让物理课堂充满生机和活力——关于“力的作用是相互的”的教学

让物理课堂充满生机和活力　

关于“力的作用是相互的”的教学　

李经梅　

（睢宁县南门中学，江苏睢宁２２１２００）　

摘要：本文以《力的作用是相互的》一节的教学片断为　

例，从四个方面简述如何才能让物理课堂充满生机和活力，以　

此来增强学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，调动学生　

积极主动参与到课堂教学中。　关键词：物理课堂《力的作用是相互的》教学方法　

新课程课堂教学理念要求我们重塑充满生命力的课堂。　

生机勃勃的课堂教学能够增强学生的主体意识．发挥学生的　

主观能动性．调动学生积极主动参与到课堂教学中。怎样才能　

让物理课堂充满生机和活力呢？我结合《力的作用是相互的》　

一节的教学片断．谈一些做法。　

一、构建生活化的物理课堂　教育家陶行知提出“生活即教育”，把教育同整个生活联　

系起来。《物理课程标准》也要求：“教师要紧密联系学生的生　

活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情　景……”因此在教学中只有从学生的生活实际出发，尽一切可　

能。在课堂上为学生展现丰富多彩的物理现象或情景，让物理　

教学具有生活气息，才能激起学生学习的兴趣和求知欲望，真　正实现物理教学走向生活，在生活中学物理、用物理。　

１．用鲜活的生活事例引入新课．激发兴趣。　常言道：“好的开始是成功的一半。”新课导人是课堂教学　

的第一环节．教师巧妙地导入新课，可以集中学生的注意力，　

激发学生的学习兴趣．迅速把学生带人科学境界之中。课堂伊　

始我绘声绘色地给大家讲故事：星期一的早上准备升旗的时　候，大家拥挤着向前走，突然有人“哎呦”一声，原来是小明踩　

着小华的脚了。这时小明却说：“你怎么走路的，把我的脚都硌　

痛了。”（大家开始笑）小华生气地说：“你无礼。”小明争辩：“我　有理。”（大家开始大笑）这时我在黑板上写下“无礼”其实“有　

理”（大家非常惊讶），此时此刻我感觉到学生强烈的求知欲　望：“想知道为什么吗，今天我们就一起来学习《力的作用是相　

互的》。”　这样的生活事例形象、具体。贴近学生的生活，能够引起　学生的好奇．把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积　

极主动状态．自觉投入到学习中。　

２．用生活中常见的物品设计实验。激活思维。　

我们从生活中选取有用的物品做些趣味实验，不但能培　养学生的观察能力．动手操作能力，而且能激起学生主动参与　解决问题的热情。探究活动“物体在施力的同时是否也受力”　

时，我把铅笔、旱冰鞋、塑料绳、玩具小汽车、磁铁、气球、滑板　车等生活中的物品都搬进教室．有的老师演示．有的学生演　

示，有的人人动手，课堂上一次又一次掀起高潮，大家兴趣盎　

然，思维被彻底激活。　学生对实验物品熟悉。感觉到物理并不神秘．物理就在自　

己身边，可增加对物理课的亲切感。教师应用一个个新鲜有趣　

的实验现象吸引学生的眼球，把学生的注意力调动到课堂的　重点、难点上来。学习有趣味，有实践意义和实用价值，学生的　

思维才会高度集中，解决问题才会积极，课堂气氛才会活跃，　

课堂教育才会焕发出勃勃生机。　３．把生活中的实例编成习题．巩固新知。　

得到力的性质后，我给大家出了一道题目：某天发生两车　

相撞的交通事故。一个交警前来处理说：“我一定要找出是哪　辆车先撞上另一辆车的。”请你从物理学的角度分析。这个交　

警能否找出那辆车？为什么？　在学生的生活中每时每刻都在与自然界、社会发生联系，　

学生利用所学知识能理解平时所见、所闻、所接触的事物的道　

理．破解事物中所隐藏的物理奥秘；反过来，在课堂上讨论这一　引人人胜的．能与青少年学生的好奇天性产生共鸣的生活中的　

问题。学生不但能激发起对物理学习的浓厚兴趣，形成物理学　

习强劲的驱动力，而且能进一步理解、巩固所学知识。　二、设计开放性的物理实验　

实践证明开放性的实验有利于调动学生学习的积极性，　有助于培养学生发散思维、创新思维的能力。在这一过程中，　

老师要鼓励学生主动参与、通过自己动手、自己观察、自己思　

考、总结归纳，深化对知识的理解。通过几个演示实验归纳出　“力的作用是相互的”的结论后．我又设计了开放性实验：上课　

前已在学生桌上摆好实验器材（弹簧测力计两个、橡皮筋两　

根、空塑料瓶两个、重物一个）。提出要求：你可以任选其中之　

一或两个器材，也可以利用你身边的器材，设计一个可以说明　

力的作用具有相互性的实验。话音刚落，课堂立即沸腾了，同　学们个个跃跃欲试。大胆思维，讨论比划、尝试，力求自己设计　

的实验有所创新。正所谓“有思则明，明则通，通能应变”。在整　

个探究过程中，我充分相信学生的能力，没有给予任何提示　

行者．教师首先要转换角色，既要扮演“教”的角色，又要以学生　的年龄特征．用学生的眼光去审视学习的新内容，扮演“学”的　

角色。教师要集教和学这两种身份于一身，力求在求异思维上　

与学生“同频”．产生“共振”。其次，教学中要注意比较分析法的　培养。物理问题有许多相似的地方，只有将他们加以比较甄别，　

才能掌握他们的不同之处。例如讲到电场强度的表达式Ｅ＝Ｆ／ｑ　时，我们可以与牛顿第二定律表达式ａ＝Ｆ／ｍ比较，比较分子，都　

与力Ｆ有关，所以这两个物理量都是矢量。再比较分／ｌ￣ｑＮＩｍ，这　

两个物理量同为标量，但电荷有两种，在电场中同一点两种电　荷受力方向不一样，所以电场强度Ｅ的方向不能由力的方向决　

定．应该对它的方向作出特殊规定。这样对电场强度这个物理　

量我们就有了更清晰的认识。最后，注意学生归纳总结能力的　

培养。学生的归纳总结过程是一个重要的思考过程，在这个过　程中学生既归纳总结问题的相同的方面，又归纳总结问题不同　

的方面。这样就会有很大的收获，才能形成有效认知规律，特　

１８６　别是在物理问题的处理过程中教师一定要培养学生的这种能　力，否则学生只会成为做题机器，而且毫无效果。只有会归纳，　

学生才能形成有效的经验，才能提高他们的求异思维品质。　

总而言之．传统的教学把学生的思维框定在机械的思维　界域内，使他们的思维失去了活性。一旦遇到较为复杂的事　

物、现象，他们便会束手无策，不知其解。这不适应现代社会发　

展的需求。新课程改革是对传统的教育教学中的“病灶”实施　

“手术”．让它恢复活力，让它健全起来。求异思维是一种高级　水准的创造性思维，它能让学生从简单模仿和认知的被动学　

习转变为举一反三、融会贯通的自主学习。求异思维适应社会　发展的要求．所以通过培养学生的求异思维品质来提高学生　

自主学习能力应该是当前的教学过程中的一项重要的教育教　

学工作。当然，学生思维品质的培养、自主学习能力的提高是　

一个长期过程，但只要我们向着这一方向努力，一定会达到预　

期的目标。

　试周刊２ｏ１０年第３５期　

浅析摩擦力　学习　

吴　可　中的几个问题　

（靖江市第一中学，江苏靖江２１４５００）　

摩擦力是学生进入高中阶段后遇到的第三个按性质命名　

的力。在学习过程中，学生总是存在一些似是而非的认识．在　解决涉及摩擦力的问题的过程中经常出现错误。我们在教学　

过程中必须针对他们容易出错的几个方面作特别强调。下面　

就这几个方面谈一谈我的看法。　

一、摩擦力的产生条件　

学生往往能熟练背诵摩擦力的产生条件。但忽视对条件的　

理解。只有我们将此讲清楚，才能帮学生掌握摩擦力的概念。　摩擦力产生的条件是：（１）物体相互接触并挤压发生弹性　

形变，即物体间存在弹力；（２）接触面粗糙；（３）物体间有相对　运动或相对运动趋势。这几个条件紧密相连，缺一不可。显然。　

物体间不满足条件（１）、（２）、（３）中的任意一条，是肯定不会产　

生摩擦力的。例如：一块砖紧靠在竖直墙壁上．放手后让其沿　墙壁下滑。这里虽然满足了（２）和（３），但由于不具备条件（１）。　

即两物间无弹力存在，因此砖不可能受摩擦力作用。又如，静　止在粗糙水平面上只受重力和支持力的物体，它满足了（１）和　

（２）但缺少条件（３），当然也就不存在摩擦力了。　

二、区分静摩擦力和动摩擦力　判断物体受到的是哪种摩擦力，学生常常认为．物体处于　

运动状态时受到的一定是滑动摩擦力，而物体处于静止状态　

时受到的一定是静摩擦力。这种观点是错误的。我们在讲解知　识点时，应强调“相对”二字。“相对”，是相对于施加摩擦力的　

物体而言的。如果物体相对于施加摩擦力的物体而言是静止　

的，可能受到静摩擦力；如果物体相对于施加摩擦力的物体而　言是运动的，可能受到滑动摩擦力。　

例１．如图１，倾斜放置的传送带匀速传送货物Ａ，Ａ与传送　带相对静止，在传送带向上传送或向下传送时，Ａ所受到的是　

摩擦力（填“静”或“滑动”）。　

图１　解析：物体随传送带匀速运动．但它相对于施加摩擦力　的物体——传送带是静止的，所以Ａ所受摩擦力为静摩擦力。　

填“静”。　例２．如图２，均匀杆长１ｍ，上端装有转轴０，下端Ｐ搁在水平　木板上，已知杆与木板间的动摩擦因素为０．４，木板与地面问　

的摩擦力可不计，杆与竖直方向的夹角０＝３７。，当木板受４Ｎ的　

水平拉力Ｆ作用时，匀速向右运动，试求木板对Ｐ点的摩擦力和　

支持力，以及这些力对轴０的力矩。　

图２　解析：木板对Ｐ点的摩擦力是滑动摩擦力，先对木板受力　

分析，可求出　，然后由Ｎ＝　／ｐ，，可得Ｎ（过程略）。　

这一知识点的教学需要我们认真地将静摩擦力和滑动摩　擦力加以区别，并在此基础上强调静摩擦力大小的求解要注　

意与接触面相平行的方向上的外力的作用：滑动摩擦力用公　

式求解时，要注意与接触面相垂直的方向上的外力的作用．并　

且要求学生在解题时首先通过比较与接触面相平行的方向上　

的外力跟最大静摩擦力的大小关系，做好区分工作。　

三、摩擦力可以作阻力。也可以作动力　摩擦力总是与物体的相对运动或相对运动的趋势方向相反．　

其作用效果总是阻碍物体的相对运动。因此，有的学生会认为摩　

擦力只能是阻碍物体运动的力，即阻力，而不可能成为使运动状　

态改变的动力的观点是错误的。我通过下面一个例子加以说明。　

例３．如图３，Ａ、Ｂ两物叠放在粗糙的水平面上，用水平力拉　Ａ，使Ａ、Ｂ一起向右运动，则Ａ、Ｂ间存在摩擦力。Ａ受到的摩擦　

力水平向左，是阻力；Ｂ受到的ｆ＾　和　两个摩擦力，其中ｆ＾目　

是动力，　是阻力。　

Ｖ　电　

图３　四、摩擦力与正压力的关系　

两个不光泽的物体之问的摩擦力是接触力。但两个表面　

语，以免限制学生思维的发展。　教师把课堂还给学生，让学生尽情地发挥，突出学生的主　

体地位，开展自我探究合作的学习方式，形成平等、和谐、宽松　

的课堂氛围，这是课堂焕发生命力的源泉。　

三、模拟“尖端领域中”的实验　

课本上的“读一读”栏目：小船停在光滑的冰面上……把　

行李向后扔出去，小船居然运动起来了。我把它改成了演示实　验：一个学生半蹲在静止的滑板车上，突然用力扔重纸箱．大　

家观察到他运动起来了。我又让学生猜想并演示若让气球向　

东南方向飞去，气球口应该朝什么方向喷气？试试看。全班同　学沸腾了，我告诉他们这就是火箭升空原理，我国用自己的火　

箭成功发射“神六”、“神七”，我国的航天技术已步人世界领先　

行列。这增强了学生的民族自豪感和爱科学、学科学、用科学　

的自信心，从而把学生的学习兴趣发展成学习动机，激发了他　们为祖国四化建设而刻苦学习的志趣。　四、布置开放性的物理作业　

搞“题海战术”容易削弱学习的积极性，学生要真正学会　学习，先要学会如何寻找他所需要的知识。这节课后作业：请