(整理)人教版小学数学五年级上册《平行四边形的面积计算》听课评课记录

五年级数学《平行四边形的面积计算》评课稿五年级数学《平行四边形的面积计算》评课稿今天下午，我们全校数学老师参加了听课活动，听的是方勇老师的《平行四边形的面积计算》。

方勇老师的这堂课生动精彩，使我有幸第一次真正见识了生本课堂上的数学魅力。

《平行四边形的面积计算》这堂课在本学期也听过好几次，每次都有不同的感受，而今天听了方老师的这堂课形式更加独特，设计更加新颖，更是得到了老师们的一致好评。

让我知道了我今后的课堂该如何去做。

精彩的开篇。

出示问题生成单。

根据给出的问题小组商讨提炼最想研究的问题。

很独特每组只研究一个问题。

在时间上得到了保证。

从汇报的结果也看的出，学生实实在在把问题落到了实处，每组能找到解决问题的恰当的方法。

我觉得学生的主体得到了体现。

当然老师的组织引导也非常到位，体现了老师的智慧。

值得我好好学习。

精彩的过程。

第二环节是学路建议。

明确活动要求后，选择一个问题进行研究，和上一环节的处理是一样的。

这样学生有充足的时间学习，而不是流于形式。

同样体现了学生的主体地位。

学生在活动中思维得到了发展，得到提高。

能力得到了提高。

这一活动我认为是本节课的一大亮点。

动手操作符合小学生好动的特点，“实践是创新的源泉”，方老师充分认识到了学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。

学生通过剪-移-拼，对平行四边形进行转化，在活动的过程中自主发现平行四边形的底和高有密切的关系，而且是什么关系。

经师生互动、交流，顺利推导出平行四边形的面积计算公式。

精彩的应用。

分A类和B类，即注重了基础学生的培养，又注重了优生的思维拓展。

练习题的巧妙设计突破知识的难点。

让学生感受到了图形的魅力和数学的魅力。

我个人觉得既巧妙又难得。

这体现在B类题的处理上。

值得我学习。

同样体现了学生的主体地位。

问题质疑，很好的回顾，提出问题，延伸问题。

整节课真的是让学生去积极的探索，主动去学习，很好的满足了不同的学生，不同层次的学生的学习机会。

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善于思考，用于提出问题，有独到见解和感受。
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5
学生对知识技能的掌握符合课表的要求，学习成效好。
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教师素养
仪表端庄，充满激情，举止得当。
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态度和蔼，师生平等相处，尊重、爱护每一个学生。
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教学方法和手段使用恰当，突出引导性和启发性，操作规范，运用范，生动形象，逻辑严谨，重点突出。
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创设合理适时的情境，学生有浓厚的学习兴趣，积极主动地投入到学习活动中去。
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有自主学习的时间和空间，学生能在不断的交流、合作和对话中，经历数学知识形成的过程，不断地对数学知识进行体验和探究。
5
5
关注每个学生的发展，分层教学，分类指导，重学生对问题的不同理解。
5
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结合课题研究，注重教法的研究和学法的指导，注重学生数学能力和数学素养的培养。
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注重数学知识的内在联系，内容呈现方式有利于学生学习
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5
教学容量合理，准确无误地挖掘教材内涵，实现情感与态度，知识与技能，过程与方法的同步提高。
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以教材为基本线索，合理利用生活数学资源，做好教学内容的适当延伸。
5
5
教学实施
课堂教学程序安排恰当，时间分配合理，环节过渡自然，学生自主学习得到充分体现。
小学数学评课记录表
执教教师
李明
教学内容
《平行四边形面积计算》
执教年级
五
执教日期
11.26
评价项目
评价要点
分值
得分
教学目标确定
符合课程标准的要求，符合认知规律和班级学生实际。
4
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《平行四边形的面积》听课记录环节一、创设情境导入新课1．出示书上87页主题图，说说你发现了哪些图形，你会计算它们的面积吗？2．观察学校门前的两个花坛，说一说这两个花坛都是什么形状的？哪个花坛的面积大？3．引入学习内容：长方形的面积我们已经会计算了，今天我们来研究平行四边形面积的计算方法。

（板书课题：平行四边形的面积）环节二、合作探索，迁移创造1．探讨联系，用数方格的方法计算面积。

（1）出示教材第88页方格图：用数方格的方法算出平行四边形和长方形的面积。

（2）汇报结果，（3）观察表格的数据，你发现了什么？2．推导平行四边形面积计算公式。

（1）引导：通过刚才的填表，我们知道了，平行四边形的面积，也可以用数方格的方法求出来，但是数起来比较麻烦。

特别是遇到特别大的平行四边形的时候，就不好数了，因此我们也要象求长方形面积那样，找出计算平行四边形的面积公式。

（2）活动：推导平行四边形的面积。

学生用课前准备的平行四边形和剪刀进行剪和拼，教师巡视。

请学生演示剪拼的过程及结果。

（3）小组内交流问题：①平行四边形和转化后的长方形的面积（）。

②平行四边形的底和转化后的长方形的（）相等。

③平行四边形的（）和转化后的长方形的（）相等。

小组汇报。

教师归纳：我们把一个平行四边形转化成为一个长方形，它的面积与原来的平行四边形面积相等。

长方形的长与平行四边形的底相等，长方形的宽与平行四边形的高相等，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。

3．字母表示法。

S=ah4．应用公式计算平行四边形的面积。

（89页例1）（1）读题并理解题意。

学生试做。

（2）指名板演，集体订正。

5、提问质疑学生看课本81页，提出质疑。

环节三、层层递进，拓展深化1、火眼金睛判对错2、想一想：这个平行四边形的面积是多少？分析：为什么不能4×3.5和5×4，得出平行四边形的面积必须是对应的底乘对应的高。

3、比较下面平等四边形的面积。

人教版小学五年级上册《平行四边形的
面积》评课
《平行四边形的面积》评课
听了《平行四边形的面积》这节公开课后，我留下了深刻的印象，无论是课堂的氛围，学生的回答，教师对课堂生成的应对，还是教师对学生的尊重都令我敬佩的。

在教学开始，通过数格子来比较三个不规则图形的大小，从中渗透割补法。

给思维来个热身运动，为后面动手推导平行四边形的面积作好铺垫。

在后面动手推导中，武老师紧紧抓住学生回答中的细微处逐个击破难点，让学生清楚明了整个过程。

例如在剪平行四边形的时候，一学生上台展示，说折一折，再剪下来。

这个学生刚好是折在高的位置，这时武老师不是生硬地引导要沿着高的位置，而是自己也动手折一折剪一剪，让学生在认知冲突中明白，折不能随便折，而应该沿着高折。

通过动手操作将平行四边形转化成长方形求出面积后，武老师又抛出问题，怎样求平行四边形的面积，学生脱口而出，剪一剪，武老师不急不躁，出示一个平行四边形的纸片，假设是花坛，自然不可以剪，怎么求面积，从而让学生完成由
形象到抽象的过程。

整节课，武老师充分地引导学生合作学习、自主探究、大胆设想，让学生在这个过程中体验到心灵的共鸣和思维的共振，特别是微课的展示，更加激发出了学生无限热情和能量。

学生们轻松的理解了转化过程，这过程不仅锻培养了学生的合作意识，也锻炼他们口语的表达能力。

总之，本课设计新颖严谨，教学主线清晰、扎实，内容丰富，构思巧妙。

教学过程由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由感性到理性．引导学生通过想、看、操作、研讨、争论、概括等形式，步步深入，紧扣主题。

引起学生浓厚的学习兴趣，形成了积极主动的探究氛围．促使他们自始至终地参与到知识形成之中，提高了教学效益。