活动，我们将提供一个丰富多样的语言环境，激发幼儿的爱好，培育他们的语言表达能力和沟通技巧。
活动目标：1. 培育幼儿的语言表达能力和沟通技巧。
2. 提高幼儿的听说能力，培育他们对语言的理解和运用能力。
3. 培育幼儿的合作意识和团队精神。
4. 激发幼儿对语言进修的爱好，建立乐观的进修态度。
活动内容：1. 语言游戏：通过各类语言游戏，如找出不同、猜谜语、拼图等，激发幼儿的爱好，培育他们的观察力和思维能力。
同时，游戏中的互动和合作也能提高幼儿的沟通能力和合作意识。
2. 语言绘本分享：每周选择一本富有教育意义的绘本，由小组成员交替分享。
分享的内容可以是故事情节、人物形象、情感表达等，通过分享，培育幼儿的阅读理解能力和表达能力。
3. 讲故事竞赛：每个小组选出一位代表，叙述一个自己喜爱的故事。
通过竞赛，激发幼儿对故事的爱好，提高他们的口头表达能力和创设力。
4. 语言角色扮演：让幼儿扮演不同的角色，如老师、医生、消防员等，通过角色扮演，培育幼儿的语言表达能力和创设力。
同时，扮演不同角色的互动，也能练习幼儿的合作能力和团队精神。
5. 语言拼图竞赛：每个小组分发一幅语言拼图，小组成员合作完成拼图。
通过拼图竞赛，培育幼儿的观察力、合作意识和团队协作能力。
活动时间和地点：每周一次，每次活动持续60分钟。
活动地点为幼儿园的活动室或教室。
活动评估：通过观察幼儿在活动中的表现，记录他们的语言表达能力、合作意识和团队精神的进步状况。
同时，通过与幼儿家长的沟通，了解他们在家中对活动的反馈和影响。
通过这一系列的幼儿语言活动小组活动，我们将为幼儿创设一个乐观、互动的语言环境，培育他们的语言表达能力和沟通技巧。
同时，通过小组合作和竞赛，也能提高幼儿的合作意识和团队精神。
信任在这样的环境中，幼儿们将能够更幸福地进修语言，发。
浅析任务型教学中小组合作学习的恰当时机[摘要] 任务型教学的课堂不再是老师的“讲堂”，学生在规定的时间内，进行小组合作学习，各自承担具体的任务，通过合作最终完成共同的目标。
小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。
但由于教师对任务型教学缺乏全面的认识，对小组或合作学习实践缺乏经验，以至于小组合作学习的效果不太理想，因此，下面就中学英语课堂中小组合作学习的时机进行探究，同时也就如何提高小组合作学习的有效性进行了分析。
[关键词] 小组合作；合作学习；任务型教学一、任务型教学和小组合作学习的含义1、任务型教学任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。
2、小组合作学习小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心：小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。
二、实施小组合作学习的时机英语学习是一个语言获得过程，学生必须带着特定的任务在英语语言环境下学习，这样才能提高他们的语言能力。
因此，同学间的交流在英语教学中是必不可少的，而且小组合作学习是一个有效的方法。
然而，它不能贯穿于课堂教学的整个过程，所以老师必须依照教学内容和学生的学习能力来选择实施小组合作学习的恰当时间。
1、学习“role-play”部分在人教版新课标教材中有很多角色扮演的部分，首先老师把任务布置下来，然后把同学们分成几个小组去进行角色扮演。
比如：在讲授book one，unit2 “english around the world”时，课文中有这样一个情景：“amy and her american friends are visiting london，they can’t find the underground to amy’s aunt home”。
论任务型语言教学中的小组活动［摘要］小组活动是以任务为依托的课堂教学组织形式，其独特的优势能为学生创造语言习得的条件。
设计真实的交际任务、有效地实施小组活动是任务型教学成功的保证。
［关键词］任务型语言教学小组活动大学英语教学任务型语言教学兴起于20世纪80年代，是交际教学思想的发展和深化。
它是一种基于任务或以任务为基础的语言教学模式，主张外语教学是一个解决交际任务的过程，强调根据学生的交际需求设计任务，使语言教学真实化、课堂社会化。
任务型教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把这些事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
此外，任务型教学强调教学的过程，力图让学生通过完成真实的生活任务，形成英语的运用能力。
因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的缺点。
任务教学法反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注如何“教”转向如何“学”、从以教师为中心转向以学生为中心、从注重语言系统知识转向语言习得与运用的发展趋势。
一、任务型教学的理论依据（一）建构主义建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前日渐流行的学习理论。
建构主义的知识观认为，知识是通过建构，而不是接受传输而获得的。
知识并非外在于学习者的客观存在，它不能简单地被“传递”，也不能被机械地“复制”，只能被建构。
换句话说，人们是用建构的方式，即运用已有的知识经验去认识和理解他们所处的现实世界。
建构主义的学习观认为，知识的建构来源于活动，而孤立的学习不能导致知识能力的增长。
因此，它强调通过社会的互动与合作进行学习。
任务型教学使学习者借助真实的语境开展语言实践，主动探索规律，建构知识、概念和策略。
自然、真实的任务必然激活学习者已有的知识结构和认知图式，同时，由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题，能够激发学习者对新知识、新信息的渴求。
在任务参与的过程中，学习者摄入的新信息与已有的认知图式不断互动、交融与整合，促进自身知识的“重组”与“构建”。
任务型教学强调意义优先和意义的主动建构，强调任务的真实性和情景性活动，强调个体与情景的互动或个体与他人的互动，这些都体现了建构主义的学习观。
（二）社会文化论任务型语言学习与社会文化论有密切的联系。
这一理论的核心思想是，学习者在互动活动中不仅仅是协商意义，更重要的是共同建构意义。
这里互动是一种社会交往，在这种互动过程中，由于共同参与任务、共同建构意义，学习者可以相互帮助和支持。
任务型学习与社会文化论的相互兼容至少体现在以下几点：试图重建课堂情景；把活动或任务作为语言学习和发展的支架；强调意义和互动。
一方面，任务型学习强调用任务来创设语言使用的情景，产出更多的意义，它试图把语言教学从强调结果转向强调过程，这与维果茨基所追求的“需要关注的不是发展的结果而是由高级形式所建立的过程”互相契合。
另一方面，作为知识的语言必须通过社会互动才能将规则内化，因此，学习者之间的互动是语言习得的关键。
也就是说，社会互动是学习的中介，互动为新的功能学习提供了支架，互动保障了学习任务的成功完成。
建构主义、社会文化论深刻地揭示了外语学习的本质和特点，即学习者是在真实的语言使用场景中，通过个体与情景以及个体与他人的互动，主动进行意义的重组与建构，并逐步将语言知识转化为实际的语言运用能力的。
任务型语言学习恰好提供了上述语言习得的条件。
然而，怎样实施“任务”才能保证成功的任务型语言教学？作为课堂教学形式之一的小组活动起着重要作用。
二、小组活动的优势小组活动是以任务为依托的课堂教学主要组织形式。
Brown提出，小组活动包括pair work和group work，小组人数在6人以下为宜。
小组活动的开展方式多种多样，两个或多个学习者在完成任务过程中协商、合作、互动并自然生成语言，是提高交际能力的关键。
（一）产出交互性语言传统语言课堂上的教师将大量的时间用于讲解语言知识点、组织句型操练，课堂互动只限于教师引导的全班性讨论，每个学生获得的谈话时间微乎其微。
而小组活动能给学生提供更多的语言输出机会，帮助解决大班教学中学习者言语表达受忽略的问题。
Long和Porter认为，如果课堂时间的一半用于小组活动，个人获得的训练时间将是传统教学的5倍。
小组活动不仅能保障语言输出的量，而且能丰富语言的种类和性质。
传统课堂教学中语言交互往往由教师启动，全体学生只作为一个对话群。
这种非真实的交际环境常常使许多学习者放弃言语表达的尝试，更谈不上丰富和提高语言的种类与质量。
而小组活动中的对话是由学习者启动的，他们进行的是面对面的交流、意义协商和角色扮演，其生动性远远超过个人活动和全班活动。
（二）提供情感支持小组活动的另一个重要优势在于让学习者有“安全感”。
学生进行小范围群体活动，并非在公众场合做演示，不会有受批评和被拒绝的危险，这在很大程度上缓解了他们的紧张、焦虑情绪。
小组活动的形式能帮助性格内向的学生克服心理障碍，积极地与小组成员合作，成功地完成任务。
同时，小组活动进一步增强了学习动机。
当学习者这种安全需要得到满足后，他们能努力摆脱不利因素的干扰，自觉地探索更高层次的学习目标。
而成功达到目标的体验又会强化学习动机，促使他们不断挑战自我，最终成功习得语言。
（三）实现个性化学习每个学生的需求和能力都是独特的，在一个班级中学习者的语言水平和技能差别可能很大。
如果只用全班活动的方式，学生不同的学习需求、情感需求和能力差异就难以兼顾，小组活动可以在一定程度上解决这个难题。
多元智能理论指出人的智能是多元化、多层次的。
小组活动使具有不同智能特点的学生发挥各自的优势，从而能满足个体不同层次的需求，实现各自的目标。
小组活动的内容和形式因任务而异，为成员之间相互学习、优势互补、促进多种智能的均衡发展创造了机会。
同时，学生各自的强项得以展示和发掘，弱项获得锻炼和提升，在一定程度上实现了个性化学习。
三、小组活动的任务类型既然小组活动能提供成功语言习得的有利条件，符合语言学习的规律，它应依托怎样的任务来开展？针对当前大学生的认知特点、语言水平和情感需求，笔者认为以下几类任务是比较适宜的：（一）信息差型任务小组交谈各方持有不同信息，为了完成任务必须进行信息交换。
设计信息差任务能充分利用协作学习的优势。
协作学习有利于开发学生的批判性思维与创新性思维，增强学生个体之间及其与社会成员的交流与沟通能力，对提高学生的学习业绩和综合运用知识的能力有积极的促进作用。
在开展信息差任务时，学习者将各自掌握的信息贡献出来，通过交际协商进行意义建构，不仅获得了对事物性质、规律以及事物之间内在联系的了解，还增加了语言输出的机会，提高了口语表达的能力。
（二）角色扮演角色扮演是指设计具体的场景，要求小组成员承担不同的角色，在课堂上即兴表演。
因为扮演现实情景中的人物，学生会考虑角色的职业、地位、性格、情感以及交际功能或目的等，他们使用的语言会大大超出课堂语言的局限，体现真实交际的特点。
这类任务几乎是学习者在课堂上获得的唯一练习真实口语的机会。
由于是即兴表演，他们更注重语言表达的意义；由于要达成一定的目标，他们总是处于相互协作中。
通过这类任务的开展，学习者能体会到语言的社会性和工具性特征，逐步改变对语言和语言学习的观念，不再将英语学习局限于死记硬背，而是主动寻找交际机会，提高语言水平。
（三）解决问题这类任务的核心在于小组面临一个需要解决的实际问题。
问题的解决在一定程度上还要依赖学习者智力、情感和道德因素，对大学生有一定的吸引力和挑战性。
学习者需要调动自己的语言、知识储备，寻求合理可行的方案。
《大学英语》第一册四单元讨论的是电视机对人们生活的深刻影响。
笔者联系实际，针对当前许多学生沉迷网络的问题设计了一个任务。
当前的情况是某个学生因酷爱网络游戏而荒废学业，在班级中造成了恶劣的影响，然而本学期之前他在各方面的表现都相当优秀，校教育顾问委员会将向校长提出对该学生的处理意见。
学习者组成顾问委员会，委员们将从不同角度权衡利弊，通过讨论达成一致，然后将建议与理由以口头或书面的形式向校长汇报。
这个任务与学习者密切相关，有实际的教育意义，还能锻炼学生分析、解决问题的能力。
（四）交换观点型任务语言水平较低的学生对这类任务常常觉得难以处理，但对许多大学生而言，他们有一定的语法和词汇基础，对许多问题也有独特的看法，还有和他人交流的愿望，因此，这类任务给他们提供表达观点的机会。
这种小组活动的明显优势是，为了使自己更好地被对方理解，交际双方会使用一些交际策略进行意义协商，如：理解核实、要求澄清、核实确认、重新演示，这对提高学生的交际能力有一定促进作用。
同时，意义协商增加了学习者获得和产生的可理解性输入与输出，交际策略的使用促进了他们语言综合能力的提高。
四、任务型小组活动的实施（一）明确的导入和指令这一环节是任务教学实施框架中的前任务阶段：教师提出并介绍任务，使学生了解有关学习任务的话题，学习并回顾与任务相关的语言，布置任务并使学生明确任务的目的和结果，从而增强学生积极参与语言学习的意识。
同时，小组活动前的指令非常关键，如果学习者不能明确他们要做什么，他们在活动中就会表现出疑虑，无法进行有效的行动，使活动不仅耗时，而且还可能失控。
教师应该尽可能用简单的语言对任务目标、实施步骤以及需要遵守的规则进行解释，然后请个别学生简要复述，这样就能确保学习者已完全理解要求，并做好执行任务的准备。
（二）积极的活动监控在这一阶段，教师以督促者、咨询者、协调者的角色监控活动的开展。
通过在教室里巡视，增强学生完成任务的紧迫感，监控交际用目的语进行。
对学生提出的问题及时给予回答，在语言或情感方面提供帮助和支持，减少他们执行任务的困难。
合理分配不同小组的时间，避免因过多关注某些小组而忽略其他。
当发现某一学生在讨论中控制过多的话语权时，就应对小组活动进行引导、协调，鼓励沉默方参与互动交际，平衡小组成员语言输出机会。
教师以不同身份与学生互动，有别于传统课堂上的控制者角色，一方面为学习者营造出真实的交际环境，另一方面避免了疏于管理而可能出现的课堂失控。
（三）及时有效地反馈小组活动完成后，学习者常常希望从教师那里得到评价，帮助他们诊断出自身问题并提出恰当的建议。
课堂反馈有多种形式，可根据单元要求与活动组合选择：第一，教师通过课堂巡视掌握小组活动情况，邀请表现突出的小组在全班示范，其余同学观摩并反思。
第二，教师提供任务可能的结果。
例如，在交换观点任务中介绍几种观点，并配合有力的论证。
这不仅能为学生提供正确的语言表达形式，而且能拓宽学生的思维方式。
第三，教师在课堂监控中记录活动情况，在反馈阶段做细致的总结。
第四，在分组不多的情况下可以要求每组都做全班演示，接受教师和其他组的评估。
